高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策分析

張怡寧

摘要：本文首先對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)性的陳述，接著對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，最后從教學(xué)方法、課程設(shè)置和教師素質(zhì)三方面提出了解決問(wèn)題的對(duì)策，希望本文能夠?yàn)楦呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)水平的提高提供幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策

英語(yǔ)作為我國(guó)教學(xué)體系中的重要科目，在高職院校中被列為“必修課”，是每個(gè)高職學(xué)生都需要掌握的知識(shí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇也有幫助，而目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)狀況并不盡如人意，還需要對(duì)其進(jìn)行研究和探討。

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)高職院校以學(xué)生職業(yè)知識(shí)獲得和職業(yè)能力培養(yǎng)為最終的辦學(xué)目標(biāo)。換言之，高職院校的教學(xué)活動(dòng)是建立在“實(shí)用性”的基礎(chǔ)上的，英語(yǔ)教學(xué)也是如此。高職教育是“承上啟下”的教育，在英語(yǔ)知識(shí)的難度和結(jié)構(gòu)上與中學(xué)及大學(xué)教育有極大的區(qū)別。高職院校英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容比中學(xué)英語(yǔ)更難，而較之大學(xué)教育中的英語(yǔ)教學(xué)，則應(yīng)用性更強(qiáng)。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題（1）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和自主性。高職院校的學(xué)生來(lái)源于初中和高中，由于生源本身的文化知識(shí)水平不一致，加之學(xué)生原本的學(xué)校教學(xué)水平也有所區(qū)別，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)呈現(xiàn)很大的差異性。有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還能夠做到自主、積極，而大部分學(xué)生本著學(xué)習(xí)職業(yè)技能的目的，不把英語(yǔ)當(dāng)成重要的科目，原本對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的排斥使得這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中呈現(xiàn)出消極、倦怠、回避的行為。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上聽(tīng)課不認(rèn)真，不能按時(shí)、有效地完成作業(yè)，頂撞教師的情況時(shí)有發(fā)生。

（2）教學(xué)方式過(guò)分單一。高職學(xué)校由于學(xué)生數(shù)量多、教師數(shù)量少，學(xué)生能夠占用的教學(xué)資源是十分有限的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，同一個(gè)年級(jí)幾個(gè)班的學(xué)生集中在一起的大班授課現(xiàn)象十分常見(jiàn)。由于課堂學(xué)生人數(shù)多，師生之間無(wú)法進(jìn)行有效交流，教師無(wú)法得到學(xué)生真實(shí)的信息反饋，教學(xué)效率便無(wú)法保障。

（3）教師教學(xué)思想存在偏差。在高職英語(yǔ)教師群體中，很少有人能夠重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的“文化意識(shí)培養(yǎng)”的作用，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、提高學(xué)生的交際能力更是無(wú)從談起。大多數(shù)教師本著一種急功近利的思想，單純要求學(xué)生在考試中“考過(guò)”，在教學(xué)中仍以背單詞、背語(yǔ)法為主要方式，偶爾涉及英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，也是蜻蜓點(diǎn)水式的。這種教學(xué)思想使高職英語(yǔ)教學(xué)的效果遲遲得不到提升。

三、解決高職院校英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的策略（1）重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低，是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)心理建設(shè)不良造成的。學(xué)生缺乏來(lái)自學(xué)習(xí)需要方面的驅(qū)動(dòng)力，自然在學(xué)習(xí)過(guò)程中提不起興趣，加之長(zhǎng)期在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受挫折，自然產(chǎn)生回避的行為。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)，如通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生在課堂中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；采用一定的鼓勵(lì)性行為，建立起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極的心理?xiàng)l件反射。

（2）開(kāi)設(shè)多樣化的英語(yǔ)教學(xué)課程。大班授課的方式忽視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，也造成了低水平學(xué)生“跟不上”、高水平學(xué)生“學(xué)得沒(méi)意思”的現(xiàn)象。因此，高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平或?qū)W生的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化、多樣化的英語(yǔ)課程設(shè)置。例如，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基本水平進(jìn)行測(cè)試并分層，根據(jù)不同的基礎(chǔ)水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容；或者按照專(zhuān)業(yè)的特殊性，設(shè)置有專(zhuān)業(yè)特色的英語(yǔ)課程，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和實(shí)用性。

（3）提高英語(yǔ)教師的教學(xué)素質(zhì)。要改變高職英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的刻板思維，需要從教學(xué)素質(zhì)方面進(jìn)行改善。一方面，高職教師應(yīng)該重視自身教學(xué)水平的提升，研究各種先進(jìn)教學(xué)方法對(duì)改善英語(yǔ)課堂教學(xué)加以實(shí)踐；另一方面，高職院校應(yīng)該重視對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)，引進(jìn)年輕有為的新教師改變固有的英語(yǔ)教學(xué)局面。

綜上所述，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)較之初、高中教學(xué)難度有所增加，而較之大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，則更重視應(yīng)用性。而高職院校學(xué)生素質(zhì)參差不齊、課程設(shè)置“一刀切”、教師教學(xué)思想落后，導(dǎo)致教學(xué)水平提高得較慢。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)靈活使用多種教學(xué)方法，而學(xué)校則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要設(shè)置不同的英語(yǔ)課程，并且重視英語(yǔ)教師教學(xué)思想的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變。

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