如何在優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

文/賈學(xué)峰

摘 要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，而課堂教學(xué)做為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)過(guò)程主要是否能達(dá)到整體優(yōu)化，是能否實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)成為當(dāng)代教育的核心任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力則是小學(xué)教育的核心任務(wù)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；知識(shí)遷移；創(chuàng)新意識(shí)；優(yōu)化評(píng)價(jià)

著名的心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過(guò)的事情。”那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。要通過(guò)數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的重要性。主要從以下幾方面入手。

一、設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

馬斯洛夫說(shuō)：“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)的是性格上的品質(zhì)，如大膽、勇敢、自由、自主性、自我認(rèn)可等。即一切能夠造成這種普遍化的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的東西，或者說(shuō)是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的態(tài)度、創(chuàng)造性的人?！备鶕?jù)六年級(jí)學(xué)生具有好奇心強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)的明顯特點(diǎn)，教師應(yīng)讓學(xué)生感到進(jìn)行大膽的想象，智力冒險(xiǎn)是合理的，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有意識(shí)地提醒學(xué)生成為獨(dú)創(chuàng)性人才。如合作討論、辯論等多種討論形式，使學(xué)生各抒己見(jiàn)，想人之所不想，見(jiàn)人之所不見(jiàn)，做人之所不做，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動(dòng)，聯(lián)想的新穎，思路的開(kāi)闊。每一堂課，作為老師的我都要給學(xué)生一個(gè)“自由”的空間，讓他們大膽的想、問(wèn)、辯。剛上課時(shí)學(xué)生膽小，也不知如何提出問(wèn)題，我就設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考，如：教學(xué)“年、月、日的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先讓學(xué)生舉出哪些年份是閏年、哪些年份是平年，帶著問(wèn)題去思考。隨后，教師讓學(xué)生做小考官報(bào)出年份，教師判斷它是閏年還是平年。由于教師對(duì)學(xué)生所報(bào)的年份都能做出迅速準(zhǔn)確的判斷，學(xué)生感到非常驚訝。此時(shí)，教師說(shuō)：“我有一個(gè)秘密，它能夠迅速準(zhǔn)確地計(jì)算出這樣的年份是平年還是閏年，大家想學(xué)嗎？”學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過(guò)程。比如：完成下列計(jì)算：1+3=？ 1+3+5=？ 1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？……

根據(jù)計(jì)算結(jié)果，探索規(guī)律，教學(xué)中，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)思考，從上面的式子中你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生經(jīng)歷觀察（每個(gè)算式的特點(diǎn)）、比較（不同算式的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過(guò)程。在教學(xué)中，不僅要注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中探索，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過(guò)交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也能獲得美好的情感體驗(yàn)。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的催化劑

“主動(dòng)參與”是活動(dòng)教育的核心，在活動(dòng)教育中，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)，通過(guò)創(chuàng)造多種評(píng)價(jià)機(jī)制和形式，促使學(xué)生大膽地發(fā)表意見(jiàn)，從而使學(xué)生對(duì)自己、對(duì)同學(xué)有更深層的了解，密切與同學(xué)的關(guān)系，感到自己在集體及同學(xué)中存在的價(jià)值。評(píng)價(jià)不是教師對(duì)學(xué)生單向式進(jìn)行，而應(yīng)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生自我多邊互動(dòng)、多向交流中進(jìn)行，即評(píng)價(jià)活動(dòng)態(tài)度、過(guò)程，也評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)不僅僅是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生往往盲目地迷信教師，從不懷疑教師的權(quán)威性，許多學(xué)生不敢越教師所思、所言、所為之雷池，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)教師，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，同時(shí)有利于平等、民主、和諧活動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)。

我在教學(xué)中，深刻地體會(huì)到課程改革后要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵是教育者要先行。老師在教學(xué)中不應(yīng)拘泥于教材的程式化，更要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，探究教材中每道題的潛在功能，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際靈活使用，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

編輯 薄躍華