基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學(xué)模式研究

文/劉秀蓮

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式遵循個體學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建規(guī)律，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學(xué)模式改革充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，延伸課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣與熱情，拓展其知識面，能提高學(xué)生對名篇的欣賞水平，更能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、獨立思考、探究知識的能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源；高級英語教學(xué)模式；改革

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，人類間交流的頻繁超越了以往任何一個時期，這也給教育的發(fā)展帶來了變革契機(jī)。課堂教學(xué)可以實現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”的理念，最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義構(gòu)建目的。這種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓英語學(xué)習(xí)的課堂得到極大的延伸。“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）的應(yīng)運(yùn)而生就是其技術(shù)支撐的成果之一。而基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學(xué)改革也才能有效地將傳統(tǒng)講授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)學(xué)生為主的主觀能動性的學(xué)習(xí)模式。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱作“顛倒課堂”，2007年源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。其教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)過程中課堂教師傳授知識的程序借助于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)而置于課外完成，而學(xué)生的知識內(nèi)化手段如作業(yè)、操作及實踐過程則由原來的課外實現(xiàn)轉(zhuǎn)到課內(nèi)通過教師協(xié)作、同學(xué)討論合作而完成，從而實現(xiàn)了整個傳統(tǒng)教學(xué)過程的顛倒?！胺D(zhuǎn)課堂”的典型教學(xué)特征在于：

1.師生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師是主角、是中心、是知識的傳播者，學(xué)生只是被動的接收器，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式讓教師退出教學(xué)舞臺的中心，變成學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者、評價者。教師為學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體設(shè)計提供科學(xué)的學(xué)習(xí)腳本，學(xué)生成了整個學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要通過實際的參與活動來完成其知識認(rèn)識過程的構(gòu)建，從而實現(xiàn)其知識的內(nèi)化。

2.教學(xué)程序的改變

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式完全顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)程序，即將教師為主導(dǎo)的課堂知識導(dǎo)入轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課外知識學(xué)習(xí)，而課后的復(fù)習(xí)理解則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識構(gòu)建過程中的主要環(huán)節(jié)，并轉(zhuǎn)移到課堂加以實現(xiàn)。這種教學(xué)程序的變革，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的從屬地位。

3.知識構(gòu)建方式的重建

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的構(gòu)建提供了更為合理的認(rèn)知途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以灌輸?shù)男问綆椭鷮W(xué)生去建構(gòu)知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，而非學(xué)生個體真實的認(rèn)知路徑。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”重建了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知過程，充分尊重其認(rèn)知需求，更符合認(rèn)知規(guī)律。

二、高級英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式

高級英語是英語專業(yè)高年級階段的主干課程，其教學(xué)對提高英語專業(yè)高年級學(xué)生的英語綜合能力無疑起著至關(guān)重要的作用。據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000年）的要求，高級英語教師的教學(xué)任務(wù)是既要訓(xùn)練學(xué)生的綜合英語技能如閱讀理解、語法修辭與寫作能力，又要擴(kuò)大學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)其對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力。然而高級英語文章體裁廣泛，內(nèi)容龐雜，修辭手法豐富，課堂學(xué)時數(shù)有限，這給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來了極大的挑戰(zhàn)。長期以來，為了在有限的課時內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)，課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是以教師輸入為主，學(xué)生筆記為輔。長期被動的教學(xué)模式不僅讓教師筋疲力盡，學(xué)生更是激不起一點學(xué)習(xí)興趣，更談不上提高實際的英語應(yīng)用能力。這自然會影響學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的提高。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學(xué)模式嘗試

J.Piaget的建構(gòu)主義（Constructivism）認(rèn)知理論認(rèn)為，知識只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說。但學(xué)習(xí)者對這種知識的理解并非總是一致認(rèn)同。真正的理解只能是學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動過程。而“翻轉(zhuǎn)課堂”就為個體學(xué)習(xí)者提供了基于其自身背景的知識構(gòu)建環(huán)境。高級英語傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了個體學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建環(huán)境需求。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”如一股清新之風(fēng)吹散了高級英語教學(xué)中的迷霧。近年來，筆者嘗試著引入這一新的教學(xué)理念，從教學(xué)設(shè)計到實施進(jìn)行了模式上的重建，并開始取得較為可喜的效果。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學(xué)對課前、課中及課后的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了重建。

1.課前學(xué)習(xí)環(huán)境的重建

首先，借助于先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的交流平臺，建立師生、生生交流群。教師對每篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計并傳達(dá)到個體，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)效果測試等。在優(yōu)質(zhì)開放的教育資源中尋找與本課教學(xué)內(nèi)容相符的背景知識資源，包括文本、圖片、視頻等以激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情；其次，針對該課文的理解設(shè)計合理的討論問題及練習(xí)，幫助其完成課前知識學(xué)習(xí)的構(gòu)建準(zhǔn)備，并通過課前小組討論使學(xué)生以自身經(jīng)驗背景在知識構(gòu)建中發(fā)現(xiàn)問題，初步完成個體認(rèn)知構(gòu)建過程。

2.課堂教學(xué)互動環(huán)境構(gòu)建

教師收集課前小組討論的結(jié)果，確定有價值的問題作為課堂引導(dǎo)，并通過課堂上師生互動、生生交流合作來協(xié)助學(xué)生完成其在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中不能解決的問題。整個互動環(huán)境的構(gòu)建要以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力為指導(dǎo)思想，充分尊重其學(xué)習(xí)的獨立性，利用對話、商討的方式來鼓勵發(fā)展個體思維，保護(hù)其思維創(chuàng)新性。課堂教學(xué)寬松的互動環(huán)境構(gòu)建可為個體學(xué)習(xí)者在其知識構(gòu)建過程中消除學(xué)習(xí)不利因素。

3.課后的學(xué)習(xí)反思

教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)束并不能代表個體學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建的成功。因此，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會反思所學(xué)知識是一個進(jìn)一步完善知識構(gòu)建的必要過程。通過反思，個體學(xué)習(xí)者能查找其學(xué)習(xí)中的漏洞，這將有利于其對下一個新知識的學(xué)習(xí)構(gòu)建。反思性學(xué)習(xí)能使學(xué)生獨立思考，是其自省自為能力培養(yǎng)的有效途徑。因此，在完成每篇課文的教學(xué)任務(wù)之后，教師還應(yīng)了解學(xué)生的反思情況，并對收集到的反思問題及時做好解答，幫助學(xué)生完善知識的構(gòu)建。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學(xué)模式的改革嘗試，在近兩三個學(xué)期的教學(xué)實踐中已取得較為可喜的效果。首先，由于建立了授課班級網(wǎng)絡(luò)交流平臺，師生、生生的交流不再限于課堂并且變得十分頻繁，這激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣；其次，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)使用大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，他們不僅可以從自己教師所提供的資料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以自己有目的地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源搜尋學(xué)習(xí)，極大地拓展了他們的知識面，提高了對社會和人生的深刻認(rèn)識，許多學(xué)生還因此激發(fā)了研究興趣和欲望，為畢業(yè)論文的寫作也打下了基礎(chǔ)；再次，從學(xué)生的課堂辯論和測試結(jié)果來看，其思想的深度也有了較大提升，個性化的理解也更為堅定，整體的英語運(yùn)用能力有了很大提高。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式帶來的挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”使許多個體學(xué)習(xí)者紛紛受益，但同時我們也要看到它對教學(xué)帶來的極大挑戰(zhàn)。這主要表現(xiàn)在：

1.對教學(xué)媒介的挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的前提是要有多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐保障。目前，在我國即使是在高等院校，也并非都有條件提供這一設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，而沒有這一新媒介的保證，“翻轉(zhuǎn)課堂”就無法實現(xiàn)。

2.對教師素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師利用網(wǎng)絡(luò)資源合理設(shè)計教學(xué)腳本，因此，教師不僅要具備扎實的專業(yè)基本功，對于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用也要熟練，才能做出生動有趣的教學(xué)視頻，才能在網(wǎng)絡(luò)平臺保持與學(xué)生的交流互動。這對傳統(tǒng)教學(xué)模式下（一本書、一支粉筆）的教師將是一個不小的挑戰(zhàn)，特別是對年長的教師。

3.對學(xué)生自覺性的挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求個體學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)教師布置的內(nèi)容后思考問題并帶入課堂進(jìn)行互動解決，這就要求學(xué)習(xí)者要有極強(qiáng)的自覺性：在電腦前觀看、學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)群里交流思想。這對一部分勤奮好學(xué)的學(xué)生來說不是問題，但對于自控性較差的學(xué)生來說卻是其知識構(gòu)建的第一道關(guān)，教師需要特別加強(qiáng)管理。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的產(chǎn)物，但它更尊重個體學(xué)習(xí)者，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和研究熱情?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的高級英語教學(xué)模式的改革嘗試為英語專業(yè)高年級學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)平臺，不僅激發(fā)了他們的興趣與熱情，更增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)這門課的信心。

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編輯 張珍珍