統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)多維度立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

聶淑媛， 王淑玉

(洛陽師范學(xué)院 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，河南 洛陽 471022)

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)多維度立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

聶淑媛， 王淑玉

(洛陽師范學(xué)院 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，河南 洛陽 471022)

構(gòu)建了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)多維度立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，專業(yè)實(shí)踐是基礎(chǔ)與核心，具體包括專業(yè)課程實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)踐和課題項(xiàng)目綜合實(shí)踐，“課堂與網(wǎng)絡(luò)并行、學(xué)校與社會(huì)合作”是實(shí)踐平臺(tái)和運(yùn)行環(huán)境，時(shí)間是脈絡(luò)，三維度交叉融合、相輔相成.明確了多維立體實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施原則：規(guī)范化、案例化、地方化和個(gè)性化，提出了多維立體實(shí)踐教學(xué)對教師個(gè)體和學(xué)校硬件建設(shè)的要求.

統(tǒng)計(jì)學(xué)；立體實(shí)踐教學(xué)體系；統(tǒng)計(jì)軟件；案例教學(xué)

2013年,教育部統(tǒng)一把本科院校的“統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)”更改為“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)”，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)人才，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)科的專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，大力推廣實(shí)踐教學(xué)[1]，通過豐富的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)用快捷的統(tǒng)計(jì)方法和創(chuàng)新技術(shù)，提高其實(shí)際操作能力、分析問題和解決問題的能力.

我院從2005年開始招收統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科生，2008年增設(shè)金融數(shù)學(xué)方向的統(tǒng)計(jì)學(xué)班，在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設(shè)置、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方法等方面進(jìn)行了一系列的改革和創(chuàng)新，特別構(gòu)建了多維度立體化的實(shí)踐教學(xué)體系.

1 多維立體實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

1.1 以專業(yè)為導(dǎo)向的第一維度

專業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和核心內(nèi)容，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要，它以專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)、統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)踐教學(xué)、課題項(xiàng)目綜合實(shí)踐等單實(shí)踐模塊為切入點(diǎn)[2-3]，由淺入深、由點(diǎn)到面、由簡單到復(fù)雜、由分散到集中，形成一個(gè)完備的、系統(tǒng)的、遞進(jìn)式的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系(圖1).

圖1詳細(xì)注解了3個(gè)基本模塊的涵義和特征，剖析了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐的內(nèi)容和形式，分析了統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)踐的主要方向和功能，列舉了課題實(shí)踐的基本思路和選題途徑.需要強(qiáng)調(diào)的是3個(gè)模塊的交叉與遞進(jìn)關(guān)系，其中，課程實(shí)踐是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的首要平臺(tái)，它和軟件實(shí)踐操作相互貫通、融為一體[4-5].比如，在數(shù)理統(tǒng)計(jì)和抽樣調(diào)查中經(jīng)常使用Excel軟件，Eviews軟件在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用廣泛，SAS軟件中的ETS模塊特別適合于時(shí)間序列分析的建模，Statistica軟件的數(shù)據(jù)挖掘功能非常強(qiáng)大，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行相關(guān)分析、回歸分析、主成分分析和聚類分析等思路已經(jīng)相當(dāng)成熟，SPSS和多元統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)用回歸分析等多門課程都有交叉.同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，同一門課程也會(huì)使用不同的軟件，如數(shù)學(xué)模型涉及面極其廣泛，Matlab、Eviews、SAS和SPSS等軟件的利用率都比較高.學(xué)生通過對統(tǒng)計(jì)軟件的大量實(shí)踐和熟練使用，一方面加深了對基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法的理解，另一方面也為案例分析、課題綜合實(shí)踐做好鋪墊.

1.2 以時(shí)間為脈絡(luò)的第二維度

以時(shí)間為綱，4學(xué)年內(nèi)有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力、創(chuàng)新能力，是貫穿于立體實(shí)踐教學(xué)體系的第二條主線.

圖1 統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系Fig.1 The teaching system of practice on statistics specialty

1) 第一學(xué)年的主要工作是幫助學(xué)生厘清專業(yè)目標(biāo)，鞏固專業(yè)思想和認(rèn)識(shí)；

2) 結(jié)合抽樣調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)，第二學(xué)年鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生通過第二課堂、課外科研小組、社會(huì)實(shí)踐小組等各種形式，積極參與統(tǒng)計(jì)認(rèn)知實(shí)習(xí)和社會(huì)專題調(diào)查實(shí)踐，參觀了解統(tǒng)計(jì)專業(yè)機(jī)構(gòu)的工作思路、方法要求和性質(zhì)特點(diǎn)，或者自行組織對某一問題的調(diào)查分析，如男女大學(xué)生的消費(fèi)差異、自主創(chuàng)業(yè)狀況，社區(qū)居民用水用電量的統(tǒng)計(jì)分析等；

3) 第三學(xué)年以案例設(shè)計(jì)、模擬實(shí)訓(xùn)、調(diào)查分析師資格考查、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽和美國數(shù)學(xué)建模競賽等各級賽事活動(dòng)為主體[6]，通過教學(xué)案例庫、實(shí)習(xí)報(bào)告手冊、模擬訓(xùn)練課題庫、習(xí)題設(shè)計(jì)、軟件案例庫和建模競賽資料庫等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與完善，充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生獨(dú)立處理統(tǒng)計(jì)問題、分析實(shí)際問題的綜合應(yīng)用能力；

4) 以畢業(yè)論文設(shè)計(jì)為本，第四學(xué)年重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生積極投入教師、院系、學(xué)校和地方的相關(guān)課題項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作承接項(xiàng)目，包括軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)等相關(guān)統(tǒng)計(jì)工作，或者自主創(chuàng)業(yè)策劃，旨在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)有所用，盡早盡快融入社會(huì).

圖2 統(tǒng)計(jì)學(xué)立體實(shí)踐教學(xué)體系空間平臺(tái)Fig.2 The space platform of the practice teaching system of statistics specialty

1.3 以空間為依托的第三維度

“課堂與網(wǎng)絡(luò)并行、學(xué)校與社會(huì)合作”是立體實(shí)踐教學(xué)體系的空間維度，從實(shí)踐資源來看，學(xué)校與課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但在計(jì)算機(jī)飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)日益全球化、市場化的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)資源不容忽視[7]，它們可以作為校內(nèi)資源的延伸、拓展與補(bǔ)充(圖2).

實(shí)踐教學(xué)的每一步都離不開校內(nèi)外并行運(yùn)作，比如，為完成對“河南省房地產(chǎn)價(jià)格”的調(diào)研，學(xué)生除了借鑒校內(nèi)資源庫外，還要充分利用國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、河南省統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站，甚至各市地統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站，以及中經(jīng)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫、國研網(wǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站，獲取第一手資料和相關(guān)數(shù)據(jù)；再如，學(xué)生的畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)的真實(shí)運(yùn)用，同時(shí)也是學(xué)生零距離接觸統(tǒng)計(jì)部門和統(tǒng)計(jì)行業(yè)的最佳機(jī)會(huì)，是學(xué)生踏入社會(huì)的前奏曲，故實(shí)習(xí)基地的建設(shè)對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系的發(fā)展意義重大[8].另外，學(xué)校也可以邀請統(tǒng)計(jì)學(xué)家、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查分析師、統(tǒng)計(jì)師和企業(yè)家等，通過講座、參觀和引導(dǎo)等形式，強(qiáng)化校外實(shí)踐，以取得真正的實(shí)踐成效.

1.4 三維度交叉融合的立體化實(shí)踐教學(xué)體系

就實(shí)踐教學(xué)體系的三維度而言，專業(yè)維度是根本和核心，離開了專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)無從談起；空間維度是實(shí)踐平臺(tái)和運(yùn)行環(huán)境，可謂“物質(zhì)基礎(chǔ)”；時(shí)間維度貫穿于專業(yè)維度和空間維度，三者交叉融合、相輔相成、渾然一體，共同構(gòu)成立體化的實(shí)踐教學(xué)體系.

2 多維立體實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施原則

2.1 規(guī)范化原則

作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)必不可缺的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、時(shí)間安排、考核標(biāo)準(zhǔn)必須規(guī)范化、制度化，應(yīng)該成立實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)規(guī)劃、調(diào)控和評價(jià)；設(shè)置實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)制訂總體實(shí)施方案和各種專題實(shí)施方案，開發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目[9]；專業(yè)課程教師和實(shí)驗(yàn)員具體負(fù)責(zé)教學(xué)案例庫、實(shí)踐項(xiàng)目庫、模擬訓(xùn)練庫、習(xí)題資料庫、建模競賽資料庫等的建設(shè)與完善，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)報(bào)告、相關(guān)畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)評定等資料的收集與整理，力求整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)，可操作性強(qiáng).

2.2 案例化原則

作為統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的連接橋梁，案例教學(xué)設(shè)置實(shí)際問題情境，以啟發(fā)式、討論式、探究式、合作式學(xué)習(xí)為主，輔以軟件操作和理論分析[10]，以學(xué)生為主體，教師輔助指導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造性，是實(shí)踐教學(xué)必不可少的教學(xué)形式之一.

2.3 地方化原則

實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目盡量選取本校、當(dāng)?shù)氐膶?shí)際問題和社會(huì)問題，有利因素是相關(guān)資料和數(shù)據(jù)獲取的易得性，同時(shí)，學(xué)生比較熟悉問題的背景、狀況和發(fā)展態(tài)勢，對項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行解釋時(shí)，考慮更全面、更翔實(shí).

2.4 個(gè)性化原則

實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，不需要千篇一律，應(yīng)該針對學(xué)生的具體愛好和興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式、內(nèi)容各異的實(shí)踐項(xiàng)目，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體能力，滿足其個(gè)性化需求.

3 對多維立體實(shí)踐教學(xué)體系的反思

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)由多要素多層面構(gòu)成的錯(cuò)綜復(fù)雜的立體系統(tǒng)，必須以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，大力加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地的硬件建設(shè)，及時(shí)購買和更新統(tǒng)計(jì)軟件等相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，精心設(shè)計(jì)、細(xì)致安排，保證實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和連續(xù)、各要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的軟環(huán)境，提高效率，使之真正服務(wù)于專業(yè)，服務(wù)于人才培養(yǎng).

需要說明的是，在大力發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，也要注意靈活掌握理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的合理搭配，使學(xué)生知其然亦知其所以然，這就要求教師本身應(yīng)該是理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備廣泛、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，不僅要熟知本學(xué)科的前沿發(fā)展，更要博覽、補(bǔ)充本專業(yè)外的相關(guān)知識(shí)，積極搞好教科研工作.教師只有站在這樣的高度上，才能夠高水平地選取與學(xué)生專業(yè)知識(shí)背景相吻合的特色案例，才能夠結(jié)合自己的研究經(jīng)歷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際問題的思索，預(yù)知和解答學(xué)生在實(shí)踐中可能產(chǎn)生的各種疑問，才能充分發(fā)揮多維度立體化實(shí)踐教學(xué)體系的作用和效力.

[1] 曾五一，肖紅葉，龐皓，等．經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新[J]．統(tǒng)計(jì)研究，2010，27(2)：3-6．

[2] 何劍．統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)“四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011(2)：121-123．

[3] 姜鈺．多元化統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J]．東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，9(2)：91-93．

[4] 姚美娟，柳翔．高校國際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新[J]．河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013，22(3)：64-66．

[5] 張海燕，吳風(fēng)慶．復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與解析[J]．教育探索，2008(2)：78-79．

[6] 李艷波，劉松先．基于卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)計(jì)劃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探討[J]．高等財(cái)經(jīng)教育研究，2013，16(1)：65-69．

[7] 方敏．統(tǒng)計(jì)學(xué)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J]．統(tǒng)計(jì)教育，2008(1)：24-25．

[8] 曾五一．關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)我國統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J]．統(tǒng)計(jì)研究，2007，24(8)：5-8．

[9] 劉霞光．教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展及其對統(tǒng)計(jì)學(xué)的貢獻(xiàn)[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008，21(9)：16-19．

[10]齊延信．統(tǒng)計(jì)學(xué)[M]．廣州：暨南大學(xué)出版社，2009．

Construction of Multidimensional Practice TeachingSystem of Statistics Specialty

NIE Shu-yuan, WANG Shu-yu

(CollegeofMathematicsandScience,LuoyangNormalUniversity,Luoyang471022,China)

The multidimensional practice teaching system of statistics specialty was setup. The foundation and core were specialty practice, including the practice on the professional course, statistics software and projects. The parallel of class and network, and the cooperation between university and society, were its practical platform and operational environment. The dimension of time interacted and interconnected with the other two dimensions. The implementing principle of the multidimensional practice teaching system was put forward clearly, which included normalization, casing, localization and individuation. The demand of this practice teaching system to the teacher and hardware construction of university were displayed.

statistics; multidimensional teaching system of practice; statistics software; case teaching

2014-06-11

河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“河南省義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系研究”(2014-JSJYLX-041);河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度實(shí)驗(yàn)課題“基于SAS軟件的學(xué)生成績和試卷質(zhì)量分析方法研究”([2013]-JKGHC-0198*)研究成果

聶淑媛(1974—)，女，河南臺(tái)前人，洛陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院副教授，博士，主要研究方向：統(tǒng)計(jì)學(xué).

10.3969/j.issn.1007-0834.2014.04.017

G642.0

A

1007-0834(2014)04-0068-04