初中思想品德教學(xué)“理論實(shí)踐雙結(jié)合”策略的有效實(shí)施

文/馬麗影

摘 要：以初中思想品德教學(xué)中教師應(yīng)如何實(shí)施“理論實(shí)踐雙結(jié)合”策略為基點(diǎn)，積極探索了構(gòu)建初中政治有效課堂教學(xué)的新方法和新途徑，以期對廣大政治教育工作者有所裨益。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；理論實(shí)踐雙結(jié)合；教學(xué)策略

當(dāng)前初中思想品德教學(xué)的實(shí)效性并不盡如人意，中學(xué)生僅僅掌握了部分思想品德常識，但如何用思想品德觀點(diǎn)去看待問題和解決問題的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多教師面臨的教學(xué)難題是如何縮小教學(xué)投入與教學(xué)成效之間的差距。實(shí)踐證明，“理論實(shí)踐雙結(jié)合”的教學(xué)策略，不但與思想品德教學(xué)其基本原則相契合，更是構(gòu)建初中思想品德有效課堂的重要途徑?；诖?，本文對如何在初中思想品德課堂教學(xué)中實(shí)施“理論實(shí)踐雙結(jié)合”的教學(xué)策略進(jìn)行了全面探析。

一、培養(yǎng)學(xué)生的世界觀

對中學(xué)生世界觀的培養(yǎng)一要探究學(xué)生當(dāng)前對世界的認(rèn)識；二要教師深入分析客觀世界的具體特征，尋求客觀世界與中學(xué)生心理特征相通的要點(diǎn)，要通過課堂教學(xué)震撼中學(xué)生的心靈，使學(xué)生對世界形成新的看法和認(rèn)識，只有這樣才能加強(qiáng)課堂教學(xué)的效用。

例如，教學(xué)《責(zé)任與角色同在》時(shí)，可以在課堂伊始就切入主題：什么是責(zé)任？哪些是該做的？哪些是不該做的？很多學(xué)生會(huì)立刻聯(lián)系生活實(shí)際，做出較為準(zhǔn)確的回答：“愛護(hù)家人應(yīng)該做”“傷害他人不該做”等等。這時(shí)教師可以結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)拓寬學(xué)生思路：“在火災(zāi)現(xiàn)場，消防員不計(jì)個(gè)人安危沖進(jìn)火場教人，他們承擔(dān)了什么責(zé)任？在整個(gè)救災(zāi)過程中其他人又承擔(dān)了什么責(zé)任？”然后讓學(xué)生以此為課題進(jìn)行交流討論，從中感悟到責(zé)任與角色之間的關(guān)系，意識到每個(gè)人在特定的環(huán)境中都扮演著不同的角色，從而也承擔(dān)著不同的責(zé)任。

二、培養(yǎng)學(xué)生的人生觀

培養(yǎng)中學(xué)生的人生觀需要教師制定長期的糾正策略與干預(yù)措施，進(jìn)而落實(shí)到課堂教學(xué)中，通過有意識、有目的的教育活動(dòng)來開展引導(dǎo)工作。

例如，《我能行！》一課，從教學(xué)目標(biāo)來看，主要是通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生區(qū)別自信、自負(fù)與自卑三者不同的內(nèi)涵。很多教師習(xí)慣性地將教材案例作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，目的是以故事的形式來幫助學(xué)生樹立自信，然而，從實(shí)踐意義上來看，教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際之間存在著一定的距離，而且僅僅某個(gè)人物與故事對學(xué)生的影響并不長效。因此，教師可以以社會(huì)需求為引導(dǎo)，以實(shí)例為激勵(lì)措施，最大限度地激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生有目的、有目標(biāo)地認(rèn)識自己并認(rèn)識學(xué)習(xí)，不僅能取得長期效益，更能極大地促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀，增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識。

初中思想品德在基礎(chǔ)教育階段是一門重要學(xué)科，因?yàn)榛A(chǔ)知識掌握不好學(xué)生有可能終身生活在社會(huì)最底層，但沒有一定的思想品德素養(yǎng)和健康的思想品質(zhì)，則很可能會(huì)對社會(huì)造成危害。因此，思想品德教育者應(yīng)在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐的雙結(jié)合，發(fā)揮思想品德教學(xué)效用，結(jié)合實(shí)際案例，與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，為我國培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)政治人才。

編輯 張珍珍