廣西醫(yī)科大學(xué)與渥太華大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)博士研究生培養(yǎng)模式調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與制作

唐 勇，劉翰楠，梁 霞，韋長元，張春燕，李秀寧，高 超

(廣西醫(yī)科大學(xué)：A.腫瘤醫(yī)學(xué)院；B.研究生學(xué)院，廣西 南寧 530021)

廣西醫(yī)科大學(xué)與渥太華大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)博士研究生培養(yǎng)模式調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與制作

唐 勇A，劉翰楠B，梁 霞A，韋長元A，張春燕A，李秀寧B，高 超B

(廣西醫(yī)科大學(xué)：A.腫瘤醫(yī)學(xué)院；B.研究生學(xué)院，廣西 南寧 530021)

隨著全球信息網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)、國際學(xué)術(shù)交流的日益密切，借鑒西方發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的醫(yī)學(xué)博士研究生教育經(jīng)驗(yàn)，對建設(shè)有中國特色的高等醫(yī)學(xué)教育體系有一定意義。本文概述了廣西醫(yī)科大學(xué)與渥太華大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)博士研究生培養(yǎng)模式調(diào)查的意義與目的，結(jié)合中加兩國醫(yī)學(xué)高等教育現(xiàn)狀，介紹了兩所大學(xué)醫(yī)學(xué)博士研究生培養(yǎng)模式問卷調(diào)查表的基本屬性以及設(shè)計(jì)制作方法，以期通過該問卷的調(diào)查結(jié)果為我國醫(yī)學(xué)博士研究生教育提供理論及數(shù)據(jù)參考。

廣西醫(yī)科大學(xué)；渥太華大學(xué)醫(yī)學(xué)院；博士研究生；問卷調(diào)查

高等醫(yī)學(xué)教育作為我國博士研究生教育的一門重要分科，在快速的發(fā)展過程中面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。近些年來，我國醫(yī)學(xué)博士生招生數(shù)量急劇增長，據(jù)中華人民共和國教育部網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)顯示[1]，我國醫(yī)學(xué)博士生招生數(shù)量由2002年的4，497人增長到2012年的8，798人，10年間增長了近1倍；在校生數(shù)量由2002年的11，687人增長到2012年的30，601人，10年間增長了161.84%。在醫(yī)學(xué)博士研究生數(shù)量增長的同時(shí)，其教育質(zhì)量亟待提高，如何增強(qiáng)我國醫(yī)學(xué)博士生教育質(zhì)量已成為社會(huì)及各醫(yī)學(xué)高校普遍關(guān)心的議題。

1 中加醫(yī)學(xué)博士研究生培養(yǎng)模式調(diào)查的意義與目的

調(diào)查的意義：發(fā)達(dá)國家醫(yī)學(xué)院校與我國高等醫(yī)學(xué)院校在博士研究生培養(yǎng)模式上存在著諸多不同，具有長時(shí)間培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)足、質(zhì)量優(yōu)的特點(diǎn)，其模式的優(yōu)越性對促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)博士研究生教育的改革、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展有著極為重要的借鑒和參考意義。我國目前針對中外之間醫(yī)學(xué)教育的文獻(xiàn)主要集中在理論的探討、現(xiàn)狀的陳述，而缺乏實(shí)證研究和本土化研究，且定性研究多于定量研究[2]，缺乏具體的數(shù)據(jù)支撐。結(jié)合國內(nèi)外學(xué)科特點(diǎn)開展醫(yī)學(xué)博士生教育的具體橫向比較研究亦不多。本調(diào)查對中國廣西醫(yī)科大學(xué)與渥太華大學(xué)醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)博士生教育展開橫向比較研究，分層對比中加兩國醫(yī)學(xué)教育的異同，不僅為我國醫(yī)學(xué)課程改革提供理論依據(jù)，而且能夠提供具體的量化的數(shù)據(jù)指標(biāo)，以進(jìn)一步提高我國醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)其核心競爭能力。

調(diào)查的目的：通過對文獻(xiàn)的大量閱讀、歸納分析，在宏觀上充分了解廣西醫(yī)科大學(xué)與渥太華大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)博士研究生的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，對兩所學(xué)校醫(yī)學(xué)博士研究生教育作出整體性述評；其次，深入了解廣西醫(yī)科大學(xué)與渥太華大學(xué)醫(yī)學(xué)院在醫(yī)學(xué)博士生教育培養(yǎng)中各個(gè)方面的異同之處，加深對中加兩國培養(yǎng)模式差異化的認(rèn)識，分析其個(gè)中緣由并揭示其意義；從中加兩國醫(yī)學(xué)博士生教育的主體，即兩國醫(yī)學(xué)博士研究生的角度，探尋其對各自國家醫(yī)學(xué)博士的教育水平的評價(jià)，找出我國醫(yī)學(xué)院校的現(xiàn)有問題，并提出解決意見和建議。

2 中加醫(yī)學(xué)博士研究生培養(yǎng)模式問卷調(diào)查表的概述

調(diào)查研究(Survey Research)是認(rèn)識各種社會(huì)現(xiàn)象并探究其規(guī)律的一種研究方式，而問卷調(diào)查表是調(diào)查研究中的一種主要工具[3]。因此，本研究借鑒了近些年來我國博士質(zhì)量調(diào)查的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用中加醫(yī)學(xué)博士研究生培養(yǎng)模式問卷調(diào)查表，以匿名的方式對廣西醫(yī)科大學(xué)與渥太華大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)博士研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

2.1 問卷調(diào)查表的結(jié)構(gòu)

本次問卷調(diào)查表的基本結(jié)構(gòu)包括：①問卷的標(biāo)題——廣西醫(yī)科大學(xué)與渥太華大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)博士研究生培養(yǎng)模式調(diào)查表，這是對本次調(diào)查內(nèi)容的簡要概括。②封面信，說明了此次調(diào)查的主要內(nèi)容，即 “我們正在進(jìn)行廣西醫(yī)科大學(xué)與渥太華大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)博士研究生培養(yǎng)模式的調(diào)查研究工作”，介紹了“旨在探尋中加兩國在醫(yī)學(xué)博士研究生教育上的異同之處，為進(jìn)一步提高兩國醫(yī)學(xué)博士教育質(zhì)量提供參考”的調(diào)查目的，并在封面信中介紹了調(diào)查者的身份及電子郵箱等聯(lián)系方式。③指導(dǎo)語，即本次調(diào)查問卷的使用說明，說明了“請?jiān)谒x項(xiàng)上畫“√”或填寫相應(yīng)內(nèi)容，如無特殊說明每個(gè)問題限選一個(gè)答案”[4]等問卷填寫規(guī)則。④問卷調(diào)查表中的問題，這個(gè)部分是此次問卷的核心，包括閉合式問題以及開放式問題。⑤感謝語，感謝那些付出寶貴時(shí)間的調(diào)查參與者，正是由于他們本次調(diào)查才能夠得以順利完成[5]。

2.2 問卷調(diào)查表的調(diào)查范圍與對象

西方發(fā)達(dá)國家的醫(yī)學(xué)教育水平在國際上處于領(lǐng)先地位，故其培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)博士研究生在臨床與科研領(lǐng)域均更具競爭力。加拿大醫(yī)學(xué)博士研究生教育具有西方發(fā)達(dá)國家的特點(diǎn)，具有其先進(jìn)性與科學(xué)性[6]。作者選取了加拿大的著名大學(xué)——渥太華大學(xué)醫(yī)學(xué)院，與廣西醫(yī)科大學(xué)在醫(yī)學(xué)博士研究生培養(yǎng)模式方面進(jìn)行對比研究。

加拿大的醫(yī)學(xué)院校通常提供本科水平(Undergraduate Level)及研究生水平(Graduate Level)的醫(yī)學(xué)教育。本科醫(yī)學(xué)生通常學(xué)習(xí)全科醫(yī)學(xué)知識，畢業(yè)后將作為全科醫(yī)生(Undifferentiated Doctor)進(jìn)行工作。而研究生教育則培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在?？漆t(yī)學(xué)知識方面的能力，醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后將作為專科醫(yī)師(Specialist)進(jìn)行工作[7]。目前，渥太華大學(xué)醫(yī)學(xué)院(University of Ottawa’s Faculty of Medicine)的醫(yī)學(xué)教育分為醫(yī)學(xué)博士教育(Medical Doctor Program, MDP)，碩士及哲學(xué)博士教育(Master’s and PhD graduate programs)，醫(yī)學(xué)博士及哲學(xué)博士教育(MD/PhD)，邊遠(yuǎn)地區(qū)醫(yī)學(xué)教育(Distributed Medical Education，DME), 本科畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育(Postgraduated Medical Education)，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育(Continuing Medical Education)六個(gè)層次[8]，渥太華大學(xué)的MDP類似于我國醫(yī)學(xué)院校本科，屬于四年制本科醫(yī)學(xué)教育(Undergraduate Medical Education)。

本調(diào)查表的發(fā)放對象為兩所高校的在?；蛞旬厴I(yè)的醫(yī)學(xué)博士研究生，因?yàn)樵撊后w是各自學(xué)校醫(yī)學(xué)博士培養(yǎng)教育工作的直接參與者，因此更具發(fā)言權(quán)，他們的評價(jià)與感受對于此次調(diào)查的價(jià)值和意義不言而喻。渥太華大學(xué)醫(yī)學(xué)院博士研究生調(diào)查對象包括了在?；蛞旬厴I(yè)的MD, PhD, MD/PhD研究生，廣西醫(yī)科大學(xué)調(diào)查對象為在?；蛞旬厴I(yè)的醫(yī)學(xué)博士研究生(MD)。并未涉及博士生導(dǎo)師、畢業(yè)博士生以及博士生教育中的行政管理者，且僅在兩所高校間進(jìn)行，盡管本次調(diào)查具有科學(xué)性與可行性，但亦有一定局限，故留有了更多的探索空間。

2.3 問卷調(diào)查表的主要內(nèi)容

醫(yī)學(xué)博士研究生教育的過程，可以從學(xué)生向意向?qū)W校提出申請開始計(jì)算，直至取得博士學(xué)位為止。從時(shí)間維度上來看，這段時(shí)間涵蓋了醫(yī)學(xué)博士研究生教育的整個(gè)過程。因此，本次調(diào)查問卷中提問的主要內(nèi)容主要包括以下三個(gè)部分：①入口，即招生錄取方式：在此部分下，本次調(diào)查包括以下二級維度：博士入學(xué)申請、錄取依據(jù)和程序、入學(xué)動(dòng)因等。②在校期間博士研究生具體培養(yǎng)過程：包括課程體系及學(xué)分要求、文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)交流、管理與支持等方面。③出口，即畢業(yè)質(zhì)量評估：包括論文(含學(xué)位論文)要求、競爭機(jī)制、評價(jià)體系等。根據(jù)這三個(gè)主要部分下各自二級維度設(shè)計(jì)具體問題的方法，下文將具體闡述。此外，本問卷調(diào)查表中的問題還包括了個(gè)人基本信息、其他問題和開發(fā)式問題三個(gè)部分，共計(jì)6個(gè)單元。

3 中加醫(yī)學(xué)博士研究生培養(yǎng)模式調(diào)查表的制作與設(shè)計(jì)

3.1 調(diào)查表的制作和評價(jià)方法

最終用于發(fā)放調(diào)查的調(diào)查表的完成不是一蹴而就的，要從初稿開始經(jīng)歷反復(fù)修改與斟酌推敲的過程。問卷調(diào)查表初稿的設(shè)計(jì)一般有兩種方法：卡片法與框圖法[9]。卡片法是根據(jù)調(diào)查前期的工作中所得到的信息，將想要了解的每一個(gè)問題逐一記錄在卡片上，而后將問題分類，形成架構(gòu)最終敲定調(diào)查表，該法是一個(gè)由細(xì)節(jié)到整體的過程。而框圖法則是先確定問卷內(nèi)容的各組成部分，在各部分下安排具體問題，檢查后形成定稿，是一個(gè)由整體到具體的過程。本次研究問卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)方法即為框圖法。

在初稿完成后，作者將采用Delphi法對調(diào)查表加以完善。Delphi法也被稱之為專家調(diào)查法[10]，是就某一領(lǐng)域問題通過郵寄問卷的方式征詢一組專家的意見，要求其根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識等提出各自意見和建議并寄回給調(diào)查者，經(jīng)過數(shù)輪(一般大于兩輪)詢問后各專家意見趨于一致，最終形成對研究對象的綜合預(yù)測與評價(jià)的方法[11]。本調(diào)查表即是利用該法反復(fù)咨詢專家，并與框圖設(shè)計(jì)法相結(jié)合，最終形成一份效度及信度均較高的調(diào)查問卷。

對于本問卷調(diào)查表的信度和效度，將分別采用克倫巴赫(Cronbach)α系數(shù)和KMO(Kaiser-meyer-olkin)檢驗(yàn)方法進(jìn)行分析[12]。當(dāng)α>0.8且 KMO值同樣大于0.8時(shí)，表示本調(diào)查表的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)性效度均較高，所得調(diào)查結(jié)果具有研究意義。

3.2 問題的設(shè)計(jì)

在一份問卷調(diào)查中，問題的設(shè)計(jì)是問卷設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，其質(zhì)量將直接影響問卷的回復(fù)率和回復(fù)質(zhì)量，進(jìn)而影響整個(gè)調(diào)查結(jié)果[13]。問題的設(shè)計(jì)在本著中立、客觀、避免傾向性的基礎(chǔ)上，依據(jù)調(diào)查前期通過閱讀文獻(xiàn)、采訪被調(diào)查領(lǐng)域相關(guān)人士等方法對調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，明確調(diào)查目的，有針對性地設(shè)計(jì)調(diào)查問題。

(1)入口問題的設(shè)計(jì)

在入口方面，渥太華大學(xué)在醫(yī)學(xué)博士研究生的招生上更強(qiáng)調(diào)對申請者綜合素質(zhì)的考察，因此在參考前人的經(jīng)驗(yàn)后[14]，作者設(shè)計(jì)了本問卷的第20題：您認(rèn)為以下因素對能否被錄取的影響程度分別是什么(見表1)。

表1 醫(yī)學(xué)博士研究生被錄取因素的影響程度

試圖通過這個(gè)問題，來找到中加博士研究生對入學(xué)考察的不同側(cè)重之處。此外，與我國由國家組織的博士生全國入學(xué)統(tǒng)一考試不同，加拿大醫(yī)學(xué)院在博士研究生招生中著更多的自主權(quán)和靈活性。以渥太華大學(xué)醫(yī)學(xué)院為例，有意向就讀該校博士的學(xué)生可以通過與相關(guān)領(lǐng)域其他專家或其他同學(xué)交流、閱讀學(xué)校導(dǎo)師們或者導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生們已發(fā)表的文章或書籍、參加學(xué)校在世界各地舉行的開放日等活動(dòng)，來獲知學(xué)校及導(dǎo)師的信息，根據(jù)自己的興趣和碩士期間的研究領(lǐng)域，甚至自身性格特點(diǎn)來選擇合適的導(dǎo)師并向?qū)W校遞交書面申請。同時(shí)，學(xué)?；?qū)煂ι暾堈咭灿幸欢ㄒ?，比如碩士期間的成績、語言水平、曾經(jīng)的研究經(jīng)歷等。換言之，學(xué)生在選擇學(xué)校和導(dǎo)師的同時(shí)，學(xué)校和導(dǎo)師們也在考慮申請者是否可以勝任其課題的研究工作，且在申請者被錄取之前已有過同導(dǎo)師面對面的交流，這樣就避免了雙方的盲目選擇，從而為博士研究期間雙方的良好合作、實(shí)現(xiàn)互惠共贏打下了基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行入口問題的設(shè)計(jì)時(shí)，對醫(yī)學(xué)博士生入學(xué)資格的申請有較多的涉及。

(2)培養(yǎng)過程的問題設(shè)計(jì)

在博士研究生培養(yǎng)部分的問題中，參考“2012年研究生滿意度調(diào)查問卷”[15]，作者設(shè)計(jì)了這樣一道題目：您導(dǎo)師指導(dǎo)您的頻率或時(shí)間占您課程學(xué)習(xí)的多少比例？A.小于10%；B.10%-20%；C.20%-30%；D.30%-40%；E.大于40%。設(shè)計(jì)該問題的初衷是渥太華大學(xué)的導(dǎo)師每周都會(huì)安排與學(xué)生進(jìn)行討論的組會(huì)(Seminar)，更強(qiáng)調(diào)在學(xué)術(shù)上與學(xué)生的交流互動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的，而我國高校在此方面相對不足。此外，就目前而言，對博士生的幸福感等主觀感受的調(diào)查不多，因此在此次問卷中也對此方面給予了一定關(guān)注。主觀幸福感(Subjective Well-being，簡稱“SWB”)[16]是“個(gè)人根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對生活評價(jià)，并由此產(chǎn)生情緒狀態(tài)”，其判斷主要從生活滿意度、正性情感與負(fù)性情感三個(gè)維度進(jìn)行[17]。而醫(yī)學(xué)博士研究生的幸福感主要體現(xiàn)在博士生教育能否幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值，故作者在此有針對性地設(shè)計(jì)了如 “博士生教育對您各方面能力的提高有著怎樣的影響？”等問題，并嘗試從理想與現(xiàn)實(shí)間距離的角度了解博士生的幸福程度，以期在政策傾向、課程設(shè)置等宏觀層面促進(jìn)博士研究生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

(3)出口的問題設(shè)計(jì)

在出口，即畢業(yè)質(zhì)量評估方面，中加兩國亦有不同?！安┦繉W(xué)位是授予對知識有獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)的人”[18]的思想在西方國家被高度認(rèn)可。論文可以體現(xiàn)博士研究生收集、分析、總結(jié)、解釋信息的能力，可以體現(xiàn)學(xué)生的理論應(yīng)用、科研創(chuàng)新的能力，可以體現(xiàn)治學(xué)的態(tài)度、學(xué)術(shù)道德的水準(zhǔn)。因此，在渥太華大學(xué)就學(xué)位論文的要求方面，如是否有SCI論文數(shù)量的發(fā)表規(guī)定、其影響因子的規(guī)定等細(xì)節(jié)上充滿興趣。然而，醫(yī)學(xué)博士生的教育質(zhì)量又不僅僅取決于其論文的質(zhì)量，應(yīng)在多個(gè)層次、多個(gè)維度、多個(gè)指標(biāo)上對醫(yī)學(xué)博士教育質(zhì)量進(jìn)行考量與分析。故作者向被調(diào)查者詢問是否贊同“博士生的論文水平是其學(xué)術(shù)水平的直接體現(xiàn)”這種說法，也在博士生教育對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的提高、本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、學(xué)術(shù)水平與道德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的促進(jìn)等維度進(jìn)行了橫向?qū)Ρ仁降奶釂枺蕴骄恐屑觾蓢诓┦可厴I(yè)標(biāo)準(zhǔn)上的異同之處。

(4)其他問題的設(shè)計(jì)

由于國情不同，西方國家更注重隱私的保護(hù)，所以在個(gè)人基本信息中省略了性別、年齡等非常私人的咨詢，只保留了研究方向、培養(yǎng)方式、學(xué)位類型等一般信息。由于渥太華大學(xué)醫(yī)學(xué)院接受世界各國的留學(xué)生，加拿大的官方語言為英語及法語，因此學(xué)校在錄取留學(xué)生時(shí)對其語言能力亦有著一定要求，在基本信息中作者詢問了受訪者的國籍、母語，以在后期便于研究加拿大本土學(xué)生和留學(xué)生對加拿大醫(yī)學(xué)博士研究生培養(yǎng)過程認(rèn)識的不同之處。為了允許被調(diào)查者充分自由地表達(dá)在博士培養(yǎng)上更具個(gè)性的意見和建議，使此次調(diào)查內(nèi)容更加全面、豐富和開放，作者設(shè)置了兩道開放式問題。此外，在日常生活、硬件設(shè)施、后勤保障與支持、獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金發(fā)放等層面作者也進(jìn)行了相應(yīng)的意見搜集。

4 結(jié)語

一份經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、切實(shí)可行的問卷調(diào)查表，從前期的調(diào)查準(zhǔn)備，到初稿的完成再到定稿的形成都應(yīng)經(jīng)過合理的計(jì)劃、科學(xué)的設(shè)計(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?、反?fù)的咨詢以及多次的修改過程，最終無論是在整體還是細(xì)節(jié)上，結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容上，信度還是效度上均達(dá)到可以應(yīng)用于調(diào)查研究的標(biāo)準(zhǔn)，為調(diào)查研究工作提供有效的工具。

廣西醫(yī)科大學(xué)與渥太華大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)博士研究生培養(yǎng)模式調(diào)查以調(diào)查問卷的形式，對兩所學(xué)校的醫(yī)學(xué)博士生在入口(招生考試)、培養(yǎng)過程、出口(畢業(yè)質(zhì)量評估)等方面進(jìn)行直觀的了解與對比，這將有利于廣西醫(yī)科大學(xué)借鑒西方發(fā)達(dá)國家醫(yī)學(xué)博士生教育的經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中不斷完善培養(yǎng)模式，有利于繼續(xù)深化我國醫(yī)學(xué)高等院校的教育體制改革，同時(shí)也將有利于我國醫(yī)學(xué)生教育能夠更好地滿足當(dāng)今社會(huì)的需求。

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(責(zé)任編輯：陳新東)

QuestionnaireDesignandManufactureofMedicalDoctor’sTrainingModelbetweenGuangxiMedicalUniversityandtheUniversityofOttawa’sFacultyofMedicine

TANG Yong1, LIU Han-nan2, LIANG Xia1, WEI Chang-yuan1, ZHANG Chun-yan1, LI Xiu-ning2, Gao Chao2

(1. Medical Oncology School; 2. Graduate School, Guangxi Medical University, Nanning 530021, China)

With the rapid development of global information network and frequent international academic exchanges, it has a certain meaning that the educational experience of medical doctor in western countries is learned to build the medical education with Chinese characteristics. The meaning and purpose of investigation about the medical doctor training model in the Guangxi Medical University and the University of Ottawa’s Faculty of Medicine is outlined in this paper. The basic attributes and design methods of questionnaire combined with the status of Chinese and Canadian medical education is introduced. The theory and data will be referenced in the Chinese medical doctor education through the questionnaire survey.

Guangxi Medical University；University of Ottawa’s Faculty of Medicine；medical doctor candidate; questionnaire

2014-07-21

中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)、中國高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)醫(yī)學(xué)教育研究課題 (No.2012-GW-8)； 廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(No.2011C0015)；廣西醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題(No.2014XJGB31)；廣西醫(yī)科大學(xué)“醫(yī)學(xué)人文教育創(chuàng)新研究與實(shí)踐項(xiàng)目”贊助項(xiàng)目(No.2012RWC24)

唐 勇，男(壯族)，廣西桂林人，副主任醫(yī)師，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向：泌尿男生殖腫瘤的基礎(chǔ)及臨床，比較醫(yī)學(xué)教育。

梁 霞

G643

：A

：1006-2769(2014)06-1099-05