善用激勵性評價(jià) 挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃?/h1>
2014-07-25 12:28:46邴愛蕊
北京教育·普教版 2014年6期
邴愛蕊
新課標(biāo)指出，在關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況下，更要重視對學(xué)生美術(shù)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀幾個方面的評價(jià)，加強(qiáng)評價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在的激勵作用。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”和“賞識教育”的理念倡導(dǎo)下，激勵性評價(jià)正被越來越多地運(yùn)用到課堂教學(xué)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效益。
激勵性評價(jià)是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需求和動機(jī)，以鼓勵學(xué)生自覺主動提高全面素質(zhì)為目的的一種價(jià)值判斷活動。激勵性評價(jià)體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，滿足了學(xué)生的心理需求，使學(xué)生的動機(jī)、態(tài)度、情感、人格等因素處于積極、活躍的狀態(tài)，有助于建立新型的課堂教學(xué)模式和良好的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)有利于學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，快樂地成長。
我校四年級（1）班中有這樣一位學(xué)生：上課不注意聽講，隨便說話，不帶學(xué)習(xí)用具，心里總是想著與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，是年級中有名的調(diào)皮學(xué)生。
曾經(jīng)看過《你的孩子一定有自己的強(qiáng)項(xiàng)》這本書，那么他的強(qiáng)項(xiàng)是什么呢？我仔細(xì)觀察了這名學(xué)生，尋找他與眾不同的強(qiáng)項(xiàng)。
在一次美術(shù)課上，我覺得他比前幾次課上的表現(xiàn)好了，便抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)地在全班學(xué)生面前表揚(yáng)了他：“劉博同學(xué)今天課上紀(jì)律有進(jìn)步，老師相信你能管住自己，下節(jié)課肯定表現(xiàn)得更好！”從此以后，每節(jié)美術(shù)課上，我都能發(fā)現(xiàn)他不同程度、不同方面的進(jìn)步。就這樣好幾節(jié)課過去了，我都為一個9歲孩子的控制能力感到驚訝。他課上認(rèn)真聽講，按照我交給的學(xué)習(xí)方法，竭盡全力完成美術(shù)作業(yè)，而且努力做到全班優(yōu)秀?，F(xiàn)在，他是班上坐姿、聽講兩方面的標(biāo)兵學(xué)生。我還特意在全班學(xué)生面前獎給他一本印有“獎”字的寫字本，當(dāng)時(shí)他目瞪口呆、不知所措。他的表情告訴我，很出乎他的意料。從那以后，他的行為變得和原來不一樣了。我深深地感嘆評價(jià)的魅力與巨大力量。
該生在很長一段時(shí)間內(nèi)被老師和同學(xué)公認(rèn)為是“壞學(xué)生”，哪方面都表現(xiàn)不好，在心理上已形成一種消極的暗示。而之后老師的一次次表揚(yáng)和同學(xué)的肯定，增強(qiáng)了他的自信心，促使他積極進(jìn)取?？梢?，學(xué)生的成功源于信心，學(xué)生信心的形成，源于教師的鼓勵與信任。
通過這個案例，我們很清楚地看出激勵性評價(jià)前后的這位學(xué)生截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們要用發(fā)展的眼光來看每一位學(xué)生，要通過應(yīng)用激勵性評價(jià)的指向性，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)的發(fā)展。
在美術(shù)課堂教學(xué)中，我認(rèn)真觀察，挖掘每個學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，恰當(dāng)夸大其優(yōu)點(diǎn)、縮小其缺點(diǎn)。同時(shí)，注意把握好不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，指向其能夠達(dá)到的發(fā)展目的，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。教學(xué)中，我提倡以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，如果學(xué)生得到正面評價(jià)，其自尊心和自信心就能得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性就會提高。
在使用激勵性評價(jià)時(shí)，我還結(jié)合具體化原則和分層原則。具體化原則：教師的課堂評價(jià)一定不要過于籠統(tǒng)模糊，應(yīng)具有針對性，有的放矢，使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的狀況，知道努力的目標(biāo)?！澳銡w納、概括得很好，如能在用詞方面再斟酌一下就更好了?！边@樣的評語要比簡單的一句“回答得不錯”效果要好。分層原則：對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該有所區(qū)別。對優(yōu)秀生評價(jià)時(shí)，教師可說：“某某學(xué)生回答得精彩，有創(chuàng)新?！睂Α昂筮M(jìn)生”評價(jià)時(shí)，教師要善于從學(xué)生的回答中捕捉閃光點(diǎn)，如“今天某某同學(xué)從另一個角度啟發(fā)了我們”。
德國教育家第斯多惠說得好：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂教學(xué)中，如何加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的藝術(shù)、善用激勵性評價(jià)，值得我們認(rèn)真地去思考、去探討。課堂上，我們要用愛心、認(rèn)真去觀察、了解學(xué)生，從而對學(xué)生進(jìn)行正確的評價(jià)、恰如其分的表揚(yáng)、滿懷希望的鼓勵，真正營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師一個欣喜的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，都能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使每一個學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。
■ 編輯吳君 ■
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激勵性評價(jià)是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需求和動機(jī)，以鼓勵學(xué)生自覺主動提高全面素質(zhì)為目的的一種價(jià)值判斷活動。激勵性評價(jià)體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，滿足了學(xué)生的心理需求，使學(xué)生的動機(jī)、態(tài)度、情感、人格等因素處于積極、活躍的狀態(tài)，有助于建立新型的課堂教學(xué)模式和良好的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)有利于學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，快樂地成長。
我校四年級（1）班中有這樣一位學(xué)生：上課不注意聽講，隨便說話，不帶學(xué)習(xí)用具，心里總是想著與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，是年級中有名的調(diào)皮學(xué)生。
曾經(jīng)看過《你的孩子一定有自己的強(qiáng)項(xiàng)》這本書，那么他的強(qiáng)項(xiàng)是什么呢？我仔細(xì)觀察了這名學(xué)生，尋找他與眾不同的強(qiáng)項(xiàng)。
在一次美術(shù)課上，我覺得他比前幾次課上的表現(xiàn)好了，便抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)地在全班學(xué)生面前表揚(yáng)了他：“劉博同學(xué)今天課上紀(jì)律有進(jìn)步，老師相信你能管住自己，下節(jié)課肯定表現(xiàn)得更好！”從此以后，每節(jié)美術(shù)課上，我都能發(fā)現(xiàn)他不同程度、不同方面的進(jìn)步。就這樣好幾節(jié)課過去了，我都為一個9歲孩子的控制能力感到驚訝。他課上認(rèn)真聽講，按照我交給的學(xué)習(xí)方法，竭盡全力完成美術(shù)作業(yè)，而且努力做到全班優(yōu)秀?，F(xiàn)在，他是班上坐姿、聽講兩方面的標(biāo)兵學(xué)生。我還特意在全班學(xué)生面前獎給他一本印有“獎”字的寫字本，當(dāng)時(shí)他目瞪口呆、不知所措。他的表情告訴我，很出乎他的意料。從那以后，他的行為變得和原來不一樣了。我深深地感嘆評價(jià)的魅力與巨大力量。
該生在很長一段時(shí)間內(nèi)被老師和同學(xué)公認(rèn)為是“壞學(xué)生”，哪方面都表現(xiàn)不好，在心理上已形成一種消極的暗示。而之后老師的一次次表揚(yáng)和同學(xué)的肯定，增強(qiáng)了他的自信心，促使他積極進(jìn)取?？梢?，學(xué)生的成功源于信心，學(xué)生信心的形成，源于教師的鼓勵與信任。
通過這個案例，我們很清楚地看出激勵性評價(jià)前后的這位學(xué)生截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們要用發(fā)展的眼光來看每一位學(xué)生，要通過應(yīng)用激勵性評價(jià)的指向性，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)的發(fā)展。
在美術(shù)課堂教學(xué)中，我認(rèn)真觀察，挖掘每個學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，恰當(dāng)夸大其優(yōu)點(diǎn)、縮小其缺點(diǎn)。同時(shí)，注意把握好不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，指向其能夠達(dá)到的發(fā)展目的，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。教學(xué)中，我提倡以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，如果學(xué)生得到正面評價(jià)，其自尊心和自信心就能得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性就會提高。
在使用激勵性評價(jià)時(shí)，我還結(jié)合具體化原則和分層原則。具體化原則：教師的課堂評價(jià)一定不要過于籠統(tǒng)模糊，應(yīng)具有針對性，有的放矢，使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的狀況，知道努力的目標(biāo)?！澳銡w納、概括得很好，如能在用詞方面再斟酌一下就更好了?！边@樣的評語要比簡單的一句“回答得不錯”效果要好。分層原則：對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該有所區(qū)別。對優(yōu)秀生評價(jià)時(shí)，教師可說：“某某學(xué)生回答得精彩，有創(chuàng)新?！睂Α昂筮M(jìn)生”評價(jià)時(shí)，教師要善于從學(xué)生的回答中捕捉閃光點(diǎn)，如“今天某某同學(xué)從另一個角度啟發(fā)了我們”。
德國教育家第斯多惠說得好：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂教學(xué)中，如何加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的藝術(shù)、善用激勵性評價(jià)，值得我們認(rèn)真地去思考、去探討。課堂上，我們要用愛心、認(rèn)真去觀察、了解學(xué)生，從而對學(xué)生進(jìn)行正確的評價(jià)、恰如其分的表揚(yáng)、滿懷希望的鼓勵，真正營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師一個欣喜的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，都能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使每一個學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。
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