確立差異理念 探索有效分層教學(xué)模式

郭立民

為了努力突破班級授課制的局限，尊重每個學(xué)生發(fā)展的權(quán)力，我們提出了建設(shè)因材施教、高效低負的差異課堂教學(xué)目標(biāo)，樹立正確的差異觀，著眼學(xué)生的個性發(fā)展，實行分層教學(xué)，使“教”為“學(xué)”服務(wù)，在差異教學(xué)中促進學(xué)生個性發(fā)展。

差異教學(xué)，即在班級教學(xué)中立足于學(xué)生個體的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到良好發(fā)展的教學(xué)。在現(xiàn)實中，教師要面對發(fā)展水平不一、學(xué)習(xí)特點各異的學(xué)生，關(guān)注每個個體之間的差異。這是一件難度很大的事，對教師教學(xué)能力要求較高。從可行性角度考慮，我們認為開展分層教學(xué)比較合適。分層教學(xué)旨在根據(jù)學(xué)生的差異，盡可能多地提供動態(tài)的、多層面的、多形式的教學(xué)，在師生的相互作用下，學(xué)生的個體資源得到利用，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異進行教學(xué)設(shè)計與實施，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)、善學(xué)的能力，通過分層實踐，促進每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

開展差異教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，正確認識學(xué)生差異的客觀存在，樹立以差異為資源的觀念，理解、把握分層教學(xué)背后的核心價值，是關(guān)注每一個學(xué)生、發(fā)展每一個學(xué)生的根本，更是分層教學(xué)開展的認知基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、興趣、態(tài)度、習(xí)慣的差異，通過不斷研究實踐，初步構(gòu)建了我?！皩W(xué)情分析—動態(tài)分組—因人設(shè)問—分層練習(xí)—分層作業(yè)”的差異教學(xué)模式。

學(xué)情分析——搭建認知基礎(chǔ)。學(xué)生個性、興趣與習(xí)慣的差異，是需要教師長期關(guān)注并有意培養(yǎng)的。我們把學(xué)情分析的重點放在知識基礎(chǔ)和已有經(jīng)驗上，要求教師進行學(xué)習(xí)前測，了解學(xué)生對知識的認知程度。例如，在低年級開展數(shù)學(xué)日記教學(xué)實踐研究之前，對參加課題實驗的學(xué)生從“聽過數(shù)學(xué)故事”“有數(shù)學(xué)課外讀物”“在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)”“喜歡數(shù)學(xué)課”四個方面進行調(diào)查，了解學(xué)生沒有參加寫數(shù)學(xué)日記活動之前的基本情況。我們還把學(xué)情分析與 “課前三分鐘短課”相結(jié)合，讓不同層次的學(xué)生進行知識反饋，激活學(xué)生已有記憶，為新知識學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

動態(tài)分組——確定分層目標(biāo)。小組合作探究學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的一個重要手段，也是教師課堂教學(xué)采用的主要形式。我們把教學(xué)設(shè)計研討重點放在內(nèi)容取舍、學(xué)生編組、分類指導(dǎo)上。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和不同需求，教師會把學(xué)生分為同質(zhì)組、異質(zhì)組，根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容的難易進行動態(tài)分組，并體現(xiàn)學(xué)生的主體意愿。我們在考慮學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，制定分層教學(xué)目標(biāo)，即基礎(chǔ)性目標(biāo)、能力性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)，使每一類學(xué)生都有要達成的明確目標(biāo)，完成不同的教學(xué)任務(wù)。

因人設(shè)問——落實學(xué)生主體。對學(xué)困生，我們變換提問的方式，降低難度，或把較難的問題分解，讓他們有參與和表達的機會，幫助學(xué)生建立自信。對中等學(xué)生，我們發(fā)展他們的學(xué)習(xí)成就感，提高他們的學(xué)習(xí)快樂感。對于優(yōu)秀學(xué)生，我們設(shè)置問題梯度，使學(xué)生不斷接受挑戰(zhàn)，不斷提高和突破。教師還會根據(jù)學(xué)生的不同性格類型選擇不同的實踐方式。給外向型學(xué)生多提供展示機會；給內(nèi)向型學(xué)生設(shè)計一些小群體展示活動帶動參與；對接受能力弱的學(xué)生，用活潑生動的圖片、視頻、直觀的實物或用體態(tài)語言直接刺激，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。通過設(shè)計不同的認知語境、情感情境，既關(guān)注了學(xué)生的認知差異，又兼顧了學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中的個性發(fā)展。

分層練習(xí)——提高課堂效率。我們要求教學(xué)過程中的練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)方法、練習(xí)形式都要體現(xiàn)層次性，由知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)到變式和簡單的綜合練習(xí)，再到綜合和探索性問題。

分層作業(yè)——驗證教學(xué)效果。作業(yè)是對教師課堂教學(xué)的檢驗，是對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固。在層次作業(yè)布置中，我們注重提高學(xué)生的應(yīng)用能力。如對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，布置基礎(chǔ)性習(xí)題，強化訓(xùn)練，同時不放棄思維訓(xùn)練。家庭作業(yè)布置要有基礎(chǔ)性、能力性、創(chuàng)造性，我們將其分為必做作業(yè)、能力挑戰(zhàn)、選做作業(yè)。

有效分層教學(xué)模式實踐，助推教師差異教學(xué)觀下的學(xué)生觀、教學(xué)觀與發(fā)展觀的提升。教師已能了解和把握學(xué)生的個體特點、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；已能從學(xué)生的實際出發(fā)，在教學(xué)理念上有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)成績都得到很大提高，促進了素質(zhì)教育在教學(xué)實踐中的穩(wěn)步落實。

■ 編輯吳君 ■