“1+X課程”中的國(guó)際理解課程

梁營(yíng)章

2012年，清華附小成為海淀區(qū)首批“基礎(chǔ)教育國(guó)際化試點(diǎn)研究項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以探索如何應(yīng)對(duì)當(dāng)今世界教育國(guó)際化的挑戰(zhàn)，尤其中國(guó)特色的越來(lái)越低齡化的出國(guó)潮流的挑戰(zhàn)。

國(guó)際化理解課程實(shí)施途徑

學(xué)校采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩種基本策略，以整合的方式不斷向?qū)W生滲透國(guó)際理解課程內(nèi)容。近三年來(lái)，六年級(jí)通過(guò)國(guó)際理解課程走出去的學(xué)生超過(guò)50%，且呈遞增趨勢(shì)。清華附小“走出去”開(kāi)展國(guó)際理解課程，全程有教育，總結(jié)起來(lái)有如下四個(gè)方面的特點(diǎn)。

1.師生一起編寫(xiě)出行手冊(cè)——樂(lè)學(xué)單

隨行師生組成團(tuán)隊(duì)后，師生一起編寫(xiě)出行手冊(cè)。學(xué)生、家長(zhǎng)拿到手冊(cè)，出國(guó)方面的問(wèn)題都能找到答案。

2.旅途中有輔導(dǎo)，時(shí)時(shí)有教育

經(jīng)過(guò)不斷的探索，學(xué)校漸漸總結(jié)出學(xué)生不同階段的問(wèn)題，如信息的補(bǔ)充、同伴的支持、什么時(shí)候最需要老師的干預(yù)和指導(dǎo)等。

在整個(gè)行程中，教師會(huì)根據(jù)不同階段進(jìn)行不同形式的教育。學(xué)生“走出去”體驗(yàn)異域的文化是教育，在老師團(tuán)隊(duì)陪伴中，學(xué)生離開(kāi)父母，獨(dú)立面對(duì)出行也是一項(xiàng)無(wú)法替代的體驗(yàn)式教育和人格自我教育的過(guò)程。

在出行的全程中，教師會(huì)和學(xué)生們?cè)谝黄鹛接懯斋@，督促學(xué)生互相交流，迅速記下所行收獲，利用空暇時(shí)間閱讀書(shū)籍，翻閱資料，與學(xué)生一起探討教育與人生，這也是教育的一部分，而且比課堂來(lái)得更真實(shí)。在此過(guò)程中，同伴之間相互砥礪，不斷走向自立。

3.“1+1”主題學(xué)習(xí)與交流

在國(guó)外游學(xué)的國(guó)際理解課程中，教師每天都設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，并開(kāi)展每天一小時(shí)的互動(dòng)交流。例如：走遍華盛頓了解重要?dú)v史人物：華盛頓、杰斐遜、林肯、馬丁·路德·金。我們?cè)O(shè)計(jì)“走進(jìn)美國(guó)名人”的主題活動(dòng)，辦主題展?；顒?dòng)中，學(xué)生們用英文和中文介紹今天了解到的美國(guó)重大歷史事件及人物簡(jiǎn)介。

4.內(nèi)容課程化、系列化

清華附小在實(shí)施國(guó)際理解課程中，將課堂中的預(yù)學(xué)、延學(xué)、共學(xué)和樂(lè)學(xué)單應(yīng)用到國(guó)際理解課程中，安排3個(gè)課時(shí)分別進(jìn)行：學(xué)生自主搜集課程資料，小組交流分享；外方指導(dǎo)，編輯成冊(cè)的樂(lè)學(xué)單；學(xué)生帶著疑問(wèn)和準(zhǔn)備出發(fā)。

同時(shí)，我們還開(kāi)展“三個(gè)一”體驗(yàn)活動(dòng)，即一次購(gòu)物體驗(yàn)、一次小記者采訪、一次清華風(fēng)物介紹。所謂“三個(gè)一”，并不是只有三次，比如到了圖書(shū)館，我們會(huì)讓學(xué)生親自購(gòu)書(shū)；到了美國(guó)大學(xué)，我們會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)向大學(xué)進(jìn)行一次自我介紹。設(shè)計(jì)這樣“三個(gè)一”活動(dòng)的初衷在于：提供真實(shí)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；鍛煉自信，挑戰(zhàn)自我，讓學(xué)生更加自信地面對(duì)國(guó)際化挑戰(zhàn)；體驗(yàn)作為清華人和中國(guó)人的樸素自豪感，站在世界的角度來(lái)看待自己的國(guó)家。

國(guó)際理解課程實(shí)施效果

“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”?，F(xiàn)在的教育除了要重視培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)外，也要更加注重對(duì)學(xué)生全球視野的培養(yǎng)，這是我們附小教師身上的責(zé)任，也是我國(guó)教育發(fā)展和國(guó)際地位提升的必然要求。

1.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

通過(guò)“走出去”的國(guó)際理解課程，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。剛開(kāi)始，學(xué)生之間不熟悉，但是經(jīng)過(guò)慢慢的磨合，我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)也越來(lái)越成熟。

2.形成觀察與記錄的習(xí)慣

每天回來(lái)，教師要求學(xué)生記日記，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理、記錄，第二天師生分享、總結(jié)。

3.形成了一些意識(shí)

學(xué)生通過(guò)國(guó)際理解課程的學(xué)習(xí)，形成了一些很好的意識(shí)，如排隊(duì)（人與人之間要保持一定的距離）、不剩飯、公共場(chǎng)合輕聲慢步、有人講話?cǎi)R上停止自己的議論、住在美國(guó)家庭如何快速與家庭融合，等等。

展望與思考

我們經(jīng)常教育學(xué)生，自由并不意味著隨意、散漫。國(guó)外秩序、制度更加嚴(yán)格。自由只是思想的馳騁，往往言教多而效果差。

師生在游學(xué)后的感想中寫(xiě)道：“我對(duì)美國(guó)小學(xué)生的印象就是特別有個(gè)性，特別開(kāi)放。本以為他們的課堂會(huì)雜亂無(wú)章，邊玩邊上課。沒(méi)想到，他們的課堂雖然開(kāi)放但是不散漫，課堂秩序井井有條。討論時(shí)熱火朝天，聽(tīng)講時(shí)異常專注，眼睛都目不轉(zhuǎn)睛地看著老師。他們也采取小組合作制，配合得非常好?！?/p>

同時(shí)，在實(shí)施游學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生也通過(guò)展示才藝來(lái)傳播中國(guó)文化，有的寫(xiě)書(shū)法，有的吹笛子。有學(xué)生寫(xiě)道：“從美國(guó)學(xué)生看我們書(shū)法作品羨慕的眼神中，我感受了作為中國(guó)人的自豪?！?/p>

隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高，只有培養(yǎng)出具有世界眼光、國(guó)際理解和國(guó)際擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，才能使中?guó)的大國(guó)地位和尊嚴(yán)實(shí)至名歸。這就是基礎(chǔ)教育國(guó)際化的要義所在，也是清華附小開(kāi)展國(guó)際理解課程的目標(biāo)。