基礎(chǔ)教育國際化視角下的國際理解教育

吳潁惠

2010年，國家頒布實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱“規(guī)劃綱要”），提出要加強國際交流與合作，引進優(yōu)質(zhì)教育資源，提高交流合作水平。特別強調(diào)，要加強中小學、職業(yè)學校對外交流與合作。規(guī)劃綱要首次提出了“提高我國教育國際化水平”，這是加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進的重大戰(zhàn)略舉措。國際理解教育是基礎(chǔ)教育國際化的重要內(nèi)容，從某種意義上講，沒有國際理解教育的廣泛開展就沒有基礎(chǔ)教育的國際化，因此，在經(jīng)濟全球化的大背景下，開展國際理解教育就成為基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢。

國際理解教育涉及到對國際社會上任何一個民族或國家生存狀態(tài)的理解，包括社會形態(tài)、政治體制、經(jīng)濟方式、歷史地理、文化形態(tài)、藝術(shù)形式和宗教習俗等，甚至包括不同民族的思維習慣和衣食住行等。如何從繁多的民族社會生活內(nèi)容中，選擇合適教育內(nèi)容，成為國際理解教育獨有的思想、目標和內(nèi)容體系，一直是困惑教育理論和實踐工作者的基本問題。這導致了國際上不同國家或地區(qū)開展國際理解教育，其內(nèi)容和方式都有極大不同，呈現(xiàn)多樣化的趨勢。

開展國際理解教育的方式方法是由其內(nèi)容決定的。一般而言，要根據(jù)不同教育內(nèi)容選擇不同的教育方式。由于國際理解教育內(nèi)容多樣性，決定了其方式方法的多樣性特點。早在上個世紀80年代，在我國基礎(chǔ)教育實踐領(lǐng)域，就開展了國際理解教育的實踐探索，逐步形成了學科滲透、模擬聯(lián)合國、主題活動、專題教育和自主研究等不同教育方式。下面介紹開展國際理解教育常用的幾種方式方法。

課程實施的方式

借助課程實施國際理解教育，包括兩個方面的內(nèi)容，一是在現(xiàn)有的課程中滲透。通過開展針對不同學科教師的國際理解教育培訓，采用靈活多樣的培訓方式，引導教師在現(xiàn)有的學科教育中滲透國際理解教育的思想，自覺地開展國際理解教育的課程目標、實施方式和評價體系的實踐探索。比如，在現(xiàn)有的品德與社會、歷史、地理、語文、英語、美術(shù)、音樂等學科教學滲透國際理解教育思想。

學科滲透一般采用的方式方法有以下幾種：（1）插入式，在現(xiàn)有課程中，穿插一些其他民族的英雄人物及相關(guān)的不連貫的文化事件，比如各種民族節(jié)日、紀念日和慶典儀式等；（2）案例式，在未改變課程目的、特征的情況下，以一本書、一個單元或一堂課的方式，附加有關(guān)民族文化的內(nèi)容、概念、主題與觀念；（3）專題式，結(jié)合現(xiàn)有學科教學內(nèi)容，改變課程的基本目標和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)計專題開展教育，引導學生從不同民族的立場與觀點出發(fā)來探討各種概念、主題和文化觀點。

課程實施的第二種方式是選修課程的方式。教師根據(jù)學校課程建設(shè)的需要，收集資料，厘清各種民族文化的發(fā)展脈絡(luò)和基本特征，開發(fā)多元文化教學設(shè)計或教材編寫，設(shè)計成選修課程，利用選修課程的實施在學校里開展實驗探索。北京市教育學院王遠美教授組織專家和教師開發(fā)了一套從小學到高中的《國際理解教育》教材，2007年被列為北京市中小學地方教材，是目前國內(nèi)比較有影響的一套國際理解教育教材，作為地方課程在一些實驗學校里實施。另外，一些學校也自發(fā)開發(fā)了一些校本課程，通過校本課程來開展國際理解教育。比如，北京市玉淵潭中學與美國賓州斯特考利市高中聯(lián)合開設(shè)校本選修課程《中美文化差異比較》。通過互聯(lián)網(wǎng)，中美兩國學生不出國門，就能真正進行深入、實質(zhì)性的交流，兩國教師在課程實施中也實現(xiàn)了深度合作。這種課程開發(fā)與實施形式在國內(nèi)還比較少見。有的學校通過開設(shè)一些語言類課程來滲透國際理解教育。比如，海淀區(qū)的十九中學開設(shè)了《法語及法國文化課》，利用學生對法語的好奇心，通過學習法語來達到理解法國文化和社會習俗的目的。

模擬聯(lián)合國的方式

模擬聯(lián)合國是目前國際上通用的開展國際理解教育的方式，被世界上許多國家青少年活動所采用，主要是模仿聯(lián)合國及其相關(guān)的國際機構(gòu)，依據(jù)其運作方式和議事原則，圍繞國際上的熱點問題召開會議。同學們扮演各個國家的外交官，以聯(lián)合國會議的形式，通過闡述觀點、政策辯論、投票表決、做出決議等，熟悉聯(lián)合國的運作方式，了解人類所面臨的共同問題，思考自身可以發(fā)揮的作用。

模擬聯(lián)合國一般需要有相對真實的討論議題、會議場景、代表國家和固定程序等環(huán)節(jié)。如下所示：

模擬委員會：經(jīng)濟與社會理事會

工作語言：英語

與會國家：英國、美國、德國、馬達加斯加、古巴、乍得、法國等30個國家

代表人數(shù)：30人

議題：在日漸全球化的世界，加強社會保護及增強人們的應(yīng)變能力

會議情景：（辯論）熟練運用正式辯論、非正式辯論、動議、磋商、起草工作文件、傳條等各種規(guī)則，爭取發(fā)言和游說的機會。

在整個模擬聯(lián)合國的過程中，學生們需要為某個觀點的異同而反復磋商，為維護國家利益而據(jù)理力爭，共商世界文明大計。在“模聯(lián)”中，學生需秉承國家平等思想，保持小心謹慎的謙虛態(tài)度，在妥協(xié)中堅持，在互助中求發(fā)展。學生體驗了外交生涯，培養(yǎng)了領(lǐng)導力和領(lǐng)袖意識。

在“模聯(lián)”的課堂里，學生不僅要印名片，穿西裝，打領(lǐng)帶，還要作演講，寫文件，提方案。無論是人權(quán)問題，還是環(huán)境問題，自己國家的立場要讓各國知道，他國的刁難如何應(yīng)對？辯論沒有標準答案，唯有責任和使命。在活動中，將真實外交環(huán)境中互相博弈、互相影響的格局氛圍引入“模聯(lián)”會場，讓同學們有了身臨其境之感。無論是“全球變暖”還是“平民保護”議題都不僅需要地理、歷史、政治知識，還需要語文、英語等各學科功底?！澳Ｂ?lián)”互動鍛煉了學生的公眾演講能力，培養(yǎng)了隨機應(yīng)變能力和溝通協(xié)作能力。

世界文化遺產(chǎn)教育的方式

選擇世界文化遺產(chǎn)這個載體開展國際理解教育，是一種簡便易行的方式。通過引導學生理解世界文化遺產(chǎn)的歷史性、珍貴性、藝術(shù)性和科學性等特點，引導學生積極參與世界文化遺產(chǎn)的保護行動，引導學生理解世界文化遺產(chǎn)保護的歷史意義，從中培養(yǎng)學生對多元文化的理解能力。

比如，北京101中、人民大學附屬中學、交通大學附屬中學3校聯(lián)合圓明園模擬申遺活動，就是一次通過世界文化遺產(chǎn)教育保護來開展國際理解教育的方式。模擬申遺活動是一次跨學校、跨年級、跨學科合作開展世界遺產(chǎn)教育的創(chuàng)新實踐。整個申遺報告在北京101中學教師的指導下，由3所學校合作完成，并各選派1名學生作為報告員進行陳述；而21國世界遺產(chǎn)委員會成員國代表由3所學校各選派7名學生組成，在人大附中教師的指導下，對申遺陳述進行審議、答辯和表決。

多元文化教育課程的方式

在全球化和科學技術(shù)迅速發(fā)展的今天，世界一體化進程加速，各國普遍關(guān)注的國際和平問題、環(huán)境問題、多元文化發(fā)展問題、青少年教育問題、世界人口問題等都需要各個國家共同研究解決。隨著我國綜合國力的增強，中國在國際社會中發(fā)揮著越來越重要的作用。公民國際理解的意識、知識、技能和態(tài)度是綜合國力的一項指標，是未來人文化素養(yǎng)的組成部分。

多元文化教育課程的目的是使學生平等地對待和欣賞各民族文化，認同各個國家的主流文化。課程以民族文化為核心的。民族文化要靠各種生活方式、習俗、語言、宗教信仰等作為載體。通過對這些具體的文化內(nèi)容的描述與學習，傳達文化中蘊含的思想情感和價值觀，使學生能夠理解文化多元存在的合理性，認識到建立寬容、平等的社會秩序與文化秩序的必然性和重要性。

多元文化教育要著力培養(yǎng)“具有世界眼光、民族情懷”的新一代社會公民。多元文化教育課程可以將零星破碎的亞文化內(nèi)容附加在學校課程中。課程在文化價值取向上要打破主流文化和弱勢、亞文化的界限，將多民族文化的內(nèi)容融入相關(guān)的科目中。在某些課程中，可以打破原有學科的結(jié)構(gòu)，以社會問題和歷史事件為核心，探討多民族文化的思想、理念和觀點。

總之，開展國際理解教育是推進基礎(chǔ)教育國際化的重要內(nèi)容。從小培養(yǎng)學生對人類多元文化理解、人類核心價值觀的認同，是基礎(chǔ)教育國際化的根本要求。國際理解教育重在培養(yǎng)學生的國際理解能力與國際交往能力，要突出強調(diào)樹立正確人生觀、價值觀和世界觀，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要，培養(yǎng)學生的中國情懷和國際思維方式。當然，對國際理解教育如何從理念到行動、從目標到內(nèi)容、從思路到措施，探索才剛剛起步，還有很艱難的道路要走。