牽掛也是一種幸福

孫少紅

關于師愛曾有這樣的描述：愛自己的孩子是“人”，愛別人的孩子是“神”。我雖然不能把自己比作“神”，但是學校里一些特殊孩子的喜怒哀樂總是牽動著我的心，他們的成長與進步讓我時刻牽掛。

勵某是一個非常聰明的孩子，課上回答問題頭頭是道，侃侃而談，一般的題都難不倒他。就是這樣一個孩子險些把學習當作敵人。這還要從一件事說起：一天早上，傳達室的師傅對我說：“昨天晚上11點多學校里還有個孩子，我們一直折騰到凌晨。”我一聽真是嚇了一跳，仔細詢問了解到：前一天下午三年級的一個學生在回家之后又返回學校，一直藏在校園，老師和家長在學校里找了好長時間都沒有找到。查看錄像后才知道，他進去時學校傳達室正好交接班。這孩子為什么深更半夜不回家？其實孩子家離學校很近，5分鐘就能到學校，媽媽讓他回學校拿試卷，臨出家門對他說了句：“拿不回來試卷你就不要回來了”，就是這樣一句話讓孩子不想回家。

這個孩子為什么這么怕媽媽呢？孩子媽媽為什么這么嚴厲呢？帶著疑問我了解到：孩子的媽媽由于自己當年沒有考上大學，因此把全部的希望都寄托在兒子的身上，為了教育孩子把自己的工作都辭了。她不允許孩子出一點錯，她要讓孩子實現(xiàn)自己沒有實現(xiàn)的愿望，每天孩子回到家還要做媽媽布置的大量的家庭作業(yè)，孩子玩耍的時間很少，說玩兒多長時間就玩多長時間，稍有問題就是又打又罵。孩子不理解媽媽的用心，雖然沒到青春期，但是處處和媽媽作對。他有自己的對策，在學校里故意不寫作業(yè)，所有作業(yè)都在家完成，這樣可以減少媽媽給他留的作業(yè)，寫起作業(yè)來故意磨磨蹭蹭，時常還不完成作業(yè)。了解情況后，我分別做了孩子和他母親的工作。

我告訴孩子的母親，我的孩子正處于青春期，也存在著一些問題，父母要多給孩子留一些空間，注意處理好家長和孩子的關系，適當降低對孩子的要求，盡量讓孩子學會自己管理自己，認真傾聽孩子的所思所想，爭取成為孩子的朋友。同時我給家長送上了一本書——《孩子就是孩子》供她閱讀，還邀請家長來學校聽孩子所在班的課，讓她看到孩子在課堂上表現(xiàn)很好，思維非常活躍，善于表現(xiàn)自己，家長很欣慰。

我和孩子講了媽媽的良苦用心，講述了媽媽的經(jīng)歷。我告訴他，母子要相互理解，我愿意做他的聽眾，愿意成為他和媽媽之間溝通的橋梁與紐帶，愿意幫助他和媽媽處理好關系。開始孩子并不配合，我及時和家長商量了一些有效的方法，利用孩子聰明好動、樂于讀書的特點創(chuàng)造機會表揚、鼓勵孩子，和任課老師一起努力改變他不愛寫作業(yè)的現(xiàn)狀，及時與家長溝通孩子在學校的表現(xiàn)。

經(jīng)過幾次面談和電話交流，現(xiàn)在這母子二人關系正常，孩子寫作業(yè)的速度明顯加快，家長對孩子的要求更加人性化，也經(jīng)常給孩子創(chuàng)造和小朋友交流玩耍的機會，注意及時鼓勵孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點并及時表揚，努力做孩子的朋友，常常陪著孩子下樓玩。如今這個孩子已經(jīng)上五年級，門門功課成績優(yōu)秀，愛動手、善思考。最近我又見到孩子的媽媽，她臉上掛滿笑容，非常感謝學校的老師。

學校里除了勵某外還有特困生趙某，單親家庭的李某，愛打架的王某……他們都是我關注的對象。我會在課間到他們的教室里看他們，會及時發(fā)現(xiàn)他們的進步，會利用學校的資源給這些孩子單獨找老師一對一進行輔導，會帶孩子走進學校的心理咨詢室體驗溫馨享受快樂，會和孩子一起在操場上放風箏。而他們則會在中午跑著跳著來找我，會等著我一起去食堂吃飯，會拿著蘋果來找我，會在課間專門來看我一眼，會在教師節(jié)給我送上一支康乃馨，會拿著考試試卷來報喜……這一幕幕讓我激動不已，讓我感受到孩子們的真誠，讓我發(fā)自內(nèi)心地感到由此帶來的幸福，感受教育給我?guī)淼臒o限愉悅。這也帶動了學校的老師們真心愛每一個孩子，學校已經(jīng)成為一個和睦的積極向上的大家庭。

■ 編輯吳君 ■