四季課程:創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育

于萍

我校根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及綜合實(shí)踐課程緊密整合，改變傳統(tǒng)的每年“兩個(gè)學(xué)期集中學(xué)科學(xué)習(xí)”+“寒、暑兩個(gè)假期”的學(xué)程模式，為“2-1-2-1”的學(xué)程模式，稱(chēng)為“四季課程”。四季課程具有兩個(gè)層面的含義：它是針對(duì)綜合實(shí)踐課程提出的一種創(chuàng)新性實(shí)施模式；它包括了改革課程、改革課堂、改革課時(shí)、改革學(xué)業(yè)等方面。

改革“課程”

小學(xué)生受身心發(fā)展的水平所限，在每個(gè)學(xué)期連續(xù)4個(gè)多月的學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)生不可能總保持一成不變的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們需要適時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整。同時(shí)，以常規(guī)課時(shí)為單位開(kāi)展綜合實(shí)踐，局限在30-35分鐘的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難真正展開(kāi)充分的思考和實(shí)踐探索。因此，我們想到打破內(nèi)容、時(shí)間和空間的局限，以“四季”來(lái)劃分學(xué)生的學(xué)程，簡(jiǎn)稱(chēng)“2-1-2-1”模式，稱(chēng)為“四季課程”。

“2-1-2-1”模式以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心。具體來(lái)講，是以一學(xué)期為周期，即“2個(gè)月+1周+2個(gè)月+1周”。第一個(gè)“2”為每學(xué)期前兩個(gè)月，在此期間有計(jì)劃地實(shí)施基礎(chǔ)性課程；第一個(gè)“1”為期中時(shí)段的一周，各年級(jí)學(xué)生集中開(kāi)展實(shí)踐性課程，由教師設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)并組織實(shí)施；第二個(gè)“2”為每學(xué)期后兩個(gè)月，繼續(xù)有計(jì)劃地推進(jìn)基礎(chǔ)性課程實(shí)施；第二個(gè)“1”為寒（暑）假期間為期1周（或1旬）的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)，課程由教師設(shè)計(jì)，家長(zhǎng)協(xié)助開(kāi)發(fā)與實(shí)施，豐富學(xué)生的假期生活，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展與全面健康成長(zhǎng)。

此模式將通過(guò)在每學(xué)年的春、夏、秋、冬四季各安排一次“主題綜合實(shí)踐活動(dòng)周”，有效地整合科技、美育、體育、德育等綜合實(shí)踐內(nèi)容，改變現(xiàn)有綜合實(shí)踐課程比較零散的現(xiàn)狀，讓學(xué)生享有更充分的綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、拓展研究的機(jī)會(huì)，使綜合實(shí)踐能力得到更充分的鍛煉。具體來(lái)看：春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，適宜學(xué)生走進(jìn)大自然，呼吸新鮮空氣，鍛煉體魄，欣賞春的美景，因而設(shè)定為“律動(dòng)健身周”。夏天，烈日炎炎，學(xué)生適宜在此時(shí)靜心讀書(shū)，同時(shí)正值暑假，他們有時(shí)間走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)父母單位，走向全國(guó)各地，走向世界，去體驗(yàn)生活，因而設(shè)定為“讀書(shū)實(shí)踐周”。秋天，秋高氣爽，是神清氣爽的時(shí)節(jié)。適于學(xué)生們把上一個(gè)學(xué)年所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用，發(fā)揮出來(lái)，展開(kāi)美好的想象，因此設(shè)為“科技創(chuàng)意周”。冬天，是老百姓享受中華傳統(tǒng)文化節(jié)日的時(shí)節(jié)。學(xué)生應(yīng)該在品味北京和全國(guó)各地傳統(tǒng)文化中感受中華文化的博大精深，因此設(shè)為“傳統(tǒng)文化周”。

這種學(xué)程的調(diào)整，是為了更好地尊重小學(xué)生生命成長(zhǎng)規(guī)律。它呈現(xiàn)了鮮明的節(jié)奏感，彰顯了生命成長(zhǎng)的意識(shí)。把生命的成長(zhǎng)、自然的成長(zhǎng)和社會(huì)的成長(zhǎng)有機(jī)融合在一起，使得課程更具有整體性、發(fā)展性、連續(xù)性、生本性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。

改革“課堂”

在四季課程結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)性課程實(shí)施的主渠道仍是課堂。而課堂的質(zhì)量將直接反應(yīng)教育教學(xué)的深度與成效。伴隨課程改革，現(xiàn)代教育觀已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)教育觀走向了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育觀，課堂文化也越來(lái)越向“兒童發(fā)展本位”回歸。因此，教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、發(fā)展需求，為他們創(chuàng)造發(fā)展的舞臺(tái)。這需要教師牢固樹(shù)立“適合學(xué)生發(fā)展”的價(jià)值追求。所謂“適合”，是指要有“對(duì)象意識(shí)”和“目標(biāo)意識(shí)”。

其中“對(duì)象意識(shí)”是指，課堂教學(xué)要符合小學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，特別是身心發(fā)展水平，做到按教育規(guī)律育人。所謂“目標(biāo)意識(shí)”是指，教學(xué)方式的選擇要與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求相匹配，使教學(xué)方式的選擇真正適合學(xué)生的發(fā)展，避免方式活化的盲目性與隨意性。

經(jīng)過(guò)多年的課改實(shí)踐，我校逐步形成了“實(shí)與活”的教學(xué)思想，并通過(guò)課程實(shí)施不斷地使之更豐富、更系統(tǒng)，構(gòu)建起“實(shí)與活”的課堂文化。其特點(diǎn)具體表現(xiàn)為：“實(shí)”在以學(xué)定教，“活”在順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)了課堂文化的生本性；“實(shí)”在調(diào)動(dòng)主體，“活”在互動(dòng)生成，體現(xiàn)了課堂文化的生命性；“實(shí)”在全人發(fā)展，“活”在學(xué)有所長(zhǎng)，體現(xiàn)了課堂文化的價(jià)值性。應(yīng)該說(shuō)，“實(shí)與活”的課堂文化是從教學(xué)效果的角度定義了課堂文化的內(nèi)涵，更強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程與效果之間的統(tǒng)一。

我校根據(jù)“基礎(chǔ)扎實(shí)、習(xí)慣良好、中華底蘊(yùn)、國(guó)際視野”的育人總目標(biāo)，針對(duì)各學(xué)科制定了十二字學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化為課堂實(shí)施策略，更好地指導(dǎo)每位教師日常教學(xué)。為了更準(zhǔn)確地定位學(xué)科、學(xué)段、單元及課時(shí)目標(biāo)，我們制定了不同學(xué)科各個(gè)年級(jí)的分級(jí)目標(biāo)體系，這有助于教師帶著對(duì)學(xué)科價(jià)值及學(xué)生需求的追問(wèn)設(shè)計(jì)課堂。

總之，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是“四季課程”建設(shè)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)校課程實(shí)施整體性系統(tǒng)建設(shè)的重要保障。因此，聚焦學(xué)生發(fā)展，特別是每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是我們進(jìn)行課堂改革的核心，也是我校課堂文化構(gòu)建的核心。

改革“課時(shí)”

在學(xué)校課程整體性建設(shè)的進(jìn)程中，我校注重讀透課程理念，構(gòu)建新的教學(xué)價(jià)值觀；注重讀透學(xué)生發(fā)展，建立以個(gè)性質(zhì)量為中心的學(xué)生觀。早在課改初期，我校就進(jìn)行了課時(shí)調(diào)整的實(shí)踐探索，主要是針對(duì)小學(xué)生注意力及心理特點(diǎn)將每節(jié)課的時(shí)間縮短，課時(shí)數(shù)量略有增加。這樣就使學(xué)生有更多的時(shí)間鍛煉身體、發(fā)展特長(zhǎng)，同時(shí)也必然向教師提出了提高教學(xué)效率的要求。具體做法包括：

將原來(lái)每天6節(jié)40分鐘的大課，調(diào)整為每天7節(jié)。前三節(jié)課為35分鐘，主要進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)，后四節(jié)為30分鐘，進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)。這樣課時(shí)的總量沒(méi)有超過(guò)國(guó)家的總課時(shí)量，并確保各門(mén)國(guó)家課程開(kāi)齊開(kāi)足。

每天保證語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育課各一節(jié)課，同時(shí)每周4天有英語(yǔ)課，為學(xué)生打下扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)創(chuàng)造了時(shí)空保障，確保了基礎(chǔ)性及核心學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。其中，每天安排的晨練、課間操、體育課及下午班級(jí)快樂(lè)健身保障了學(xué)生每天健身1小時(shí)，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，我們結(jié)合寄宿學(xué)校的特點(diǎn)，每天安排了自習(xí)時(shí)間，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)拓展時(shí)空。安排了興趣小組、專(zhuān)業(yè)隊(duì)等活動(dòng)，豐富學(xué)校的校園生活，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，課時(shí)的改革有效促進(jìn)了新教學(xué)價(jià)值觀的建立，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革，并為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件，受到了家長(zhǎng)和學(xué)生的普遍歡迎。

改革“課業(yè)”

在整體建構(gòu)課程體系的過(guò)程中，關(guān)鍵是提供適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課程，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)質(zhì)量的務(wù)實(shí)與提升，條件是課時(shí)的調(diào)整。但在此基礎(chǔ)上，要真正落實(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注與指導(dǎo)，我校還進(jìn)行了課業(yè)的改革。為了減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我校組織專(zhuān)家及骨干教師編印了北京小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)本系列，達(dá)到了減負(fù)增質(zhì)的效果。我校針對(duì)課業(yè)出臺(tái)了《北京小學(xué)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)方案》、《北京小學(xué)節(jié)假日作業(yè)的要求》，對(duì)學(xué)生作業(yè)的時(shí)間、數(shù)量做出了明確規(guī)定，嚴(yán)格控制作業(yè)量。同時(shí)學(xué)校鼓勵(lì)教師開(kāi)展個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐研究，將課業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

為了更好地落實(shí)課堂、課業(yè)的改革，學(xué)校堅(jiān)持倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)發(fā)展的增值性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的增值功能，起到激勵(lì)生命成長(zhǎng)的重要作用。我校堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)，自主設(shè)計(jì)了《北京小學(xué)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)手冊(cè)》，讓學(xué)生的“全人發(fā)展”和“學(xué)有所長(zhǎng)”更具有量化標(biāo)準(zhǔn)，更利于教師進(jìn)行有效的、富有針對(duì)性的課業(yè)指導(dǎo)。

學(xué)校的課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，“四季課程”是我校在學(xué)校課程建設(shè)的過(guò)程中提出的新思路與新作法。它包含了課程內(nèi)容、課程進(jìn)程、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)等課程建設(shè)的多個(gè)層面，有效帶動(dòng)了學(xué)校課程的整體性推進(jìn)。希望通過(guò)對(duì)“四季課程”的不斷研究與探索，我們繼續(xù)朝著“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”方向不斷邁進(jìn)！

■ 編輯江泓 ■

我校根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及綜合實(shí)踐課程緊密整合，改變傳統(tǒng)的每年“兩個(gè)學(xué)期集中學(xué)科學(xué)習(xí)”+“寒、暑兩個(gè)假期”的學(xué)程模式，為“2-1-2-1”的學(xué)程模式，稱(chēng)為“四季課程”。四季課程具有兩個(gè)層面的含義：它是針對(duì)綜合實(shí)踐課程提出的一種創(chuàng)新性實(shí)施模式；它包括了改革課程、改革課堂、改革課時(shí)、改革學(xué)業(yè)等方面。

改革“課程”

小學(xué)生受身心發(fā)展的水平所限，在每個(gè)學(xué)期連續(xù)4個(gè)多月的學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)生不可能總保持一成不變的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們需要適時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整。同時(shí)，以常規(guī)課時(shí)為單位開(kāi)展綜合實(shí)踐，局限在30-35分鐘的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難真正展開(kāi)充分的思考和實(shí)踐探索。因此，我們想到打破內(nèi)容、時(shí)間和空間的局限，以“四季”來(lái)劃分學(xué)生的學(xué)程，簡(jiǎn)稱(chēng)“2-1-2-1”模式，稱(chēng)為“四季課程”。

“2-1-2-1”模式以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心。具體來(lái)講，是以一學(xué)期為周期，即“2個(gè)月+1周+2個(gè)月+1周”。第一個(gè)“2”為每學(xué)期前兩個(gè)月，在此期間有計(jì)劃地實(shí)施基礎(chǔ)性課程；第一個(gè)“1”為期中時(shí)段的一周，各年級(jí)學(xué)生集中開(kāi)展實(shí)踐性課程，由教師設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)并組織實(shí)施；第二個(gè)“2”為每學(xué)期后兩個(gè)月，繼續(xù)有計(jì)劃地推進(jìn)基礎(chǔ)性課程實(shí)施；第二個(gè)“1”為寒（暑）假期間為期1周（或1旬）的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)，課程由教師設(shè)計(jì)，家長(zhǎng)協(xié)助開(kāi)發(fā)與實(shí)施，豐富學(xué)生的假期生活，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展與全面健康成長(zhǎng)。

此模式將通過(guò)在每學(xué)年的春、夏、秋、冬四季各安排一次“主題綜合實(shí)踐活動(dòng)周”，有效地整合科技、美育、體育、德育等綜合實(shí)踐內(nèi)容，改變現(xiàn)有綜合實(shí)踐課程比較零散的現(xiàn)狀，讓學(xué)生享有更充分的綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、拓展研究的機(jī)會(huì)，使綜合實(shí)踐能力得到更充分的鍛煉。具體來(lái)看：春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，適宜學(xué)生走進(jìn)大自然，呼吸新鮮空氣，鍛煉體魄，欣賞春的美景，因而設(shè)定為“律動(dòng)健身周”。夏天，烈日炎炎，學(xué)生適宜在此時(shí)靜心讀書(shū)，同時(shí)正值暑假，他們有時(shí)間走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)父母單位，走向全國(guó)各地，走向世界，去體驗(yàn)生活，因而設(shè)定為“讀書(shū)實(shí)踐周”。秋天，秋高氣爽，是神清氣爽的時(shí)節(jié)。適于學(xué)生們把上一個(gè)學(xué)年所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用，發(fā)揮出來(lái)，展開(kāi)美好的想象，因此設(shè)為“科技創(chuàng)意周”。冬天，是老百姓享受中華傳統(tǒng)文化節(jié)日的時(shí)節(jié)。學(xué)生應(yīng)該在品味北京和全國(guó)各地傳統(tǒng)文化中感受中華文化的博大精深，因此設(shè)為“傳統(tǒng)文化周”。

這種學(xué)程的調(diào)整，是為了更好地尊重小學(xué)生生命成長(zhǎng)規(guī)律。它呈現(xiàn)了鮮明的節(jié)奏感，彰顯了生命成長(zhǎng)的意識(shí)。把生命的成長(zhǎng)、自然的成長(zhǎng)和社會(huì)的成長(zhǎng)有機(jī)融合在一起，使得課程更具有整體性、發(fā)展性、連續(xù)性、生本性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。

改革“課堂”

在四季課程結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)性課程實(shí)施的主渠道仍是課堂。而課堂的質(zhì)量將直接反應(yīng)教育教學(xué)的深度與成效。伴隨課程改革，現(xiàn)代教育觀已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)教育觀走向了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育觀，課堂文化也越來(lái)越向“兒童發(fā)展本位”回歸。因此，教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、發(fā)展需求，為他們創(chuàng)造發(fā)展的舞臺(tái)。這需要教師牢固樹(shù)立“適合學(xué)生發(fā)展”的價(jià)值追求。所謂“適合”，是指要有“對(duì)象意識(shí)”和“目標(biāo)意識(shí)”。

其中“對(duì)象意識(shí)”是指，課堂教學(xué)要符合小學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，特別是身心發(fā)展水平，做到按教育規(guī)律育人。所謂“目標(biāo)意識(shí)”是指，教學(xué)方式的選擇要與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求相匹配，使教學(xué)方式的選擇真正適合學(xué)生的發(fā)展，避免方式活化的盲目性與隨意性。

經(jīng)過(guò)多年的課改實(shí)踐，我校逐步形成了“實(shí)與活”的教學(xué)思想，并通過(guò)課程實(shí)施不斷地使之更豐富、更系統(tǒng)，構(gòu)建起“實(shí)與活”的課堂文化。其特點(diǎn)具體表現(xiàn)為：“實(shí)”在以學(xué)定教，“活”在順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)了課堂文化的生本性；“實(shí)”在調(diào)動(dòng)主體，“活”在互動(dòng)生成，體現(xiàn)了課堂文化的生命性；“實(shí)”在全人發(fā)展，“活”在學(xué)有所長(zhǎng)，體現(xiàn)了課堂文化的價(jià)值性。應(yīng)該說(shuō)，“實(shí)與活”的課堂文化是從教學(xué)效果的角度定義了課堂文化的內(nèi)涵，更強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程與效果之間的統(tǒng)一。

我校根據(jù)“基礎(chǔ)扎實(shí)、習(xí)慣良好、中華底蘊(yùn)、國(guó)際視野”的育人總目標(biāo)，針對(duì)各學(xué)科制定了十二字學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化為課堂實(shí)施策略，更好地指導(dǎo)每位教師日常教學(xué)。為了更準(zhǔn)確地定位學(xué)科、學(xué)段、單元及課時(shí)目標(biāo)，我們制定了不同學(xué)科各個(gè)年級(jí)的分級(jí)目標(biāo)體系，這有助于教師帶著對(duì)學(xué)科價(jià)值及學(xué)生需求的追問(wèn)設(shè)計(jì)課堂。

總之，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是“四季課程”建設(shè)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)校課程實(shí)施整體性系統(tǒng)建設(shè)的重要保障。因此，聚焦學(xué)生發(fā)展，特別是每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是我們進(jìn)行課堂改革的核心，也是我校課堂文化構(gòu)建的核心。

改革“課時(shí)”

在學(xué)校課程整體性建設(shè)的進(jìn)程中，我校注重讀透課程理念，構(gòu)建新的教學(xué)價(jià)值觀；注重讀透學(xué)生發(fā)展，建立以個(gè)性質(zhì)量為中心的學(xué)生觀。早在課改初期，我校就進(jìn)行了課時(shí)調(diào)整的實(shí)踐探索，主要是針對(duì)小學(xué)生注意力及心理特點(diǎn)將每節(jié)課的時(shí)間縮短，課時(shí)數(shù)量略有增加。這樣就使學(xué)生有更多的時(shí)間鍛煉身體、發(fā)展特長(zhǎng)，同時(shí)也必然向教師提出了提高教學(xué)效率的要求。具體做法包括：

將原來(lái)每天6節(jié)40分鐘的大課，調(diào)整為每天7節(jié)。前三節(jié)課為35分鐘，主要進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)，后四節(jié)為30分鐘，進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)。這樣課時(shí)的總量沒(méi)有超過(guò)國(guó)家的總課時(shí)量，并確保各門(mén)國(guó)家課程開(kāi)齊開(kāi)足。

每天保證語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育課各一節(jié)課，同時(shí)每周4天有英語(yǔ)課，為學(xué)生打下扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)創(chuàng)造了時(shí)空保障，確保了基礎(chǔ)性及核心學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。其中，每天安排的晨練、課間操、體育課及下午班級(jí)快樂(lè)健身保障了學(xué)生每天健身1小時(shí)，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，我們結(jié)合寄宿學(xué)校的特點(diǎn)，每天安排了自習(xí)時(shí)間，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)拓展時(shí)空。安排了興趣小組、專(zhuān)業(yè)隊(duì)等活動(dòng)，豐富學(xué)校的校園生活，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，課時(shí)的改革有效促進(jìn)了新教學(xué)價(jià)值觀的建立，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革，并為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件，受到了家長(zhǎng)和學(xué)生的普遍歡迎。

改革“課業(yè)”

在整體建構(gòu)課程體系的過(guò)程中，關(guān)鍵是提供適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課程，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)質(zhì)量的務(wù)實(shí)與提升，條件是課時(shí)的調(diào)整。但在此基礎(chǔ)上，要真正落實(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注與指導(dǎo)，我校還進(jìn)行了課業(yè)的改革。為了減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我校組織專(zhuān)家及骨干教師編印了北京小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)本系列，達(dá)到了減負(fù)增質(zhì)的效果。我校針對(duì)課業(yè)出臺(tái)了《北京小學(xué)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)方案》、《北京小學(xué)節(jié)假日作業(yè)的要求》，對(duì)學(xué)生作業(yè)的時(shí)間、數(shù)量做出了明確規(guī)定，嚴(yán)格控制作業(yè)量。同時(shí)學(xué)校鼓勵(lì)教師開(kāi)展個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐研究，將課業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

為了更好地落實(shí)課堂、課業(yè)的改革，學(xué)校堅(jiān)持倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)發(fā)展的增值性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的增值功能，起到激勵(lì)生命成長(zhǎng)的重要作用。我校堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)，自主設(shè)計(jì)了《北京小學(xué)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)手冊(cè)》，讓學(xué)生的“全人發(fā)展”和“學(xué)有所長(zhǎng)”更具有量化標(biāo)準(zhǔn)，更利于教師進(jìn)行有效的、富有針對(duì)性的課業(yè)指導(dǎo)。

學(xué)校的課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，“四季課程”是我校在學(xué)校課程建設(shè)的過(guò)程中提出的新思路與新作法。它包含了課程內(nèi)容、課程進(jìn)程、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)等課程建設(shè)的多個(gè)層面，有效帶動(dòng)了學(xué)校課程的整體性推進(jìn)。希望通過(guò)對(duì)“四季課程”的不斷研究與探索，我們繼續(xù)朝著“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”方向不斷邁進(jìn)！

■ 編輯江泓 ■

我校根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及綜合實(shí)踐課程緊密整合，改變傳統(tǒng)的每年“兩個(gè)學(xué)期集中學(xué)科學(xué)習(xí)”+“寒、暑兩個(gè)假期”的學(xué)程模式，為“2-1-2-1”的學(xué)程模式，稱(chēng)為“四季課程”。四季課程具有兩個(gè)層面的含義：它是針對(duì)綜合實(shí)踐課程提出的一種創(chuàng)新性實(shí)施模式；它包括了改革課程、改革課堂、改革課時(shí)、改革學(xué)業(yè)等方面。

改革“課程”

小學(xué)生受身心發(fā)展的水平所限，在每個(gè)學(xué)期連續(xù)4個(gè)多月的學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)生不可能總保持一成不變的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們需要適時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整。同時(shí)，以常規(guī)課時(shí)為單位開(kāi)展綜合實(shí)踐，局限在30-35分鐘的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難真正展開(kāi)充分的思考和實(shí)踐探索。因此，我們想到打破內(nèi)容、時(shí)間和空間的局限，以“四季”來(lái)劃分學(xué)生的學(xué)程，簡(jiǎn)稱(chēng)“2-1-2-1”模式，稱(chēng)為“四季課程”。

“2-1-2-1”模式以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心。具體來(lái)講，是以一學(xué)期為周期，即“2個(gè)月+1周+2個(gè)月+1周”。第一個(gè)“2”為每學(xué)期前兩個(gè)月，在此期間有計(jì)劃地實(shí)施基礎(chǔ)性課程；第一個(gè)“1”為期中時(shí)段的一周，各年級(jí)學(xué)生集中開(kāi)展實(shí)踐性課程，由教師設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)并組織實(shí)施；第二個(gè)“2”為每學(xué)期后兩個(gè)月，繼續(xù)有計(jì)劃地推進(jìn)基礎(chǔ)性課程實(shí)施；第二個(gè)“1”為寒（暑）假期間為期1周（或1旬）的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)，課程由教師設(shè)計(jì)，家長(zhǎng)協(xié)助開(kāi)發(fā)與實(shí)施，豐富學(xué)生的假期生活，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展與全面健康成長(zhǎng)。

此模式將通過(guò)在每學(xué)年的春、夏、秋、冬四季各安排一次“主題綜合實(shí)踐活動(dòng)周”，有效地整合科技、美育、體育、德育等綜合實(shí)踐內(nèi)容，改變現(xiàn)有綜合實(shí)踐課程比較零散的現(xiàn)狀，讓學(xué)生享有更充分的綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、拓展研究的機(jī)會(huì)，使綜合實(shí)踐能力得到更充分的鍛煉。具體來(lái)看：春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，適宜學(xué)生走進(jìn)大自然，呼吸新鮮空氣，鍛煉體魄，欣賞春的美景，因而設(shè)定為“律動(dòng)健身周”。夏天，烈日炎炎，學(xué)生適宜在此時(shí)靜心讀書(shū)，同時(shí)正值暑假，他們有時(shí)間走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)父母單位，走向全國(guó)各地，走向世界，去體驗(yàn)生活，因而設(shè)定為“讀書(shū)實(shí)踐周”。秋天，秋高氣爽，是神清氣爽的時(shí)節(jié)。適于學(xué)生們把上一個(gè)學(xué)年所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用，發(fā)揮出來(lái)，展開(kāi)美好的想象，因此設(shè)為“科技創(chuàng)意周”。冬天，是老百姓享受中華傳統(tǒng)文化節(jié)日的時(shí)節(jié)。學(xué)生應(yīng)該在品味北京和全國(guó)各地傳統(tǒng)文化中感受中華文化的博大精深，因此設(shè)為“傳統(tǒng)文化周”。

這種學(xué)程的調(diào)整，是為了更好地尊重小學(xué)生生命成長(zhǎng)規(guī)律。它呈現(xiàn)了鮮明的節(jié)奏感，彰顯了生命成長(zhǎng)的意識(shí)。把生命的成長(zhǎng)、自然的成長(zhǎng)和社會(huì)的成長(zhǎng)有機(jī)融合在一起，使得課程更具有整體性、發(fā)展性、連續(xù)性、生本性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。

改革“課堂”

在四季課程結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)性課程實(shí)施的主渠道仍是課堂。而課堂的質(zhì)量將直接反應(yīng)教育教學(xué)的深度與成效。伴隨課程改革，現(xiàn)代教育觀已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)教育觀走向了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育觀，課堂文化也越來(lái)越向“兒童發(fā)展本位”回歸。因此，教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、發(fā)展需求，為他們創(chuàng)造發(fā)展的舞臺(tái)。這需要教師牢固樹(shù)立“適合學(xué)生發(fā)展”的價(jià)值追求。所謂“適合”，是指要有“對(duì)象意識(shí)”和“目標(biāo)意識(shí)”。

其中“對(duì)象意識(shí)”是指，課堂教學(xué)要符合小學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，特別是身心發(fā)展水平，做到按教育規(guī)律育人。所謂“目標(biāo)意識(shí)”是指，教學(xué)方式的選擇要與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求相匹配，使教學(xué)方式的選擇真正適合學(xué)生的發(fā)展，避免方式活化的盲目性與隨意性。

經(jīng)過(guò)多年的課改實(shí)踐，我校逐步形成了“實(shí)與活”的教學(xué)思想，并通過(guò)課程實(shí)施不斷地使之更豐富、更系統(tǒng)，構(gòu)建起“實(shí)與活”的課堂文化。其特點(diǎn)具體表現(xiàn)為：“實(shí)”在以學(xué)定教，“活”在順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)了課堂文化的生本性；“實(shí)”在調(diào)動(dòng)主體，“活”在互動(dòng)生成，體現(xiàn)了課堂文化的生命性；“實(shí)”在全人發(fā)展，“活”在學(xué)有所長(zhǎng)，體現(xiàn)了課堂文化的價(jià)值性。應(yīng)該說(shuō)，“實(shí)與活”的課堂文化是從教學(xué)效果的角度定義了課堂文化的內(nèi)涵，更強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程與效果之間的統(tǒng)一。

我校根據(jù)“基礎(chǔ)扎實(shí)、習(xí)慣良好、中華底蘊(yùn)、國(guó)際視野”的育人總目標(biāo)，針對(duì)各學(xué)科制定了十二字學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化為課堂實(shí)施策略，更好地指導(dǎo)每位教師日常教學(xué)。為了更準(zhǔn)確地定位學(xué)科、學(xué)段、單元及課時(shí)目標(biāo)，我們制定了不同學(xué)科各個(gè)年級(jí)的分級(jí)目標(biāo)體系，這有助于教師帶著對(duì)學(xué)科價(jià)值及學(xué)生需求的追問(wèn)設(shè)計(jì)課堂。

總之，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是“四季課程”建設(shè)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)校課程實(shí)施整體性系統(tǒng)建設(shè)的重要保障。因此，聚焦學(xué)生發(fā)展，特別是每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是我們進(jìn)行課堂改革的核心，也是我校課堂文化構(gòu)建的核心。

改革“課時(shí)”

在學(xué)校課程整體性建設(shè)的進(jìn)程中，我校注重讀透課程理念，構(gòu)建新的教學(xué)價(jià)值觀；注重讀透學(xué)生發(fā)展，建立以個(gè)性質(zhì)量為中心的學(xué)生觀。早在課改初期，我校就進(jìn)行了課時(shí)調(diào)整的實(shí)踐探索，主要是針對(duì)小學(xué)生注意力及心理特點(diǎn)將每節(jié)課的時(shí)間縮短，課時(shí)數(shù)量略有增加。這樣就使學(xué)生有更多的時(shí)間鍛煉身體、發(fā)展特長(zhǎng)，同時(shí)也必然向教師提出了提高教學(xué)效率的要求。具體做法包括：

將原來(lái)每天6節(jié)40分鐘的大課，調(diào)整為每天7節(jié)。前三節(jié)課為35分鐘，主要進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)，后四節(jié)為30分鐘，進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)。這樣課時(shí)的總量沒(méi)有超過(guò)國(guó)家的總課時(shí)量，并確保各門(mén)國(guó)家課程開(kāi)齊開(kāi)足。

每天保證語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育課各一節(jié)課，同時(shí)每周4天有英語(yǔ)課，為學(xué)生打下扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)創(chuàng)造了時(shí)空保障，確保了基礎(chǔ)性及核心學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。其中，每天安排的晨練、課間操、體育課及下午班級(jí)快樂(lè)健身保障了學(xué)生每天健身1小時(shí)，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，我們結(jié)合寄宿學(xué)校的特點(diǎn)，每天安排了自習(xí)時(shí)間，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)拓展時(shí)空。安排了興趣小組、專(zhuān)業(yè)隊(duì)等活動(dòng)，豐富學(xué)校的校園生活，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，課時(shí)的改革有效促進(jìn)了新教學(xué)價(jià)值觀的建立，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革，并為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件，受到了家長(zhǎng)和學(xué)生的普遍歡迎。

改革“課業(yè)”

在整體建構(gòu)課程體系的過(guò)程中，關(guān)鍵是提供適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課程，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)質(zhì)量的務(wù)實(shí)與提升，條件是課時(shí)的調(diào)整。但在此基礎(chǔ)上，要真正落實(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注與指導(dǎo)，我校還進(jìn)行了課業(yè)的改革。為了減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我校組織專(zhuān)家及骨干教師編印了北京小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)本系列，達(dá)到了減負(fù)增質(zhì)的效果。我校針對(duì)課業(yè)出臺(tái)了《北京小學(xué)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)方案》、《北京小學(xué)節(jié)假日作業(yè)的要求》，對(duì)學(xué)生作業(yè)的時(shí)間、數(shù)量做出了明確規(guī)定，嚴(yán)格控制作業(yè)量。同時(shí)學(xué)校鼓勵(lì)教師開(kāi)展個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐研究，將課業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

為了更好地落實(shí)課堂、課業(yè)的改革，學(xué)校堅(jiān)持倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)發(fā)展的增值性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的增值功能，起到激勵(lì)生命成長(zhǎng)的重要作用。我校堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)，自主設(shè)計(jì)了《北京小學(xué)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)手冊(cè)》，讓學(xué)生的“全人發(fā)展”和“學(xué)有所長(zhǎng)”更具有量化標(biāo)準(zhǔn)，更利于教師進(jìn)行有效的、富有針對(duì)性的課業(yè)指導(dǎo)。

學(xué)校的課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，“四季課程”是我校在學(xué)校課程建設(shè)的過(guò)程中提出的新思路與新作法。它包含了課程內(nèi)容、課程進(jìn)程、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)等課程建設(shè)的多個(gè)層面，有效帶動(dòng)了學(xué)校課程的整體性推進(jìn)。希望通過(guò)對(duì)“四季課程”的不斷研究與探索，我們繼續(xù)朝著“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”方向不斷邁進(jìn)！

■ 編輯江泓 ■