基于工作過(guò)程的高職工程力學(xué)教學(xué)

申昊

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 430132）

一、工作過(guò)程與行動(dòng)導(dǎo)向

工程力學(xué)的課程體系復(fù)雜，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ?，提高高職教育的能?dòng)性和實(shí)踐意義，讓學(xué)生能夠?qū)W有所成、學(xué)以致用。眾所周知，學(xué)習(xí)過(guò)程也是鍛煉能力的過(guò)程，實(shí)踐操作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力具有積極的影響作用。

1.1 工作過(guò)程

工作過(guò)程的完整性直接影響工程力學(xué)教育內(nèi)容的完整性，所以，無(wú)論是教育策略，還是教學(xué)方法和內(nèi)容，都需總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)分析工作過(guò)程中的實(shí)踐操作重點(diǎn)和工作要點(diǎn)，讓學(xué)生在全面的操作學(xué)習(xí)中感悟工程力學(xué)知識(shí)的真諦。同時(shí)，工作過(guò)程十分在乎教育途徑的選擇和調(diào)控，在職業(yè)教學(xué)中，任何教學(xué)項(xiàng)目都應(yīng)為學(xué)生的后續(xù)職業(yè)服務(wù)，深入職業(yè)操作的最前沿，掌握技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，了解學(xué)科的發(fā)展趨向。

1.2 行動(dòng)導(dǎo)向

行動(dòng)導(dǎo)向是指教師、學(xué)生在工程力學(xué)教學(xué)中的行為導(dǎo)向作用，無(wú)論是教師和學(xué)生，都是工程力學(xué)知識(shí)傳播的重要載體，所以一切教育行為都應(yīng)為完成實(shí)踐行動(dòng)服務(wù)，將“引導(dǎo)”看做一種教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索問(wèn)題、深刻解釋問(wèn)題。除“行動(dòng)引導(dǎo)”之外，老師還應(yīng)根據(jù)學(xué)校階段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，引入多項(xiàng)特色化教學(xué)內(nèi)容，如：項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、調(diào)研教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法等。

二、工程力學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)分析

與物理、數(shù)學(xué)等理科學(xué)科相比，工程力學(xué)的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力很強(qiáng)，能夠解釋跨學(xué)科知識(shí)，將各領(lǐng)域知識(shí)融合到一起。但是這種學(xué)科特征卻給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)壓力，面對(duì)復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生很難在固有體系中找到切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，完全理解知識(shí)。

2.1 以多學(xué)科為核心的技術(shù)保障

高數(shù)、物理等學(xué)科內(nèi)容對(duì)解釋工程力學(xué)有很大幫助，老師應(yīng)在解釋專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，努力拓展普通基礎(chǔ)課程的知識(shí)，為后續(xù)教學(xué)提供技術(shù)保障。工作過(guò)程中，項(xiàng)目的實(shí)施操作行為復(fù)雜、多變，學(xué)生即使擁有扎實(shí)的“基本功”，也很難將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)處。因此，實(shí)踐操作重點(diǎn)在于融合基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生消耗、吸收知識(shí)點(diǎn)的能力，為后續(xù)針對(duì)性教育提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)保障。

2.2 原理突出

無(wú)論是橋梁工程，還是機(jī)電工程，力學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，在工作過(guò)程中，實(shí)際工程的操作方式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不小的心理落差，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐必然存在差距，所以為扭轉(zhuǎn)這種“錯(cuò)位行為”對(duì)學(xué)生認(rèn)知思想的影響，老師應(yīng)以理解力學(xué)原理為主，在施工技術(shù)、操作規(guī)律、行為慣性等方面，解釋工程力學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)矛盾原理進(jìn)行重點(diǎn)解釋、要點(diǎn)分析。

綜上分析，學(xué)生對(duì)工程力學(xué)“工作過(guò)程”的認(rèn)知能力并不強(qiáng)，老師需依照原理設(shè)計(jì)、設(shè)定實(shí)踐操作活動(dòng)、轉(zhuǎn)變邏輯思維習(xí)慣等內(nèi)容，闡述現(xiàn)場(chǎng)施工操作與理論分析之間的矛盾關(guān)系，以方便學(xué)生理解不可視性、難操作、復(fù)雜計(jì)算的力學(xué)知識(shí)。

三、教學(xué)中的解決對(duì)策與操作步驟

3.1 解決對(duì)策

工程力學(xué)的教育改革應(yīng)以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹?，因?yàn)榻逃龝r(shí)間有限，所以老師應(yīng)擴(kuò)大教學(xué)課堂容量，利用實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)、針對(duì)性操作等教學(xué)內(nèi)容，最大限度的提高學(xué)生抽象思維能力，讓學(xué)生擺脫理論思想束縛，通過(guò)邏輯思維，辯證分析工程結(jié)構(gòu)中的力學(xué)變化特征。正所謂“眼看千遍，不如手過(guò)一遍”，抽象理論終究無(wú)法撬開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，讓學(xué)生更加具象、立體的體會(huì)到力學(xué)理論的實(shí)踐價(jià)值。在行動(dòng)導(dǎo)向的幫助下，學(xué)生對(duì)工程力學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力會(huì)逐漸增強(qiáng)，能夠在畢業(yè)之后快速轉(zhuǎn)換角色，投身到職業(yè)操作中去。

3.2 操作步驟

在開(kāi)展教學(xué)改革活動(dòng)時(shí)，高職學(xué)校應(yīng)按照操作步驟，有序落實(shí)改革方案，具體內(nèi)容如下：首先，選擇恰當(dāng)?shù)妮o助教材，適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方式，填補(bǔ)學(xué)生高中、大學(xué)等學(xué)習(xí)階段的知識(shí)點(diǎn)漏洞；其次，根據(jù)工程力學(xué)教育學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)定靈動(dòng)有趣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以全新知識(shí)為載體，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握力學(xué)知識(shí)內(nèi)容；再次，主攻工程結(jié)構(gòu)、構(gòu)件的受力形態(tài)教學(xué)，詳細(xì)介紹輔助計(jì)算公式的原理，讓學(xué)生在理解受力原理的基礎(chǔ)上，利用公式，計(jì)算受力變化值；最后，引入多媒體教學(xué)和實(shí)體模型，讓學(xué)生操作現(xiàn)實(shí)工程模型，感悟工程結(jié)構(gòu)的力學(xué)變化，合理的工程案例不但可以讓學(xué)生心中的知識(shí)更加立體，還能進(jìn)一步豐富教育內(nèi)容，以工作過(guò)程為教學(xué)紐帶和核心依據(jù)，工程力學(xué)教學(xué)課程的靈活性會(huì)逐漸增強(qiáng)。

結(jié)論：

工程力學(xué)是廣大高職教育主攻的教學(xué)科目，教育目標(biāo)是為國(guó)家工程建設(shè)、工程設(shè)計(jì)行業(yè)提供高素質(zhì)、高水平的人才。以結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料力學(xué)、理論力學(xué)為核心教育內(nèi)容的工程力學(xué)，在現(xiàn)代教育環(huán)境下并不能有效滲入實(shí)踐操作中去，在知識(shí)運(yùn)用、設(shè)計(jì)操作、管理應(yīng)用上存在很大的滯后性。為改變這一問(wèn)題，廣大高職院校紛紛選擇了“工作過(guò)程”教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)踐工作中去，以練代講，以察代學(xué)。

[1]何俊.基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職工程力學(xué)教學(xué)改革的探究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,13（04）:187-189.

[2]袁光英,胡拔香,段虎榮.基于工作過(guò)程的工程力學(xué)教學(xué)改革與探討[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,10（03）:166-167.

[3]陳巧莉.基于工作過(guò)程的高職軟件工程項(xiàng)目教學(xué)法研究[J].陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,15（01）:128-130.