基于CDIO教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)英語教學(xué)——由航空分院CDIO人才培養(yǎng)方案改革立項(xiàng)所想到的

周威

（電子科技大學(xué)成都學(xué)院航空分院，四川成都611731）

航空分院的《基于CDIO課程教學(xué)改革人才培養(yǎng)體系建設(shè)—航空服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革》是借鑒和參考CDIO教學(xué)理念，對2014級人才培養(yǎng)方案進(jìn)行的一項(xiàng)教育改革項(xiàng)目。通過學(xué)科跨建把教學(xué)從原來的“單打獨(dú)斗”轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕袠I(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，以行業(yè)特點(diǎn)為基點(diǎn)將不同的課程進(jìn)行重新拆分整合，最后形成一套全新的旨在提高學(xué)生理論知識運(yùn)用能力的人才培養(yǎng)方案。筆者這幾年來一直在英語教學(xué)中進(jìn)行CDIO研究探索，即“動(dòng)起來”的教學(xué)模式，而此次教學(xué)改革理念與CDIO教學(xué)思想不謀而合。

一、“動(dòng)起來”的教學(xué)模式簡述

所謂“動(dòng)起來”的教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中學(xué)習(xí)理論，而不是傳統(tǒng)的學(xué)了理論再想辦法創(chuàng)造條件去運(yùn)用的教學(xué)方式。即，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到，第一，所學(xué)的東西要學(xué)以致用，第二，不但要學(xué)，而且要有創(chuàng)新思想。因此，筆者給自己的英語課堂取名為“Demos Studio”即“Demos工坊”。

在整個(gè)教學(xué)過程中，筆者強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)工廠的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)新思維與創(chuàng)新的教學(xué)方式。同時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行分組，每一次課程都有不同的主題。每組根據(jù)當(dāng)堂所授的知識要點(diǎn)，通過分工合作，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將點(diǎn)連接成線創(chuàng)造出面，從而制定出一套屬于自己的情景展示。包括“對話”及“活動(dòng)”等。而教師在整個(gè)課堂中主要起到的是引導(dǎo)的作用，扮演的是總導(dǎo)演的角色。比如關(guān)鍵詞“airport”和“family”。那么每組同學(xué)在拿到關(guān)鍵詞后要求在30分鐘內(nèi)，完成一個(gè)情景對話或者一部微型情景劇。在學(xué)生展示的過程中英語教師，負(fù)責(zé)對學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們能夠使用正確的表達(dá)方法傳達(dá)自己的思想。最后再由英語教師對小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，在點(diǎn)評的過程中講解新的知識點(diǎn)，通過對比和直接參與讓學(xué)生更為直觀的感受知識，感受語言。這個(gè)方法大大提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力，以及對其英語思維模式的建立。

二、運(yùn)用CDIO教學(xué)理念，開展學(xué)科跨建，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

此次人才培養(yǎng)方案的改革就是要致力于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)創(chuàng)新思想，增強(qiáng)實(shí)際操作能力。此次教改立項(xiàng)的成功，筆者認(rèn)為電子科技大學(xué)成都學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)是基于以下幾點(diǎn)的考慮：

首先，歐洲與美國近年來盛行的CDIO教育模式的突出特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目形式的教學(xué),培養(yǎng)的是具有真正實(shí)際能力的應(yīng)用型且團(tuán)隊(duì)精神極強(qiáng)的復(fù)合型人才。幾年前，由MIT，瑞典皇家工學(xué)院等提出了工程教學(xué)中CDIO的概念。其含義指：C，Conceive，構(gòu)思；D，Design，設(shè)計(jì)；I，Implement，實(shí)施；O，Operate，運(yùn)行。其目的有四：1.技術(shù)知識與推理，基礎(chǔ)科學(xué)知識，核心工程基礎(chǔ)知識，高等工程基礎(chǔ)知識。2.個(gè)人專業(yè)能力和素質(zhì)，工程推理和問題求解，實(shí)驗(yàn)和知識創(chuàng)新，系統(tǒng)化思維，隔熱能力與素質(zhì)，專業(yè)能力與素質(zhì)。3.團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力，多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作，交流溝通能力，外語交流能力。4.在企業(yè)和社會(huì)的CDIO關(guān)聯(lián)體系，外部與社會(huì)的關(guān)聯(lián)、企業(yè)與業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)、構(gòu)思和工程系統(tǒng)、設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)行，操作交互中媒體的交互性和交互主體的操作熟練程度。[1]

目前中國教育的特殊性表現(xiàn)在生源豐富、教育規(guī)模大。但極度擴(kuò)招，帶來了資源不足和快速成長的弊端。此外，辦學(xué)機(jī)制與教育過程產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)，國際化程度低。嚴(yán)重的質(zhì)量問題反映在人才市場和產(chǎn)業(yè)發(fā)展上。其中最為明顯的問題就是畢業(yè)生源源不斷，但企業(yè)滿意的卻寥寥無幾。因此CDIO教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。

人才培養(yǎng)方案改革的目的是培養(yǎng)具有真正語言實(shí)際運(yùn)用能力的、應(yīng)用型的、團(tuán)隊(duì)精神極強(qiáng)的復(fù)合型英語人才。這就需要讓英語教師走出去聯(lián)合其他各專業(yè)教師和企業(yè)人員,如與乘務(wù)英語語言使用較多的民航業(yè)各領(lǐng)域的工作人員,共同策劃,設(shè)計(jì)出全面的、包容性的、英語與其他專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)項(xiàng)目。這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目克服了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥語法教學(xué)和單詞機(jī)械記憶,把兩者融入了學(xué)生人人可以參與的活動(dòng),學(xué)生在交流、表達(dá)、展示和共享當(dāng)中練習(xí)了知識點(diǎn),在參與中鍛煉了個(gè)人綜合能力。這比傳統(tǒng)的被動(dòng)聽受更激發(fā)了熱情,領(lǐng)悟了知識,開拓了思路,鍛煉了能力。教學(xué)項(xiàng)目與企業(yè)相關(guān)英語實(shí)訓(xùn)操作的結(jié)合,從企業(yè)聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的員工參與到案例型教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中,會(huì)使英語教學(xué)具有更強(qiáng)的可操作性、實(shí)用性和實(shí)效性。

三、英語教學(xué)的跨學(xué)科思維理念

英語作為一門應(yīng)用型外語，廣泛應(yīng)用于許多領(lǐng)域，也是最適合與各學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科構(gòu)建的課程。具體如下：

一是要突出學(xué)生讀的能力和聽力，包括朗讀和閱讀。l)朗讀包括發(fā)音和語調(diào)，尤其是發(fā)音，筆者認(rèn)為準(zhǔn)確的發(fā)音是一切溝通的基礎(chǔ)。而我們大部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語多年但很多單詞的發(fā)音都是錯(cuò)誤或者是模棱兩可的。此外，專業(yè)性詞匯的發(fā)音對于學(xué)生就業(yè)非常關(guān)鍵。因此，應(yīng)該在課堂上幫助學(xué)生進(jìn)行詳盡的指導(dǎo)和糾正。2)閱讀能力的培養(yǎng)，主要是讓學(xué)生通過對專業(yè)性較強(qiáng)的文章的閱讀，增加感性認(rèn)識，培養(yǎng)其專業(yè)性英語思維。在學(xué)習(xí)中，對專業(yè)文獻(xiàn)慣用表達(dá)方法進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)對一些難以理解的句子，進(jìn)行重點(diǎn)剖析，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的含義。但此部分的教學(xué)應(yīng)該采用短文的形式組織，防止大量篇幅給學(xué)生帶來的壓力和枯燥感的產(chǎn)生。有條件的學(xué)校，可以同步播放音頻或視頻文件，增強(qiáng)外語氣氛，鍛煉學(xué)生聽力。對于專業(yè)詞匯，則要求能讀、能寫、能聽懂，同時(shí)對一些專業(yè)詞匯進(jìn)行拓展和延伸。目前這些方法，一些教師已付諸實(shí)踐，效果不錯(cuò)。

二是要突出翻譯和寫作能力，學(xué)習(xí)英譯漢、漢譯英，以及英文寫作及口語表達(dá)的基本方法和技巧。大多數(shù)的英語課堂很少注重學(xué)生的翻譯能力，尤其是聽翻的能力導(dǎo)致許多學(xué)生能讀其音不知其意，知道單詞的含義卻無法理解整個(gè)句子的意思。還有很多同學(xué)聽稍微較長的句子就無法記憶更無法聽后瞬間翻譯。因此，課堂上針對瞬間翻譯尤其是關(guān)鍵詞翻譯以及聽說練習(xí)至關(guān)重要。

三要開展講分享式的英語教學(xué)，教學(xué)，不應(yīng)該僅僅依靠教師自己。應(yīng)該通過多渠道，多方式，多角度的展開。所謂分享式的教學(xué)是指由相關(guān)領(lǐng)域的佼佼者或者專家，走進(jìn)課堂，通過自己的親身經(jīng)歷和感受，與學(xué)生分享英語學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)際意義。也可以分享英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)或是在英語學(xué)習(xí)過程中走過的彎路。這樣的方式可以讓學(xué)生更為直觀的感受到英語的重要性，以及英語學(xué)習(xí)的緊迫性。較之傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，也更有吸引力。此外，英語教師也可以在網(wǎng)上下載一些成功案例和有趣實(shí)用的演講類視頻在課堂上進(jìn)行播放。而教師在整個(gè)過程中只是在必要的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和解釋。當(dāng)然教師應(yīng)該提前熟悉演講的內(nèi)容，對于英語聽力不是很好的班級，教師還可以通過慢放或反復(fù)回放的方式進(jìn)行，這樣的效果會(huì)比單純觀看視頻文件要好，因此這種方法有更強(qiáng)的適應(yīng)性和可操作性。英語聽說水平高一些的班級還可以預(yù)留時(shí)間用英文開展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)的勇氣和能力。

四、英語跨學(xué)科教學(xué)的淺見

第一，教師必須具備的素質(zhì)：

CDIO教學(xué)理念在于CONTEXT而不僅限于課堂的CONTENT，外語教學(xué)必須課內(nèi)課外相結(jié)合，課外教學(xué)與課堂教學(xué)就是融為一體的教學(xué)，沒有孰主贖次之分。因而，教師不僅要具備語言能力更要有行業(yè)素養(yǎng)，如，航空分院的英語教師，不僅僅是教授英語這門語言的老師，而是要教授學(xué)生如何將英語運(yùn)用到民航業(yè)，如何讓英語在工作中為學(xué)生所用。因此，除了熟練掌握英語知識外，教師必須了解民航業(yè)的相關(guān)知識。

第二，貫徹英語跨學(xué)科的教學(xué)思維

傳統(tǒng)課堂上，每節(jié)課只講授單一學(xué)科，這讓學(xué)生以為學(xué)習(xí)只能分門別類地進(jìn)行。事實(shí)上，創(chuàng)造性思維通常來自對不同學(xué)科的整合，而不是對知識的單一記憶與重現(xiàn)。而無論是CDIO還是人才培養(yǎng)方案改革最終都是為了幫助學(xué)生進(jìn)行跨越學(xué)科的思維，刺激學(xué)生的創(chuàng)造力。

在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思維的方法在于，要讓學(xué)生識別出自己最強(qiáng)和最弱的學(xué)科，然后讓他們借用強(qiáng)勢學(xué)科的某個(gè)概念，在自己的弱勢學(xué)科中形成一個(gè)論題。比如，他們可以把自己對專業(yè)課的興趣，嫁接到英語課中，分析英語在專業(yè)領(lǐng)域所發(fā)揮的作用。

第三，改變教師的傳統(tǒng)角色，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來

在傳統(tǒng)的課堂上，往往是由教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。CDIO強(qiáng)調(diào)的是Context，NOTContent.。即把工程師職場環(huán)境作為工程教育環(huán)境：CDIO作為工程教育的環(huán)境，而不是作為工程教育的“內(nèi)容”.“專業(yè)不對口”的教訓(xùn)是：強(qiáng)調(diào)了“內(nèi)容”，而不是環(huán)境中的“關(guān)聯(lián)”.培養(yǎng)“做事”和“做成事”的能力.獲取知識的能力（自學(xué)）。不同層次人才培養(yǎng)有不同重點(diǎn).可將現(xiàn)行外語教學(xué)模式與CDIO比較,互相補(bǔ)充.標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)通過積極參與的方式幫助學(xué)生們調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)，把英語語言能力的提高作為學(xué)習(xí)英語的目的。教師是指導(dǎo)和支持學(xué)生做出決定過程中的便利者，也是不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給充分尊重學(xué)生個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣以及學(xué)英語的主動(dòng)性。[2]

第四，與企業(yè)合作，讓理論型教師走進(jìn)企業(yè)，了解行業(yè)

目前，大多數(shù)的英語教師尤其是大學(xué)英語這類公共外語教師都是英語專業(yè)等文科專業(yè)出身。對于民航業(yè)本身并不了解。正所謂教學(xué)相長。因此，組織教師和學(xué)生一起到航空公司等企業(yè)單位進(jìn)行訪問參觀有主學(xué)生和老師一起更為直觀的了解行業(yè)，掌握相關(guān)的行業(yè)知識。這樣的方式可以讓教師在教學(xué)過程中更有針對性，所講的內(nèi)容頁更具實(shí)際意義。[3]

[1]Crawley,E.F.,Malmqvist,J.,Ostlund,S.&D.R.Brodeur.Re?thinking Engineering Education:The CDIOApproach[M].顧佩華,沈民奮,陸小華譯.北京:高等教育出版社,2009.

[2]馮天澤.談大學(xué)英語教學(xué)與CDIO模式的創(chuàng)新結(jié)合[EB/OL].2009.http://blog.sina.com.cn/s/blog-61e79fa20100ihi7.html.[2010-05-10]

[3]趙風(fēng)云,蔡其倫.探究式教學(xué)模式在大學(xué)英語教法課上的運(yùn)用[J].邯鄲學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(2)