摘要：當(dāng)前媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)不僅帶來了媒介生態(tài)的革命，高校傳媒人才培養(yǎng)也必須隨之進(jìn)行調(diào)整和改革。本文從媒介融合的視角提出了構(gòu)建廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的思路，即：加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視力度，增加更多新媒體實(shí)踐課程；將“自媒體”打造成學(xué)生課余實(shí)踐的平臺(tái)；開放專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，成立教師帶隊(duì)的學(xué)生工作室；夯實(shí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)同媒體間的合作。

關(guān)鍵詞：廣播電視編導(dǎo)；實(shí)踐教學(xué)；模式

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）06-0001-02

進(jìn)入21世紀(jì)后，傳播媒介再次改變了我們的世界和生活。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和多媒體網(wǎng)絡(luò)傳播的急速覆蓋，今天的我們已經(jīng)處于一個(gè)名副其實(shí)的“數(shù)字”時(shí)代。麥克盧漢關(guān)于“媒介是人體延伸”的精辟論斷，早已在當(dāng)代媒介不可阻擋的變革中，變得愈發(fā)清晰和真實(shí)。數(shù)字化浪潮洶涌而來，“媒介融合”已然成為媒介生產(chǎn)和傳播必然的方向?！昂?jiǎn)單地說，媒介融合就是將報(bào)紙、電視臺(tái)、電臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)站的采編作業(yè)結(jié)合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同的平臺(tái)，傳播給觀眾（讀者、觀眾、聽眾、網(wǎng)名、手機(jī)用戶等）”[1]。盡管“媒介融合”的確切概念和特征在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還存在某些爭(zhēng)議和困惑，但近幾年國(guó)內(nèi)傳媒行業(yè)與傳統(tǒng)媒體和新媒體的互動(dòng)、合作以及整合中已經(jīng)取得了令人滿意的成績(jī)?？梢姡懊浇槿诤稀笔钱?dāng)前國(guó)內(nèi)外傳媒領(lǐng)域最核心最前沿的問題。

“媒介融合”的發(fā)展趨勢(shì)不僅帶來了媒介生態(tài)的革命，與此相應(yīng)的是，高校傳媒人才培養(yǎng)也必須進(jìn)行重大的調(diào)整和改革。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)作為高校傳媒類專業(yè)中招生數(shù)量巨大、社會(huì)影響廣泛的專業(yè)之一，教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行。目前，國(guó)內(nèi)高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大致為：專門為廣播電視系統(tǒng)或其他部門培養(yǎng)從事廣播電視節(jié)目編導(dǎo)、策劃、創(chuàng)作、制作等方面工作的應(yīng)用型人才。但在未來聯(lián)合作業(yè)、資源共享、集中處理的“全媒介”信息生產(chǎn)平臺(tái)上，這一培養(yǎng)目標(biāo)顯然不能適應(yīng)新的行業(yè)需求。拓展高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)口徑，提升新形勢(shì)下學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，以接受“媒介融合”對(duì)廣播電視傳媒教育的挑戰(zhàn)，是當(dāng)前高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教育工作者要思考和解決的問題，而廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和革新是這其中最主要的內(nèi)容。

一、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題

作為應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一直是其人才培養(yǎng)方案中必不可少的方面。絕大多數(shù)高校的相關(guān)專業(yè)在本科課程安排中，都設(shè)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從總體上看，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)習(xí)兩個(gè)部分。課內(nèi)實(shí)踐主要指在廣播電視采訪、電視攝像、電視新聞寫作、非線性編輯、電視節(jié)目主持等實(shí)踐性課程中，除了理論教學(xué)外，要設(shè)定相當(dāng)時(shí)數(shù)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。這類實(shí)踐教學(xué)一般在課內(nèi)展開，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合理論內(nèi)容動(dòng)手操作。而課外實(shí)習(xí)一般需要學(xué)生深入傳媒工作一線，在專業(yè)教師和媒介從業(yè)人員的指導(dǎo)下，完成為期半年左右的實(shí)習(xí)工作。

在理論上，課內(nèi)實(shí)踐是課外實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，課外實(shí)習(xí)是課內(nèi)實(shí)踐的補(bǔ)充和鞏固，二者結(jié)合才能使學(xué)生掌握基本的工作技能，深入了解傳媒工作的流程和內(nèi)容。但在實(shí)際的教學(xué)培養(yǎng)中我們發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候課內(nèi)實(shí)踐和課外教學(xué)不能有機(jī)地結(jié)合在一起。首先，很多高校資金緊缺，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備落后，與媒體的技術(shù)設(shè)備相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的是已經(jīng)過時(shí)的理論，操作的是已經(jīng)被淘汰的機(jī)器，進(jìn)入社會(huì)媒體實(shí)習(xí)后很難適應(yīng)媒體的現(xiàn)有工作環(huán)境，不能夠直接進(jìn)入媒體的操作流程。即使有的高校教學(xué)設(shè)備能夠及時(shí)更新?lián)Q代，但還是受資金所限，數(shù)量上依然不能夠全面滿足所有學(xué)生需要。這就造成了一些課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)縮減，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，自然也無法為學(xué)生的校外實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，多數(shù)高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的師資力量有限，特別是有豐富媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資很少。這樣在課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)習(xí)中，教師數(shù)量和參與實(shí)踐的學(xué)生數(shù)量比例嚴(yán)重失調(diào)，教師分身乏術(shù)，很難因材施教，進(jìn)行有針對(duì)性的具體指導(dǎo)。在此情形下，學(xué)生往往一知半解，實(shí)踐技能掌握很緩慢。再次，媒體快速的變革和機(jī)制轉(zhuǎn)變也帶來了難以接納大量實(shí)習(xí)生的問題。絕大多數(shù)媒體工作強(qiáng)度大，運(yùn)轉(zhuǎn)速度快，大量實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，很難找到有時(shí)間和精力的指導(dǎo)教師，造成實(shí)習(xí)生沒有機(jī)會(huì)參與媒體實(shí)際工作的窘?jīng)r。

可見，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)實(shí)傳媒工作對(duì)高校廣播電視編導(dǎo)人才培養(yǎng)的要求。在走向媒介融合的大背景下，不進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式的改革就無法為社會(huì)提供適應(yīng)時(shí)代要求的專門人才。

二、新型實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路

構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)模式，需要我們真正地在頭腦中了解傳媒領(lǐng)域當(dāng)下發(fā)生的這場(chǎng)以“媒介融合”為方向的革命。學(xué)者指出，媒介融合的表現(xiàn)特征可描述為五個(gè)方面：一是傳播工具的泛媒介化；二是傳媒形態(tài)的全媒體化；三是傳媒業(yè)態(tài)的多媒體化；四是融合取向的新媒體化；五是運(yùn)作模式的跨平臺(tái)化[2]。根據(jù)這些表現(xiàn)特征，我們能夠肯定一點(diǎn)，就是我們培養(yǎng)的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才在未來的媒介工作中，不再僅僅是廣播節(jié)目和電視節(jié)目的制作者，他們將更多地面對(duì)“全媒體”平臺(tái)，運(yùn)用“新媒體”技術(shù)，成為音頻和視頻的內(nèi)容生產(chǎn)者。針對(duì)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以從以下幾個(gè)方面構(gòu)建廣播電視編導(dǎo)專業(yè)新型實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視力度，增加更多新媒體實(shí)踐課程

在媒介變革的背景下，重新充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性。從培養(yǎng)方案的修訂入手，在課程設(shè)置上擴(kuò)充實(shí)踐內(nèi)容，以此改變之前很多實(shí)踐類課程受條件限制，重理論輕操作的現(xiàn)狀。教師在課程設(shè)計(jì)上要把理論融入實(shí)踐中，在實(shí)踐操作中講解理論知識(shí)。比如非線性編輯課程應(yīng)在電編實(shí)驗(yàn)室中開展教學(xué)，讓學(xué)生每一堂課都能夠結(jié)合非線性編輯理論，以熟悉新聞片、紀(jì)錄片、藝術(shù)片等各類視頻作品的編輯規(guī)則和環(huán)節(jié)。同時(shí)，在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程設(shè)置上，要與傳媒業(yè)的實(shí)際發(fā)展相適應(yīng)，增加更多新媒體類的實(shí)踐課程，像“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)三維動(dòng)畫制作”、“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”等都應(yīng)該成為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)踐課。

（二）將“自媒體”打造成學(xué)生課余實(shí)踐的平臺(tái)

今天，“自媒體”的出現(xiàn)有力地改變著傳統(tǒng)的傳播格局。自媒體使每一個(gè)普通人都能夠在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)出聲音，進(jìn)行傳播。雖然自媒體的大量存在有著很多現(xiàn)實(shí)的問題，比如網(wǎng)絡(luò)謠言、網(wǎng)絡(luò)暴力等等，但它彌補(bǔ)了大眾傳播信息只能單向流動(dòng)的缺陷，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)傳播的雙向互動(dòng)。自媒體的形式有很多，包括博客、微博、日志、個(gè)人主頁和微信等等。高校學(xué)生深受網(wǎng)絡(luò)文化影響，是自媒體平臺(tái)上最活躍的一類群體。因而，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間拍攝和制作視頻、制作網(wǎng)頁、拍攝微電影等，這些內(nèi)容健康向上、信息翔實(shí)可靠的作品都可以發(fā)布在自媒體平臺(tái)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

（三）開放專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，成立教師帶隊(duì)的學(xué)生工作室

傳統(tǒng)的課堂實(shí)踐教學(xué)，不能滿足學(xué)生熟練業(yè)務(wù)技能的要求。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備昂貴、技術(shù)復(fù)雜，管理上難度很高。因而，多數(shù)高校的廣播電視編導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室都只用于課堂教學(xué)，不對(duì)學(xué)生開放。在課堂之外，學(xué)生找不到可以隨時(shí)繼續(xù)課業(yè)實(shí)踐的設(shè)備。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)的改革中要制定一套切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)室管理辦法，全面開放實(shí)驗(yàn)室，在課堂下為學(xué)生提供繼續(xù)實(shí)踐的空間和時(shí)間，來鞏固課堂的聽課效果。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己多創(chuàng)作好的作品，走出校園，參加各類比賽，爭(zhēng)取在比賽中多交流，多學(xué)習(xí)。另外，在實(shí)驗(yàn)室開放的前提下，設(shè)備比較先進(jìn)，師資力量較為雄厚的高校，可以探索另一條延伸課堂教學(xué)的實(shí)踐途徑，就是成立特定專業(yè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下的學(xué)生工作室。這樣的工作室可與校內(nèi)外的相關(guān)部門、單位合作，為他們提供所需要的音頻、視頻產(chǎn)品。在完成“訂單”的過程中，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平會(huì)獲得大幅度提高。

（四）夯實(shí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)與媒體間的合作

很多高校一直以來也有實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，但由于重視不夠，實(shí)習(xí)基地建設(shè)多年沒有推進(jìn)，造成實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限、類型有限，無法滿足實(shí)習(xí)需要。這樣，繼續(xù)加大實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度就顯得尤為重要。首先要打開思路。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地未必就一定是電臺(tái)、電視臺(tái)，除了電臺(tái)、電視臺(tái)之外，網(wǎng)站、報(bào)社、各行業(yè)各單位的傳媒中心、宣傳部門、廣告公司等等都可以作為我們培養(yǎng)“全媒體”人才的實(shí)習(xí)基地。其次，與媒體進(jìn)行良好的溝通交流，與之簽訂長(zhǎng)期有效的實(shí)習(xí)基地共建協(xié)議，爭(zhēng)取媒體最大限度的支持和幫助。最后，由于很多高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教師缺少甚至沒有媒體實(shí)際工作經(jīng)歷，在實(shí)踐教學(xué)中往往照本宣科，力不從心，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，因而在實(shí)踐教學(xué)改革中應(yīng)重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面大力引進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師；另一方面，現(xiàn)有的專業(yè)教師應(yīng)與媒體保持密切接觸，在制度上保障教師在媒體兼職和實(shí)習(xí)的時(shí)間，使在職教師掌握最新的媒體實(shí)踐并有深入研究。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)新型實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建是這個(gè)專業(yè)能否在媒介融合的大趨勢(shì)下生存和發(fā)展的關(guān)鍵，只有努力探索和發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的新途徑、新方法，才能完善廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案，真正地培養(yǎng)一批適應(yīng)多媒體工作環(huán)境、動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)明確、知識(shí)積累全面、人文素養(yǎng)深厚的廣播電視專門人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐穎.媒介融合的軌跡[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011：6.

[2]黃楚新.媒介融合背景下的新聞報(bào)道[C].杭州：浙江大學(xué)出版社，2010：13.

收稿日期：2013-08-21

作者簡(jiǎn)介：李庚（1973—），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學(xué)新聞傳播學(xué)院副教授，博士，主要從事影視藝術(shù)傳播、電視新聞研究。

基金項(xiàng)目：2012年度黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“廣播電視藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐課程體系的改革研究”（2012C07）階段性成果