高三生物教學(xué)初探

文/邵超良

摘 要：探究在高三生物課堂教學(xué)中如何利用學(xué)生的非智力因素來(lái)激勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的欲望；如何創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境和組織符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；課堂教育

近幾年來(lái)，教育界一直倡導(dǎo)以人為本的教育思想，提倡自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)方法以及現(xiàn)代教育手段等，但在高三生物教學(xué)實(shí)踐中，這些重要的思想、方法、手段往往得不到充分重視、落實(shí)和有效推廣。況且新的生物高考試題已經(jīng)完全不可能憑過(guò)去傳統(tǒng)的記憶—重復(fù)式教學(xué)就可以取得好的成績(jī)。因此，摒棄“以知識(shí)教育為核心”的教育價(jià)值觀，實(shí)施可操作性強(qiáng)的具體的高三教學(xué)策略，增加復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性，是解決上述問(wèn)題、提高高三課堂教學(xué)效率的一種有效措施。那么，怎樣進(jìn)行高三課堂教學(xué)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，我談?wù)劷虒W(xué)中的個(gè)人體會(huì)：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

新的高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意，加強(qiáng)能力測(cè)試，但不是說(shuō)我們可以忽略和放松基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理仍是非常重要的。因?yàn)殡x開(kāi)知識(shí)的積累，能力是很難形成的。在2006年的高考試題中，立足于基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想十分明顯。以江蘇試題為例：細(xì)胞的化學(xué)成分，物質(zhì)出入細(xì)胞的方式，滲透吸水原理的應(yīng)用，光合作用（包括有關(guān)生理過(guò)程、場(chǎng)所、色素的生理作用、影響光合作用強(qiáng)度的因素分析），呼吸作用的生理過(guò)程，有絲分裂與減數(shù)分裂的關(guān)系，細(xì)胞分化，激素分泌的調(diào)節(jié)，興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的比較，水、無(wú)機(jī)鹽平衡的調(diào)節(jié)，免疫，血糖調(diào)節(jié)，遺傳信息傳遞，種間關(guān)系，種群數(shù)量變化的原因，多倍體的特點(diǎn)和形成，單倍育種，雜交育種，植物體的組織培養(yǎng)，器官的移植，單克隆抗體、微生物的培養(yǎng)，基因工程，等基礎(chǔ)知識(shí)都涉及，知識(shí)覆蓋面廣。從學(xué)生考試情況來(lái)看，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，答題時(shí)漏洞百出，有絲分裂和減數(shù)分裂的相關(guān)知識(shí)中，過(guò)程的理解和圖形的識(shí)別一直是學(xué)生的難點(diǎn)，涉及相關(guān)知識(shí)的過(guò)程分析和歸納學(xué)生更是無(wú)從下手，往往放棄。說(shuō)明學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，我們不能掉以輕心。

在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí)，注重各知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在教學(xué)中，不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來(lái)，以為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我認(rèn)為只是概括了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要把它擴(kuò)展為知識(shí)網(wǎng)，應(yīng)該立足于某一知識(shí)，依據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)系和發(fā)散，使他們有機(jī)結(jié)合于一體。

例如，有絲分裂，它的內(nèi)涵包括一個(gè)細(xì)胞周期的概念、有絲分裂各期的劃分及特點(diǎn)。復(fù)習(xí)中，我們首先可以從有絲分裂圖形著手，讓學(xué)生自己先歸納有絲分裂各期DNA和染色體的變化，再利用圖形和曲線，把有絲分裂和減數(shù)分裂聯(lián)系起來(lái)分析比較，幫助學(xué)生充分理解相關(guān)知識(shí)，并總結(jié)出圖形辨別的方法和曲線分析的依據(jù)。其次與個(gè)體發(fā)育聯(lián)系起來(lái)，把握個(gè)體發(fā)育不同階段以何種分裂為主。再次把間期染色體復(fù)制與DNA的復(fù)制特點(diǎn)、生物變異、癌變和繁殖等有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。立足某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以多層次、多方位地發(fā)散思維，遷移到知識(shí)的各個(gè)側(cè)面，來(lái)建立有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)。當(dāng)然還可以進(jìn)一步擴(kuò)展到基因工程，與社會(huì)相關(guān)的問(wèn)題（如癌細(xì)胞的擴(kuò)散的控制），構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在高考復(fù)習(xí)中十分重要。生物學(xué)科能力測(cè)試中，80％考查基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，我對(duì)學(xué)生提出了三點(diǎn)要求：準(zhǔn)確，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握必須準(zhǔn)確；熟練，學(xué)過(guò)的知識(shí)要用得準(zhǔn)；發(fā)散，要形成無(wú)論站在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，通過(guò)相關(guān)鏈接，能連接到應(yīng)運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)上，使書(shū)本由厚變薄，變成腦海中知識(shí)網(wǎng)。

二、改革課堂教育

從江蘇省目前的情況看，高考既要考必修課本的第一、二、三冊(cè)，也要考選修一、三。知識(shí)多，覆蓋面廣，高三復(fù)習(xí)相同的內(nèi)容，不但學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師也會(huì)產(chǎn)生厭教情緒。如何克服這種情緒的消極影響，我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)高考的要求，我從教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面入手，對(duì)高三教學(xué)進(jìn)行調(diào)整、改革。

1.復(fù)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整

首先應(yīng)重建新的知識(shí)體系，將所有知識(shí)構(gòu)成形成4單元，將選修的相關(guān)內(nèi)容放到必修各相關(guān)單元中加以復(fù)習(xí)。其次各個(gè)單元按層層遞進(jìn)的形式安排知識(shí)點(diǎn)，并注意相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。再次加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生可以接受的內(nèi)容，而不是指偏、難、怪的內(nèi)容，而是我們所學(xué)知識(shí)能覆蓋和解決的。理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)將生物學(xué)知識(shí)與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如，有氧呼吸與何時(shí)鍛煉，光合作用與糧食增產(chǎn)等等。

2.改革教學(xué)方法

改革的出發(fā)點(diǎn)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。教法要靈活多變，要徹底摒棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式，多采用問(wèn)題式、討論式、引導(dǎo)式、比較式的教學(xué)。例如，復(fù)習(xí)呼吸作用采用比較式，有氧呼吸和無(wú)氧呼吸對(duì)比：場(chǎng)所、過(guò)程、釋放能量的多少、彼此之間的聯(lián)系。不同的生命活動(dòng)中以哪種方式為主？而有的可以采用“問(wèn)題串”的形式組織復(fù)習(xí)。如，生物體是如何構(gòu)成的？怎樣繁衍后代的？怎樣由一個(gè)受精卵發(fā)育為一個(gè)個(gè)體？讓學(xué)生由問(wèn)題引發(fā)，順藤摸瓜，建立知識(shí)網(wǎng)。不論采用哪種教學(xué)方法，我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上。如，分析綜合能力、識(shí)圖能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、求同求異思維以及知識(shí)遷移能力等。

3．重視信息的處理

學(xué)生在做題時(shí)，對(duì)選擇題題干的信息提取是個(gè)難點(diǎn)，讀不懂題意，獲取不到有效信息，知識(shí)無(wú)法遷移，應(yīng)答無(wú)策，這是許多學(xué)生的通病。教學(xué)中應(yīng)幫學(xué)生從信息中的知識(shí)點(diǎn)往課本知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，充分利用已掌握的知識(shí)來(lái)解題。而對(duì)于信息量大的題應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合，去獲取有益于解決問(wèn)題的有效信息，并引導(dǎo)學(xué)生帶著信息走入教材，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與解題全過(guò)程，避免盲目性。久而久之，學(xué)生的養(yǎng)成思維就具有較明確的指向性和準(zhǔn)確率，形成良好的思維品質(zhì)和遷移能力。

三、正確處理幾種關(guān)系

1．深度與廣度的關(guān)系：要廣挖坑，不要深挖井

今年考過(guò)的明年不一定會(huì)考，也不一定不考，今年沒(méi)考的也不一定明年必考，教學(xué)時(shí)知識(shí)面必須廣泛覆蓋，但是難度要控制。

2．教材與資料的關(guān)系

教材是根本，但資料不可缺，而且要博采眾長(zhǎng)。一本資料往往是由幾個(gè)有名的人編寫(xiě)的，一本書(shū)就是一個(gè)智囊團(tuán)，多看幾本書(shū)等于請(qǐng)了一批有經(jīng)驗(yàn)的教師幫助你備課。

3．考試與練習(xí)的關(guān)系

誰(shuí)都知道練球和比賽是兩回事，考試和訓(xùn)練也是如此，在高三的教學(xué)中不能“以考代教”，“以考代練”也不妥當(dāng)，尤其是實(shí)行現(xiàn)在考試方案以后，各校選修課課時(shí)相對(duì)較少的情況下，應(yīng)充分抓住課堂講練結(jié)合。練后的講評(píng)也是十分必要的，從試題立意、命題角度、干擾項(xiàng)的確定、解題思路等方面分析，要通過(guò)講評(píng)一道題讓學(xué)生弄懂一類(lèi)題，達(dá)到觸類(lèi)旁通的目的。

4．好生與差生的關(guān)系

過(guò)去高考升學(xué)率低，只有部分學(xué)生能上線，所以我們把注意點(diǎn)主要集中在少數(shù)尖子生身上，現(xiàn)在不同了，高考招生人數(shù)大幅度增加，而且將繼續(xù)逐年增加，只抓尖子不行，必須面向全體。設(shè)置練習(xí)要有層次性，差生要有鞏固的機(jī)會(huì)，好生要有提高的機(jī)會(huì)。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

在2000年的理科綜合試題中，“1只兔子難倒一批學(xué)生”，2002年的江蘇高考題中，“一只老鼠又讓一批學(xué)生束手無(wú)策”。實(shí)驗(yàn)探究在當(dāng)今高考中的比重越來(lái)越重，對(duì)學(xué)生能力的要求越來(lái)越高。如2002年江蘇高考題目的思路相當(dāng)明顯：提出實(shí)驗(yàn)課題；給出實(shí)驗(yàn)器材；提供信息材料及提示；讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程。從方案到結(jié)果都是開(kāi)放的，給學(xué)生以更大的思維空間，有利于考查學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正考查學(xué)生的能力。它給我們一個(gè)導(dǎo)向：教師講實(shí)驗(yàn)學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行，照著教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，依葫蘆畫(huà)瓢做實(shí)驗(yàn)也不行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們必須讓學(xué)生真正理解掌握整個(gè)中學(xué)階段的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，如觀察法、飼喂法、移植法，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則：對(duì)照原則、單一變量原則、平行重復(fù)原則等。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，

放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生解答實(shí)驗(yàn)題的能力。

編輯 薛直艷