對一名有厭學心理狀態(tài)的學生的追蹤與個案研究

陳燕

摘 要：如何解決初中學生的厭學一直是個棘手的問題。本文是筆者當班主任以來對學生的一個典型心理案例分析，從學生的家庭背景、性格特征和日常行為表現(xiàn)等方面進行較為詳細的分析與解剖，運用認知行為療法找到了學生厭學的根源，并幫助她解決了心理問題。小女孩對自我有了正確的認識，人也變得陽光了，做事效率也高了，與同學的關(guān)系也融洽了，學習也有勁了。

關(guān)鍵詞：厭學；追蹤；個案研究

人類的心理成長發(fā)展過程不是一帆風順的，初中是一個人成長的關(guān)鍵時期，初中學生在心理上會產(chǎn)生不少的矛盾和斗爭，引起心理不適應(yīng)，情緒不協(xié)調(diào)。由此，從初中一年級就開始有目的、計劃地開展心理健康教育，對促進學生的身心發(fā)展具有十分重要的意義。

本文是筆者當任班主任以來對學生的一個典型心理案例分析，就如何做好學生的心理轉(zhuǎn)化工作進行了較為詳細的分析與解剖，并為此談?wù)勑睦斫】到逃矫娴摹霸捳Z權(quán)”。

一、基本資料

1．其“人”：青，女，15歲，初中一年級學生；家里有兩姐妹，她是爸爸媽媽的大女兒，體重41公斤，身高1.51米；家里條件一般，爸媽都是在廠里掙工資的，再就是種田為生。

2．其“形”：她是班里長得最小巧的一個學生，長發(fā)卷卷的，眼睛大大的，很可愛，可是身上并不干凈。她很文靜，甚至安靜得令人吃驚。同學們一般都不喜歡與她一起，下課很少見她玩，似乎總是忙于做作業(yè)、改作業(yè)；其他時間，一般情況下都是在一旁看同學玩。

3．其“神”：她長得蠻清秀，文文弱弱，但她是班里最有名的“慢動作”——“吃飯慢”、“走路慢”、“寫字慢”，也是班里比較有名的“懶王”——“懶得搞衛(wèi)生”、“懶得整理書包或座位”、“懶得收拾作業(yè)本”，兩個字：懶散。

二、其情陳述

該女生因體質(zhì)單薄，個子嬌小，再加上走路慢悠悠，說話聲音輕，看上去一副弱不禁風的樣子，是個林黛玉型的女生，人稱“懶惰林黛玉”。她似乎永遠與“慢”是親戚：寫字動作慢，作業(yè)速度慢得驚人，每次作業(yè)我和組長催了又催，但總是最后一個交，而且似乎每天都忙于做作業(yè)、改作業(yè)，問題是字跡并不清楚，作業(yè)本也不整潔，而且有些破亂。就這樣，她從初一開始就成了班里名副其實的學困生。

初一第一學期，布置的作業(yè)她總能完成，盡管速度慢而且總是最后一個交作業(yè)，但考試成績還算過得去。

初一第二學期，該生經(jīng)常說肚子痛，爸爸媽媽帶她去看了好多醫(yī)生，浙一醫(yī)院都去看了好幾次，就是診斷不出什么毛病來。每次肚子痛了，我打電話給家長，爸爸媽媽帶她去打吊針，打完吊針好些了又回來。此后，隔三岔五的經(jīng)常這樣。雖然功課落下了許多，可她還是比較積極的，因此，大部分作業(yè)都能補交上來。

初二第一學期，因我病假，學校決定由某老師頂替我當班主任。后來，據(jù)我了解，該女生又經(jīng)常肚子痛，痛了就讓她回去。就這樣，落下的功課也就越來越多，后來，落下的作業(yè)就這樣不了了之了。漸漸地，一次作業(yè)不交了，兩次、三次……

到了初二后半個學期，她似乎變了一個人似的，作業(yè)經(jīng)常不完成，理由就是肚子痛，要不就是作業(yè)本沒帶回去，或是說寫好了放在家里沒帶來（注：其實是沒做），竟然養(yǎng)成了說謊的習慣。

2005年9月，我走進熟悉又陌生的教室，這是我病假后第一次進教室。有學生就馬上告訴我班里的一些事，其中就有青不做作業(yè)的事。我和顏悅色，輕輕地問她什么原因，開始她一個字都不說，只是看看我，并不作聲。我故作輕松地說：“作業(yè)不做總是有原因的，可能是太難了或者你身體原因。那這樣好了，青，我們找個地方隨便聊聊好嗎？”

她的理由很簡單：寫好了，忘帶了（注：開學到現(xiàn)在這種情況已經(jīng)有過好幾次了）。我打電話讓她媽媽幫她送來，她吃驚地看著我，說：“有這個必要嗎？”

2005年10月，早自修上課了，我一走進教室就發(fā)現(xiàn)她的座位空著。我問了一下，有兩個同學說，她們來上學的時候，在路上碰到了青（青空著手回去了），問她干什么去，她說回家去拿作業(yè)本的。早自修下課了，她還沒有來（她家離學校不遠，按理也該回來了）。眼看就要上課了，于是我趕緊撥通了她家的電話，沒人接。

第一節(jié)課下課了，她還沒有來；我又去打電話，接電話的正好是她本人，“青，你怎么啦，是身體不舒服還是其他原因？”“我沒事，我在家里。”（聲音比較響亮，也很干脆）“那你在干什么？還不來上學？”“……”“你今天為什么回去？來不來上課的？”“來的?！薄澳悄闶裁磿r候來？”……

又沉默了。我聽到話筒里有人在說話，于是又問：“爸爸媽媽呢？”“不在家，去干活了?！薄澳阋粋€人在家嗎？”“是的?！薄澳闶窃诳措娨暎俊蔽覍嵲谌滩蛔×?，大聲說：“青，那我過來接你！”電話那端傳來了嘟嘟的聲音。她掛了我的電話。

又下課了，還不見她來。我有些擔心。于是在第三節(jié)課的時候，我去了她家，鄰居說她在奶奶家，奶奶在田里割稻。這時，她奶奶過來了，說：“她說肚子痛，是老師送她回來的?！薄岸亲油?，不可能的?！蹦棠毯八叱鰜砹?，右手捂著肚子看著我（我注意她的神色，并不像肚子痛）。我問：“青，你是肚子痛嗎？”她點點頭?！笆呛芡磫?？”又點點頭。“那你是怎么回來的？”“是蔣老師（數(shù)學任課老師）送我來的?！薄笆Y老師送你來的？蔣老師今天教研活動，他根本沒來學校。”“是蔣老師把我送到路上的?！彼f得那么肯定，但我知道那是說謊?！澳悄銇淼穆飞嫌袥]有碰到同學？”“碰到丹了，我跟她說我肚子痛，請幫我跟陳老師請個假?！薄澳抢蠋熕湍愕结t(yī)院去看看醫(yī)生?！?/p>

她干脆利落地拒絕了。在我們談話期間，我一直注意著她，似乎她并不像肚子痛。當著她奶奶的面，我又不好說什么，“你不去醫(yī)院看醫(yī)生，那你下午再看看，如果吃得消你就來上課，吃不消就在家里休息，多躺躺多喝水。有什么事打我電話。”

下午，她沒來上課。

時間很快，又到了星期一，早上我去上班。我還沒到校門口，看見青從對面走來，我問她干什么，她說去掛鹽水。當時我信以為真，說“那你好好休息”。

中午，她媽媽把她送到學校，說：“我跟她說好中午帶她去掛鹽水的，她早上就回來的，說肚子痛，是陳老師送她回來的?！碧炷?，這個孩子怎么了？

我把情況如實地跟她媽媽說了，也把她找來，再次問她上次說蔣老師送她回去，請同學幫她請假的事，她都一口咬定。

星期三，我又去上早自修。學生告訴我，找她的人找不到，后來在學校的小店里找到了她。原來她在小店里吃了早餐后又說肚子痛，就一直坐在小店里，讓開店的奶奶幫她跟老師請假，幫她給家里打電話。

三、背景資料

1．家庭文化背景解析

其父是初中畢業(yè)，其母讀到小學。家有兩個女兒，爸爸一直在廠里做臨時工，再種點田，養(yǎng)家糊口，始終很忙，沒有空閑，因此，他很少關(guān)心孩子的學習。媽媽也在廠里做臨時工，除此之外，就是在家做飯、做家務(wù)、帶孩子；她媽媽也有一個習慣，就是做事也比較慢，自己生活習慣也不太好，不大會收拾家里，也不善于料理。

聽鄰居說，青出生后，由于其母不懂料理，青體重過輕，營養(yǎng)嚴重不良。奶奶迫于孫女經(jīng)常肚子痛，看不出什么毛病，就搞了迷信，問了菩薩，說是小時候餓壞的，腸道細，平時不好太勞累。

2．青的學習狀況

青的學習從小學開始就很被動，上學遲到是常事，上課不愛舉手發(fā)言，做作業(yè)速度慢，字寫得也不好，也經(jīng)常重做作業(yè)，對學習沒有多大興趣，不懂的也不愛問老師和同學，考試成績不理想。

3．同學眼中的青

青總是不聲不響，不愛跟人說話，不肯搭理人，似乎喜歡獨來獨往。做作業(yè)速度特慢，而且經(jīng)常不做作業(yè)。身上衣著又不大注意，而且她的抽屜一般都是很亂的，又不去整理。

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4．老師眼中的青

該生守紀，從不惹是生非，一直都默默無聞的，上課不舉手也不說話。動作慢，作業(yè)速度慢，作業(yè)本也是不夠整潔。一個看去很清秀的女孩，卻不愛干凈，衛(wèi)生習慣差。

5．家人眼中的青

有點兒“獨”，懶得搭理人，懶得干活，貪玩，做什么都慢騰騰的，飯量小，食欲差，不如妹妹活潑，成績更不要說了。

四、問題分析和診斷

青經(jīng)常說自己的肚子痛，而每次說肚子痛一般都與沒做作業(yè)有關(guān)。幾次到杭州最好的醫(yī)院看了醫(yī)生，又診斷不出什么病來。這應(yīng)該是心理學上說的厭學情緒吧。她不想做作業(yè)，又怕被老師、家長批評，所以，她就用肚子痛來做“擋箭牌”。因此，厭學現(xiàn)象如不采取有效措施糾正和克服，會影響她的一生。認真分析造成這種心理障礙的主要因素，然后“對癥下藥”。這是筆者一直在思考并努力拯救這個女孩子的一大工作。這使我想起了一句話——心理輔導是一件功德無量的大事。

1．家庭因素：不良的生活習慣使同學疏遠了她

由于其母不善于料理，也不善于持家，這些因素使她養(yǎng)成了不好的衛(wèi)生習慣，也沒有好的生活習慣。盡管初中期間，青在衛(wèi)生方面比小學期間有了很大的變化，但還是保留了很多陋習。首先，無論是天熱還是天冷，她的衣裳總是不那么整潔。其次是不善于整理書包、抽屜，什么東西都往抽屜里塞，包括吃不完的面包、牛奶都放在抽屜里。再加上又不愿意說話，所以同學們都不愿接近她。爸爸媽媽忙又不去關(guān)心她的學習，使她在學習上有了畏難情緒。

2．教師因素：“有色眼鏡”使她失去了學習興趣

因為她什么都慢，什么都落在后面，什么都沒有別人那么優(yōu)秀，所以得不到老師的表揚和青睞，而且老師為了趕教學進度或課時內(nèi)容，于是在不自覺或無形中加重了該生的心理負擔。因為經(jīng)?！摆s”著她做作業(yè)，久而久之，使她產(chǎn)生了厭倦做作業(yè)的心理。還有，每個老師都這樣要求，使得她的作業(yè)做了又重做，批評了又批評，無意間加重了她的負擔，剝奪了她的休息時間。一天到晚做作業(yè)、改作業(yè)，最終還是在老師的一聲聲嘆息中結(jié)束一天的學習生活。本來，她自己已經(jīng)忙于學習了，可考試成績還是不理想，這使她失去了學習的興趣。

3．自身因素：孤獨、自閉的心理使她選擇了逃避

在學校里，同學們不和她交朋友，不愿意跟她玩，或者她也不愿意向同學敞開心扉，心理的拒絕更使她孤獨無援。她失去了快樂，也沒有了快樂。作業(yè)不完成老師要批評，做得不好要重做，而自己已經(jīng)很努力、用心地去做了，可永遠也得不到老師的表揚。因為這些原因，她覺得學習太沒意思了，甚至學校成了她的地獄，她選擇了逃避，只有逃避與尋找理由，才讓自己覺得好受。所以，她就干脆不做作業(yè)，又怕老師、家長的批評，就用“肚子痛”來做“擋箭牌”。還有，她一次又一次地為不做作業(yè)找理由，只得一次次說謊、圓謊言，在這個過程中，撒謊成了她的常態(tài)。

五、輔導策略

1.第一階段：順勢利導，認知調(diào)整

筆者為此經(jīng)常和她聊天、談心，幫助她正視自我。我是她的班主任，又教她音樂，所以相對而言，平時有機會與她接觸，跟她交流的機會比較多。起初，她有些敵意，用一種異樣的眼神看著我，并不說話。后來，接觸多了，她覺得我所做一切真的是為了她好，她也放下心來了。

同時，只要她有一點進步或優(yōu)點，我就經(jīng)常當著全班同學的面表揚她。比如她開始認真負責值日工作了，每天自己走路來上學的速度快起來了，上課勇敢舉手了等等。漸漸地，她也發(fā)現(xiàn)了我的善意，有時也會跟其他同學一樣，圍在我的身邊。有一次出操時，她又說肚子痛，留在了教室里，我就趁機跟她好好聊聊。

“怎么？又肚子痛了？”

“嗯?！?/p>

“是很痛嗎？在哪兒？讓我摸摸。”

她點點頭。于是我坐在她身邊摸了摸她的肚子，“要給你家里打電話嗎？”

她又點點頭。我馬上拿出手機給她媽媽打了電話，她媽媽說馬上來接她。

“媽媽說馬上來接你，你就等一會兒吧。以前你肚子痛都去看醫(yī)生嗎？”

“是的?！?/p>

“醫(yī)生怎么說？”

“醫(yī)生也沒說什么，只是給我打針、吃藥，肚子痛就給我掛鹽水?！?/p>

“你喜歡打針、吃藥嗎？”

“不喜歡。”

“是呀，藥吃多了，針打多了，會影響人的大腦。不是說‘是藥總有三分毒嘛?！?/p>

大眼睛又看著我了。顯然對我的話有了思索。

“你是個堅強的女孩，還記得初二剛開始的時候，你也經(jīng)常肚子痛，可你每次都能堅持把作業(yè)做好。為什么這學期總是不做呢？是不是作業(yè)太多不會做？”

搖搖頭。

“那是對我和其他任課老師有意見，不喜歡上我們的課？”

“陳老師，今天什么作業(yè)？”

看來剛才的談話起了一定的作用。我靈機一動，說：“今天的作業(yè)我還沒想好呢，如果你能寫的話就寫寫剛才我和你談話的感受，好嗎？”

第二天，她來了。交了她的這份“作業(yè)”——給我的一封信：經(jīng)過您多次跟我談話，我決定認真學習、復習，把時間用在功課上……

2.第二階段：行為矯正，多方配合

（1）家長方面

與自己的孩子一起，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。主要是大人自己做起，帶好頭，同時勤換衣服，指導她學會收拾、整理自己的東西。

不要經(jīng)常在孩子面前說她有病、體質(zhì)弱、不可以勞累等一些消極的話，改善她的飲食習慣，鼓勵她不挑食，合理搭配，加強營養(yǎng)。讓她也參與家務(wù)活，做一些力所能及的事。

多關(guān)心孩子的學習生活，多與孩子交流，多與孩子一起做她能做的事，給她營造一個安靜的學習或生活環(huán)境。起初可以說說生活中的一些事，主要是自我批評，還可以陪孩子一起做作業(yè)，解決不了的作業(yè)，鼓勵孩子來問老師。多翻翻孩子的作業(yè)本，讓她感覺到你是在關(guān)心她的學習，讓她先從小目標（如能按時完成作業(yè)、認真書寫）開始做起，以后再逐步提高要求。多鼓勵孩子，及時表揚孩子的進步。

（2）教師方面

請各任課教師對她的作業(yè)或成績等適當降低要求，尤其是對她的作業(yè)要求，盡可能讓她不要做太難的題目，盡量避免在無形中給她加重課業(yè)負擔，多表揚，少批評，上課時提問她較簡單的問題，培養(yǎng)她對學習的興趣。

（3）同學方面

動員班里的同學多給她生活上的關(guān)心與學習上的幫助，向她伸出真誠、友愛之手。如幫她整理書包和抽屜，幫助她檢查作業(yè)，不懂的地方能耐心教她。還可以跟她一起吃飯、運動、活動，幫她找閃光點，經(jīng)?？淇渌?。

3.第三階段：鞏固階段

（1）相關(guān)信息的反饋與整理。及時了解并盡可能解決該生的問題，包括她的生活、學習細節(jié)、改變和發(fā)展進展情況及家庭、校園生活環(huán)境的改善情況，為進一步輔導提供依據(jù)。

（2）相關(guān)心理障礙的指導與鼓勵。盡可能地與任課教師一起適時地引導該生保持良好的學習情緒和積極、樂觀的生活態(tài)度。

六、輔導結(jié)果

1．她的衛(wèi)生習慣有了較大的好轉(zhuǎn)。長長的卷發(fā)，有時扎成一條麻花辮，有時扎成一把馬尾巴，增添了幾分靈氣。

2．她的精神狀態(tài)有了改變，活躍了、陽光了。經(jīng)過老師的幫助，她在老師同學面前開始有說有笑了，上課偶爾能看到她舉手，班級里的一些活動也能參加，人際關(guān)系變得融洽了。她開始通過周記和老師進行內(nèi)心的交流，她曾在一篇周記中寫道：感謝您，敬愛的班主任，您既像我的媽媽，又像我的姐姐，因為您的幫助，讓我有了友愛與溫暖，因為您的幫助，我覺得學習是痛苦的但又是快樂的，老師，謝謝您，我會努力成為您心目中的好孩子。

筆者給她的留言中寫道：文字優(yōu)美，感情真摯，你本來就是好孩子，老師相信你。

3．厭學情緒和行為習慣有了很大的改觀。在筆者的幫助引導下，青的厭學情緒基本消除，懶散的行為習慣漸漸消失。上課聽講的專注度有所提高，作業(yè)的速度有了改變，盡管質(zhì)量不高但有進步。班級衛(wèi)生她能既快又好地完成，給人的感覺干練了許多。她成了任課老師心中的“明顯進步者”。

七、研究結(jié)論

從學生青的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，造成學生厭學或?qū)W習成績不理想的因素是多種多樣的，作為老師不能一味地責怪學生學習不努力，而應(yīng)該從多角度、多層次對學生進行深入分析與研究，找出問題的根源，對癥下藥，才能取得事半功倍的效果。盡管這是一則個案，但是，作為教育工作者，我們能從太多類似的個案中發(fā)現(xiàn)共性。成功的教育不僅要關(guān)注學生的學習成績，更應(yīng)關(guān)注學生的心理狀態(tài)，不僅要在課堂加以關(guān)注，更應(yīng)在課外下足功夫。

（作者單位：浙江省杭州市桐廬縣葉淺予中學）

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