文化引領(lǐng)，管理實(shí)踐，目標(biāo)檢驗(yàn)

殷作富

教育的真諦是讓受教育的人在成長中得到幸福。以此為指導(dǎo)思想，響水縣第二中學(xué)（以下簡稱“響水二中”）針對江蘇省農(nóng)村縣鎮(zhèn)的“三星級高中”的發(fā)展進(jìn)行思考，其相關(guān)的具體問題有：如何讓學(xué)業(yè)成績不理想的學(xué)生在學(xué)業(yè)困境中突圍，以實(shí)現(xiàn)自己的夢想；如何打造升級版的校園軟實(shí)力。最終，我們確立了農(nóng)村縣鎮(zhèn)“三星級高中”發(fā)展的思路，并實(shí)施“文化引領(lǐng)”“管理實(shí)踐”和“目標(biāo)檢測”等有效策略。本文旨在從“現(xiàn)狀剖析”和“有效策略”等兩方面，詳加論述。

一、現(xiàn)狀剖析

當(dāng)前，很多高中在辦學(xué)理念、教育方式和學(xué)校文化等方面存在趨同傾向，這樣，既難以滿足高中生多樣化、特色化的發(fā)展要求，又難以滿足社會對人才多樣化、專業(yè)化的需求。在這種背景下，面對生源狀況持續(xù)發(fā)生變化的現(xiàn)實(shí)，“三星級高中”結(jié)合自身的實(shí)際情況，開辟了一條可持續(xù)發(fā)展的新路。

由于教育的快速、健康發(fā)展有賴于生源質(zhì)量的提高，而江蘇省縣鎮(zhèn)的“三星級高中”的生源質(zhì)量和高考成績不斷降低，于是出現(xiàn)了這樣的局面：辦學(xué)質(zhì)量較好的“三星級高中”上升為“四星級高中”，辦學(xué)質(zhì)量不佳的“三星級高中”改為初中。就目前而言，江蘇省鹽城市的二十幾所“三星級高中”，難以完成向高校輸送人才的任務(wù)。其原因有四個。

1.優(yōu)質(zhì)生源匱乏

高中優(yōu)質(zhì)生源匱乏的原因大致有三個。其一，一些通過提前招生的方式招收的學(xué)生，他們的文化課成績普遍偏低，三年以后參加高考，他們的成績難于達(dá)到高校文化課的錄取分?jǐn)?shù)線。其二，每年有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇到外地上高中，或者有的學(xué)生放棄上高中。其三，高考貢獻(xiàn)份額的不斷減少導(dǎo)致眾多社會群體對“三星級高中”的教育缺乏信心。

2.體制不夠合理

在初中優(yōu)質(zhì)生源不足的背景下，現(xiàn)有的高中招生體制以集中優(yōu)質(zhì)教育資源辦學(xué)的方式，導(dǎo)致“三星級高中”獲得有效生源的幾率降低。十年前，響水二中能在高考中取得一定成績的原因在于：可以和縣中按照4：1的比例招收前600名優(yōu)質(zhì)生源，其余生源按志愿錄取，也就是說，當(dāng)時的高中招生體制比較合理，并且?guī)熧Y匹配基本均衡。

3.教育嚴(yán)重斷裂

由于片面追求升學(xué)率等種種原因，進(jìn)入“三星級高中”學(xué)習(xí)的部分初中畢業(yè)生存在諸多問題。例如：偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，基礎(chǔ)知識未能較好掌握，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和基本的勞動技能，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，等等。這樣，高中階段的教育教學(xué)活動難以有效開展，再加上較為浮躁的社會風(fēng)氣、不太到位的家庭教育以及未成年人的種種不成熟，給“三星級高中”的教育帶來太多挑戰(zhàn)。

4.相關(guān)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足

近十年，響水二中展開一系列大動作：2002年至2007年，耗資億元籌建新校區(qū)；2005年，“三星級高中”驗(yàn)收，并與智華中學(xué)合并；2010年，初中分離出去；2011年，“三星級高中”復(fù)審；2012年暑假，學(xué)校再次搬遷。在這一過程中，出現(xiàn)了各種債務(wù)問題以及教師的工資、津貼和獎金等無法兌現(xiàn)的問題?？傊?，相關(guān)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足是不爭的事實(shí)。

可見，生源、體制、教學(xué)和經(jīng)費(fèi)等問題已成為“三星級高中”的發(fā)展瓶頸。但經(jīng)過不懈努力，絕大多數(shù)“三星級高中”依舊取得較為可喜的成績，為學(xué)校今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，確立努力的方向。

二、有效策略

1.文化引領(lǐng)，讓師生放飛教育夢想

文化引領(lǐng)是學(xué)校管理的最高境界，據(jù)此，響水二中確立了學(xué)校的文化理念：即要把學(xué)校建成和諧至善的家園樂土，教師要踐行敬業(yè)愛生之師道，學(xué)生要追隨孝仁孝親的儒家之道，以使師德風(fēng)尚、師表形象和師道文化共同浸潤全校教師的靈魂。

文化引領(lǐng)使師生不斷成長，從精神層面提升師生的境界，又拓寬教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的認(rèn)識范疇，這既是校園文化建設(shè)的要義，又是煥發(fā)師生成功自信的原動力。

2.管理實(shí)踐，使師生實(shí)現(xiàn)教育夢想

為了使師生實(shí)現(xiàn)教育夢想，關(guān)鍵有三點(diǎn)。

（1）科學(xué)整合初中、高中生源斷層結(jié)構(gòu)

通過考察響水縣的高考情況和縣外同類學(xué)校的升學(xué)情況，我們深刻認(rèn)識到：改變生源質(zhì)量和縮小生源差距是擁有信心與獲得成功的第一步。具體有兩點(diǎn)。其一，在抓好生源預(yù)熱工作和關(guān)注初中、高中教學(xué)銜接的同時，認(rèn)真研究入學(xué)后的相關(guān)教學(xué)問題，即通過初中學(xué)科成績梳理和初中、高中教學(xué)銜接，使學(xué)校篩選出各種類型的學(xué)生，并根據(jù)最具亮點(diǎn)的學(xué)科發(fā)展?jié)撡|(zhì)，為學(xué)生量身打造高中三年的學(xué)習(xí)方案。其二，仔細(xì)研究中考入學(xué)分?jǐn)?shù)，追蹤學(xué)生高中三年的成長軌跡，并反思教學(xué)定位，檢查教學(xué)過程，找出參照對象，確立升學(xué)達(dá)成比例，從而樹立實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心。

（2）抓實(shí)、抓好集體備課

從江蘇省鹽城市“三星級高中”目前的情況看，大部分學(xué)校處于封閉教學(xué)狀態(tài)，部分學(xué)科集體備課有“形”無“實(shí)”，甚至有的連“形”也沒有?？傊w備課的初備、二次備課和課前準(zhǔn)備質(zhì)量大打折扣。因此，在集體備課方面須提倡“有備而來，有感而發(fā)，有跡可循，有獲可收”的原則，做到“在時間上給足、在過程上細(xì)化、在內(nèi)容上充實(shí)和在質(zhì)量上提高”。嚴(yán)格督查集體備課的相關(guān)內(nèi)容包括：學(xué)情分析、錯題研討、訓(xùn)練選編評價和縣域內(nèi)同分?jǐn)?shù)段學(xué)生教學(xué)過程反思等。

（3）改革教育教學(xué)過程性評估

根據(jù)教學(xué)檢查和學(xué)校情況，有不少學(xué)科在備課、上課、批改、講評和聽課等過程性工作中過于簡化，甚至無的放矢。其實(shí)，檢查評估工作的缺失會直接導(dǎo)致部分偷懶現(xiàn)象的發(fā)生。對此，學(xué)校要站在立德樹人的角度，全面改革教育教學(xué)的過程和結(jié)果評價機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行中層干部進(jìn)入年級備課組、校級班子捆綁教研組、績效考核與整體成績同進(jìn)退等考核評價措施，建立班級小組競爭捆綁考核機(jī)制、教師與學(xué)生共同成長機(jī)制、學(xué)生錯位發(fā)展評價機(jī)制、校園的全封閉管理機(jī)制、教師的過程性和結(jié)果性雙重考核倒逼機(jī)制和學(xué)生成長教職員工導(dǎo)師機(jī)制等配套性制度。

3.目標(biāo)追求中實(shí)現(xiàn)師生的教育夢想

學(xué)校在堅持目標(biāo)管理中更注重總目標(biāo)和子目標(biāo)的有機(jī)銜接，在三年辦學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，形成學(xué)校的目標(biāo)承諾，它們與各處室的年度目標(biāo)一起構(gòu)成學(xué)校目標(biāo)，然后再分解形成班級與學(xué)生個體、教師與學(xué)科個體的分項(xiàng)目標(biāo)。具體有三點(diǎn)。其一，針對三個年級分別制定不同的教育教學(xué)目標(biāo)：高一年級抓好初中、高中銜接、人文素養(yǎng)提升、專業(yè)興趣培養(yǎng)和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)打磨等；高二年級主攻學(xué)業(yè)水平學(xué)科訓(xùn)練、高考升學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整和專業(yè)規(guī)模擴(kuò)容等；高三年級力拼文本總量提升、專業(yè)本科目標(biāo)引領(lǐng)和合格畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)檢測等。其二，班級個體按照學(xué)力區(qū)間分班級設(shè)計目標(biāo)預(yù)案，明確合格班級、職業(yè)班級、提升班級、專業(yè)班級和形象班級等的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過權(quán)衡、調(diào)整，讓學(xué)生感受班級成長和集體成功。其三，按照學(xué)業(yè)質(zhì)量和業(yè)務(wù)提升目標(biāo)，明晰每位教師的高中教育使命：40周歲以下的教師實(shí)行過關(guān)、把關(guān)、能手、學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)校首席教師等六個層級的達(dá)標(biāo)考評制度；40周歲以上的教師由個人申報和學(xué)校研究確立業(yè)務(wù)提升方案，以形成一師一案，并在三年中分段、分角色，以使教師和學(xué)生共同體會教學(xué)相長的意義。

綜上所述，輸送小目標(biāo)、認(rèn)可大目標(biāo)，可突顯師生個人成長的蓬勃生機(jī)，小步前進(jìn)，梯度分解，逐步完成目標(biāo)，可以讓縣鎮(zhèn)高中師生實(shí)現(xiàn)個人教育夢想。

今后，衷心期盼農(nóng)村縣鎮(zhèn)“三星級高中”在實(shí)踐教育的多樣化發(fā)展的過程中，全員行動、全程努力、全面出擊和全力沖刺，以不斷總結(jié)，并始終堅持做到不為困難找借口、不給失誤找理由、不讓失敗有機(jī)會，從而形成具有本土特色的“三星級高中”發(fā)展模式，最終走上可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)道路。

（作者單位：江蘇省響水縣第二中學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）endprint