應(yīng)用型高校公共俄語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐

毛羽

摘要：從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程、考核和課程評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面，結(jié)合大學(xué)公共俄語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析構(gòu)建新的教學(xué)理念，探討應(yīng)用型高?！皩I(yè)+俄語(yǔ)”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，試圖找到應(yīng)用型高校大學(xué)公共俄語(yǔ)教學(xué)改革的途徑，并提出公共俄語(yǔ)教學(xué)的建議。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；公共俄語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐中圖分類號(hào)：H359文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）05-0171-02我國(guó)與俄羅斯在經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、航空航天和醫(yī)藥醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的合作逐漸加強(qiáng)，迫切需要既精通專業(yè)知識(shí)，又通曉俄語(yǔ)的復(fù)合應(yīng)用型人才。盡管高等學(xué)校公共俄語(yǔ)教學(xué)開始受到廣泛的重視，但是，受限于目前公共俄語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)出的專業(yè)人才還不能滿足新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需要。

大學(xué)公共俄語(yǔ)教學(xué)是教授俄語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)要求的復(fù)合應(yīng)用型人才。如何提高大學(xué)公共俄語(yǔ)教學(xué)水平，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才成為當(dāng)前應(yīng)用型高校公共俄語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要主題。因此，從應(yīng)用型高校實(shí)際出發(fā)，探索與社會(huì)需求相適應(yīng)的“專業(yè)+俄語(yǔ)”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，將有助于改善此類人才匱乏的困境、促進(jìn)我國(guó)對(duì)俄羅斯的交流合作，同時(shí)也有利于深化教學(xué)改革、推動(dòng)應(yīng)用型高校發(fā)展。本文以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從公共俄語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容和過(guò)程、考核和課程評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面探討應(yīng)用型高校公共俄語(yǔ)教學(xué)的模式與途徑。教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言的教授與學(xué)習(xí)以認(rèn)知和功用兩方面的目標(biāo)為導(dǎo)向，語(yǔ)言的認(rèn)知目標(biāo)是教授學(xué)生陳述性知識(shí)、關(guān)注形式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和精度，而功用目標(biāo)則重在訓(xùn)練學(xué)生的交際能力、掌握程序性知識(shí)、關(guān)注意義、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和交流的流暢度[1]。

美國(guó)《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，后文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）將外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生具有五個(gè)以字母C為開頭的單詞所代表的能力，即：交流交際能力（Communication），文化辨識(shí)能力（Cultures），相關(guān)知識(shí)獲取能力（Connections），比較分析能力（Comparisons）和群體活動(dòng)能力（Communities）[2]。而我國(guó)《大學(xué)俄語(yǔ)課程教學(xué)要求》（后文簡(jiǎn)稱《課程要求》）將公共俄語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的俄語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是要加強(qiáng)聽說(shuō)能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高讀、寫和翻譯的能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能以俄語(yǔ)為工具，有效地進(jìn)行交際，獲取所需要的信息?！盵3]

對(duì)比《課程要求》和《標(biāo)準(zhǔn)》，可以看出我國(guó)公共俄語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知和交流交際、相關(guān)知識(shí)獲取以及群體活動(dòng)能力三項(xiàng)功用目標(biāo)培養(yǎng)方面與美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)存在一致性，而在文化辨識(shí)和比較分析能力培養(yǎng)方面相應(yīng)的教學(xué)思想和教學(xué)要求都有所欠缺。語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)存在兼容性、互補(bǔ)性和同步性，培養(yǎng)學(xué)生文化辨識(shí)能力有助于減少和消除文化干擾和由此產(chǎn)生的交際障礙[4]；比較是人類認(rèn)識(shí)客觀事物的基本方法之一，通過(guò)比較才能清晰展示對(duì)比事物的形態(tài)，辨識(shí)區(qū)別和確定本質(zhì)，在語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力有助于深入理解和掌握語(yǔ)言、文化知識(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力和理性辨識(shí)、獲取相關(guān)知識(shí)。

應(yīng)用型高校探索與社會(huì)需求相適應(yīng)的“專業(yè)+俄語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，公共俄語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋以下四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）學(xué)生掌握語(yǔ)言系統(tǒng)和相關(guān)文化知識(shí)（認(rèn)知目標(biāo)）；（2）發(fā)展學(xué)生比較思維能力（認(rèn)知/功用目標(biāo)）；（3）培養(yǎng)學(xué)生交流交際能力（功用目標(biāo)）；（4）培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展融合相關(guān)知識(shí)的能力（功用目標(biāo)）。授課內(nèi)容與過(guò)程

我國(guó)大學(xué)公共俄語(yǔ)教學(xué)較多關(guān)注語(yǔ)言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，注重“語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭”四類語(yǔ)言知識(shí)，主要通過(guò)選用涵蓋人、人與自然和人與社會(huì)的幾個(gè)重要專題內(nèi)容，采用講授的方式在俄語(yǔ)課堂上重點(diǎn)講解詞匯和語(yǔ)法，向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)。這種授課內(nèi)容和過(guò)程雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握語(yǔ)言知識(shí)，卻存在下述三個(gè)方面的缺陷：

2.1過(guò)于專注語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)而忽視了語(yǔ)言文化知識(shí)的講解。涉及到的語(yǔ)言文化內(nèi)容缺乏整體設(shè)計(jì)，文化知識(shí)準(zhǔn)確性和完整性也有待提高；語(yǔ)言和文化相互關(guān)系的探究、外語(yǔ)和母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的對(duì)比也較少。 2.2大學(xué)公共俄語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合不夠緊密。在目前的教學(xué)模式下，多將學(xué)生整體作為授課對(duì)象，而未能區(qū)分學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)對(duì)俄語(yǔ)的特殊需求進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充教學(xué)，學(xué)生難以進(jìn)行知識(shí)遷移，得到相關(guān)知識(shí)能力的鍛煉。 2.3授課過(guò)程單一、缺少多元化的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)技術(shù)和工具。大學(xué)公共俄語(yǔ)教學(xué)需要根據(jù)“專業(yè)+俄語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立體化設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，也要對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)進(jìn)行整體的介紹，還要滿足學(xué)生的實(shí)際使用、鍛煉相應(yīng)的技能。因此，需要教師系統(tǒng)設(shè)計(jì)補(bǔ)充語(yǔ)言文化知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)文化和語(yǔ)言對(duì)比完善學(xué)生知識(shí)體系、強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用技能并訓(xùn)練學(xué)生比較思維能力，補(bǔ)充交際訓(xùn)練內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生交流交際能力，補(bǔ)充信息檢索內(nèi)容、介紹信息來(lái)源、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高專業(yè)知識(shí)獲取能力和專業(yè)知識(shí)對(duì)比、評(píng)價(jià)、評(píng)估能力。教師在設(shè)計(jì)跨專業(yè)課程內(nèi)容時(shí)，要了解相關(guān)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，還要注意知識(shí)結(jié)合的準(zhǔn)確性和完整性，要重視學(xué)生理論知識(shí)的綜合和對(duì)比學(xué)習(xí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能在具體環(huán)境中運(yùn)用的能力，體現(xiàn)出知識(shí)的連續(xù)性、層次性和遷移性。

“專業(yè)+俄語(yǔ)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)大學(xué)公共俄語(yǔ)教學(xué)也需要教師在授課過(guò)程中采用多元化的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、專題式、情景模擬/角色扮演式教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)工具，如多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。多元化的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)/工具的有機(jī)結(jié)合，可以給學(xué)生提供多樣化且真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用環(huán)境，學(xué)生在教學(xué)參與過(guò)程中獲得不同維度和層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言/文化知識(shí)體系，鍛煉交流交際和比較思維能力，也有助于學(xué)生習(xí)慣使用所學(xué)語(yǔ)言作為信息獲取的工具。考核評(píng)價(jià)方式endprint

教學(xué)評(píng)價(jià)是判斷課程教學(xué)實(shí)踐與課程培養(yǎng)目標(biāo)差異情況的重要方式。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以掌握課程教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的實(shí)際情況，從而改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。目前，高校公共俄語(yǔ)以學(xué)生必須參加的常規(guī)性和語(yǔ)言能力等級(jí)考試作為主要的考核和課程評(píng)價(jià)方式。應(yīng)用型高校公共俄語(yǔ)教學(xué)著力培養(yǎng)“專業(yè)+俄語(yǔ)”復(fù)合型人才，這種人才培養(yǎng)方式?jīng)Q定了大學(xué)俄語(yǔ)的學(xué)生考核和評(píng)價(jià)方式必須有別于傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式，改革考核評(píng)價(jià)方式要遵循以下原則：

3.1以社會(huì)需要和培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)公共俄語(yǔ)考核方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整。要考察學(xué)生語(yǔ)言/文化知識(shí)的積累，也要測(cè)評(píng)學(xué)生交流交際、思維和相關(guān)知識(shí)的獲取能力。 3.2課程考核和評(píng)價(jià)體系要與學(xué)校的辦學(xué)思想、教育理念、教學(xué)實(shí)踐和師資隊(duì)伍建設(shè)形成一個(gè)有機(jī)整體，與其他考核評(píng)價(jià)體系相契合。同時(shí)，培養(yǎng)“專業(yè)+俄語(yǔ)”復(fù)合型人才，要打破課程、學(xué)科之間的考核評(píng)價(jià)壁壘和界限。 3.3公共俄語(yǔ)考核和評(píng)價(jià)體系的改革應(yīng)該采取多元化、多樣化的考核和評(píng)價(jià)方式，全面測(cè)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言/文化知識(shí)掌握狀況，交流交際、思維和相關(guān)知識(shí)的獲取能力?？己祟l度方面，單一的總結(jié)式考試要轉(zhuǎn)變?yōu)椤半A段+總結(jié)式”考試，集中在期末進(jìn)行的總結(jié)性考試以語(yǔ)言知識(shí)為主，不能全面評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；考核方式方面，要采用多元化、多樣化的考核方式，單一的試卷考試方式中加入語(yǔ)言/文化知識(shí)對(duì)比報(bào)告、專題研究報(bào)告、專業(yè)知識(shí)調(diào)查報(bào)告，以及情景交流交際實(shí)操等能力性考核方式。結(jié)束語(yǔ)

本文從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程、考核和課程評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面，結(jié)合大學(xué)公共俄語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析構(gòu)建新的教學(xué)理念，探討應(yīng)用型高?！皩I(yè)+俄語(yǔ)”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，試圖找到大學(xué)公共俄語(yǔ)教學(xué)改革的途徑，并提出了加強(qiáng)應(yīng)用型高校公共俄語(yǔ)教學(xué)的建議。應(yīng)用型高校大學(xué)公共俄語(yǔ)教學(xué)模式的改變，不僅是教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變，也是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，期望相關(guān)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中能將傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想與實(shí)踐，向既傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，又注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)思維能力的教學(xué)思想和實(shí)踐轉(zhuǎn)變。參考文獻(xiàn)：[1]Romuald Gozdawa-Go êbiowski. Investigations in Teaching and Learning Languages， second Language Learning and Teaching[M].Springer International Publishing Switzerland， 2013：37.[2]Standards for Foreign Language Learning：Preparing for the 21st Century. Allen Press Inc.，Kansas， USA， 1996.[3]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)俄語(yǔ)組.大學(xué)俄語(yǔ)課程教學(xué)要求[S].北京：高等教育出版社，2009.[4]呂卉.俄漢語(yǔ)詞匯文化對(duì)比與大學(xué)公共俄語(yǔ)教學(xué)[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2005.endprint