提高中小學(xué)教師教育理論素養(yǎng)的途徑

輝進(jìn)宇　禇遠(yuǎn)輝

編者按：新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)核心理念是：中小學(xué)教師要由過(guò)去“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸苯拥慕逃虒W(xué)研究者”。而研究者的職業(yè)角色對(duì)中小學(xué)教師的教育理論素養(yǎng)提出了很高的要求。那么，應(yīng)該怎樣提高中小學(xué)教師的教育理論素養(yǎng)呢？

本文作者基于教師發(fā)展中心框架下的教學(xué)改革與研究提出，提高中小學(xué)教師教育理論素養(yǎng)的途徑是多方面的，其中主要包括讀書(shū)、培訓(xùn)、研究、交流、反思、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的研究等，旨在引起大家對(duì)該問(wèn)題的重視和關(guān)注?，F(xiàn)刊發(fā)，供參考。

目前，普遍倡導(dǎo)通過(guò)讀書(shū)和教師培訓(xùn)來(lái)提高中小學(xué)教師的教育理論素養(yǎng)?！敖逃呦仁芙逃?，這是一條基本的教育規(guī)律。教師是教育者，但教師首先又必須是一名終身的學(xué)習(xí)者。加強(qiáng)學(xué)習(xí)既是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的基本要求，也是提高其教育理論素養(yǎng)最重要的途徑，而養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣和方法在其中起著關(guān)鍵作用。同時(shí)，中小學(xué)教師教育理論素養(yǎng)的提升還離不開(kāi)專家和教育理論工作者的指導(dǎo)。在這方面，教師培訓(xùn)就發(fā)揮著獨(dú)特而重要的作用。盡管當(dāng)前不少教師培訓(xùn)還存在著質(zhì)量低下、針對(duì)性不強(qiáng)、形式主義嚴(yán)重和培訓(xùn)者示范引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠等諸多問(wèn)題，教師培訓(xùn)的實(shí)際效果也備受質(zhì)疑，但有效的培訓(xùn)從來(lái)就是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，對(duì)這一點(diǎn)大概沒(méi)多少人提出異議。此外，我們認(rèn)為，以下途徑也是有效和可行的。

一、通過(guò)反思的方式提高教育理論素養(yǎng)

教學(xué)反思，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師教學(xué)方式和行為的一個(gè)基本要求，也是大家耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)詞。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過(guò)程中以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以對(duì)自身教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行回顧、思考、內(nèi)省和探究等為基本形式，以發(fā)現(xiàn)、分析和解決自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題為基本過(guò)程，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量為最終目的的一種教學(xué)實(shí)踐與研究活動(dòng)。無(wú)論是國(guó)內(nèi)外教師教育的理論研究成果，還是現(xiàn)實(shí)中成功教師的經(jīng)驗(yàn)，都表明：反思不僅是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)核心要素，是“研究型教師”的一個(gè)重要特質(zhì)，且也是提升教師教育理論素養(yǎng)的一條極其有效的途徑。我們之所以這樣講，是基于以下兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：一是有效的反思是建立在科學(xué)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上的，即反思的過(guò)程與成效在很大程度上取決于教師的教育理論素養(yǎng)；二是在反思過(guò)程中一定包含回顧、內(nèi)省、探究、總結(jié)和思考等諸多元素，而這些元素與教師教育理論素養(yǎng)的提升有著直接的因果關(guān)系。如有人就指出，教師的教學(xué)反思可以在教學(xué)的不同階段來(lái)進(jìn)行，并且具有不同的作用?！霸诮虒W(xué)前進(jìn)行反思，這種反思使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化?！庇捎诮虒W(xué)反思需要教育理論的指導(dǎo)并具有總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和促使其理論化、系統(tǒng)化的功能，那么，它在促進(jìn)教師教育理論素養(yǎng)提高方面的價(jià)值就不難理解了。

二、通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式提高教育理論素養(yǎng)

相比較教育理論工作者，中小學(xué)教師最大的優(yōu)勢(shì)就是他們與教育教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系十分密切，他們幾乎天天生活和工作在具體的教育情境中，在長(zhǎng)期基層教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這往往使他們能夠?qū)逃龁?wèn)題形成獨(dú)特認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟等，而這些構(gòu)成了提升他們教育理論素養(yǎng)的寶貴財(cái)富。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就要從教育教學(xué)理論與實(shí)踐的關(guān)系談起。教育教學(xué)理論來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，又高于教育教學(xué)實(shí)踐；反過(guò)來(lái)，在教育教學(xué)實(shí)踐中提煉和概括出來(lái)的教育教學(xué)理論又發(fā)揮著對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。通過(guò)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，其目的是為了提高教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量和效果。這可謂是人們對(duì)教育教學(xué)理論與實(shí)踐兩者之間關(guān)系的共識(shí)性認(rèn)識(shí)?？偟膩?lái)講，教育教學(xué)理論的形成主要有兩種途徑：一是通過(guò)已有理論的演繹和推導(dǎo)；二是通過(guò)對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，但歸根到底教育教學(xué)理論還是在實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。從理論上講，中小學(xué)教師異常豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)決定了他們應(yīng)該是生成各種教育教學(xué)新理論的主體力量。雖然由于受歷史和現(xiàn)實(shí)等多種因素的影響，當(dāng)前他們?cè)谶@方面的價(jià)值并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，但豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)畢竟為他們提高自身的教育理論素養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這里的關(guān)鍵是作為一名中小學(xué)教師還要善于總結(jié)所積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)自身的思維加工把這些經(jīng)驗(yàn)上升到理性和規(guī)律性認(rèn)識(shí)的高度。

三、通過(guò)研究的方式提高教育理論素養(yǎng)

在“科研興?！焙汀敖處熂囱芯空摺钡壤砟畹闹笇?dǎo)下，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富的教育教學(xué)研究活動(dòng)，這些活動(dòng)在改變他們傳統(tǒng)教育思想觀念、提高其教育科研能力和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮了一定作用。但另一方面我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教育科研還普遍存在著科學(xué)性不高、有效性較低和形式主義嚴(yán)重等問(wèn)題，教育科研對(duì)教育教學(xué)的引領(lǐng)和先導(dǎo)作用并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。盡管造成這種狀況的原因是多方面的，但其中很重要的一個(gè)原因就是由于當(dāng)前中小學(xué)教師的教育理論素養(yǎng)比較薄弱。教育理論知識(shí)缺乏、教育理論素養(yǎng)不足，等等，制約了中小學(xué)教師對(duì)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，也影響了他們開(kāi)展教育科研的規(guī)范性和科學(xué)性等。顯然，這種粗放式教育科研的作用是很有限的。因此，教育科研的有效開(kāi)展也在客觀上要求提高中小學(xué)教師的教育理論素養(yǎng)，而實(shí)際地從事教育科研又有助于提升教師的教育理論素養(yǎng)，并在這兩者之間形成一種良性互動(dòng)關(guān)系。如在當(dāng)前的教育科研活動(dòng)中，無(wú)論是申報(bào)教育科研課題，還是撰寫(xiě)教育研究論文等都要求教師要有一定的教育理論素養(yǎng)，而課題申報(bào)和論文撰寫(xiě)的過(guò)程又有利于提高他們的教育理論修養(yǎng)。如果把“傳統(tǒng)傳授型”教師和“現(xiàn)代研究型”教師作一個(gè)比較，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管這兩類教師的區(qū)別是多方面的，但其中很大的差異還是在于教育理論素養(yǎng)上。這些都說(shuō)明了實(shí)際從事教育科研對(duì)提升教師教育理論素養(yǎng)的意義。

四、通過(guò)交流的方式提高教育理論素養(yǎng)

提高中小學(xué)教師的教育理論素養(yǎng)還可以通過(guò)相互之間交流和研討來(lái)實(shí)現(xiàn)。雖然從勞動(dòng)成果的體現(xiàn)來(lái)看，教師的勞動(dòng)具有集體性的特點(diǎn)。因?yàn)榻處焺趧?dòng)的成果主要表現(xiàn)在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展上，而學(xué)生身心的全面發(fā)展無(wú)疑是教師集體勞動(dòng)的結(jié)晶。但我們認(rèn)為，在教師的勞動(dòng)中更多體現(xiàn)的是個(gè)體性特點(diǎn)。即教師主要是以個(gè)體獨(dú)自的方式開(kāi)展備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定等工作。教師勞動(dòng)中的個(gè)體性特征在客觀上就要求加強(qiáng)教師之間的相互交流和研討。在交流和研討過(guò)程中，教師彼此分享各自教學(xué)成功的喜悅和教學(xué)失敗的教訓(xùn)，并相互交流對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟等。而在這些個(gè)性化的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟中，很多都是對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，在其中蘊(yùn)藏著很多教育理論的元素和新的教育理論的生長(zhǎng)點(diǎn)等。而這些對(duì)教師教育理論素養(yǎng)的建構(gòu)無(wú)疑具有重要的促進(jìn)作用。

五、通過(guò)對(duì)學(xué)生的研究來(lái)提高教育理論素養(yǎng)

研究和認(rèn)識(shí)學(xué)生是中小學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)并取得實(shí)效的一個(gè)前提和基礎(chǔ)。教師的教育教學(xué)是基于學(xué)生的，同時(shí)也是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。因材施教、循序漸進(jìn)和可接受性（量力性）等都是教師在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的基本原則和要求。而貫徹和運(yùn)用這些原則的關(guān)鍵都是基于對(duì)學(xué)生的研究和認(rèn)識(shí)。了解和研究學(xué)生就是指教師要認(rèn)識(shí)每位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格，以及學(xué)生的家庭和所處社區(qū)的狀況等。而這些方面的內(nèi)容實(shí)際上也是教師教育理論素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。如此，通過(guò)研究學(xué)生，了解學(xué)生的基本情況也可促進(jìn)教師教育理論素養(yǎng)的提升。

當(dāng)然，提高中小學(xué)教師教育理論素養(yǎng)的途徑遠(yuǎn)非以上幾個(gè)方面所能全面涵蓋，我們提出這幾個(gè)方面的途徑旨在引起大家對(duì)該問(wèn)題的重視和關(guān)注。同時(shí)，提升中小學(xué)教師的教育理論素養(yǎng)也并不是什么神秘莫測(cè)的事，只要我們遵循教師教育理論素養(yǎng)形成的規(guī)律，采用科學(xué)的途徑和有效的方法就能夠達(dá)到提高中小學(xué)教師教育理論素養(yǎng)的目的。

（責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）endprint