人文校園構(gòu)建之我見

崔汝友

學校的發(fā)展只有以人為本，將人的發(fā)展提高作為教育的終極目標，才能確立起師生共同認可的價值取向和主流輿論導向的校園文化。面對一所新興學校，建校時間短，缺乏厚重的文化底蘊，教師隊伍又是來自全國各地，如何確立適合自身發(fā)展的辦學方向和標志性校園文化，是個迫切的問題。我校經(jīng)過積累、沉淀、提煉，逐漸明晰了辦學方向，確立了“健康·發(fā)展”的核心辦學理念，引領(lǐng)學校整體規(guī)劃與發(fā)展，使環(huán)境、管理、課程建設(shè)沿著健康發(fā)展的軌跡一路走來，使構(gòu)建人文校園的理想追求成為可能。

一、人文環(huán)境——以文化為主線，構(gòu)建潤澤心靈的外部載體

現(xiàn)代校園離不開人文環(huán)境的構(gòu)建，人文環(huán)境的構(gòu)建應以文化建設(shè)為主題，賦予環(huán)境以內(nèi)涵及豐厚的育人功效。走進學校大門，人們立刻能感受到傳統(tǒng)文化教育在學校文化建設(shè)中的引領(lǐng)和傳承作用。課間，80米的文化長廊前常常有學生在駐足、品讀，走廊的讀書吧里同學們翻閱書本的身影不斷，墻壁上的經(jīng)典名句賞析常常使學生流連忘返。

校園文化構(gòu)建以儒家文化為主線，分別按“建、教、研”三個階段，逐步推進，緩慢滲透，凝煉提升?！敖ā钡拈_始在于環(huán)境育人的固化，學校以傳統(tǒng)文化為載體，致力于打造一個“以人為本、德潤人心”的人文環(huán)境教育體系。

1.人文景觀

學校以儒家學派為主線的校園文化實現(xiàn)“建”的開始，以孔子全身浮雕為主線展開，分為樓宇命名、文化長廊、六藝園、走廊文化四部分。

樓宇命名：五幢教學分別以“明德、弘毅、思齊、博學、篤行”等正式命名，校園后山則依勢而建“自強不息，厚德載物”等名句，寓意深遠。文化長廊：縱觀東西教學樓，按計劃分期刊載了《儒學精粹》《唐詩宋詞》等儒家文化精華。六藝園：將后山綠化，構(gòu)建集生態(tài)、健身、天文、勞動、地理、氣象六大板塊功能于一身的校內(nèi)實踐基地，因其與儒家之六藝相呼應，故稱為“六藝園”。走廊文化：走廊文化是以實踐為契機的主體儒家體驗文化，從《孟子》《論語》等諸子百家的名言警句和趣聞軼事中選取經(jīng)典語錄，豐富學生的精神世界。

2.人文教育

“教”的深入立足于“建”的構(gòu)建，“研”的升華得益于“建、教”的推進。學校將“古詩詞誦讀”納入日常教學工作中，將日常訓練與專題活動、課題研究相結(jié)合。學校開展傳統(tǒng)文化主題活動周，“傳統(tǒng)文化講壇”“我身邊的傳統(tǒng)文化”“傳統(tǒng)文化藝術(shù)匯演”等活動精彩紛呈。

二、人文管理——以管理為抓手，健全內(nèi)涵豐厚的育人機制

近20年來，學校在經(jīng)歷了人管人、制度管人的短期徘徊后，逐步確立了“健康·發(fā)展”的辦學理念，探索出維系師生共同文化價值取向的文化要素，構(gòu)建了文化管人的高層次管理模式。

1.剛性制度，人文關(guān)懷

追求人文管理，并不是不要制度，沒有制度。學校建立了完備的管理制度體系，涉及學校管理的方方面面，而每一則剛性管理制度都滲透著以人為本、立足師生成長的人文關(guān)懷。如，學校經(jīng)常利用溫馨賀卡、生日蛋糕、快樂三八等活動實施人文關(guān)懷，提升教師的職業(yè)幸福指數(shù)，成立了“學術(shù)委員會”，與行政辦公會、教職工代表大會“三權(quán)分立”，共同開展學校管理工作。民主人文化的管理模式極大地增強了教師的主人翁責任感，優(yōu)化了學校內(nèi)部的人文育人環(huán)境。

2.合作共贏，價值激勵

學校采取多種措施鼓勵良性競爭，倡導合作共贏，摒棄惡性競爭?！耙恢Κ毿悴皇谴?，百花齊放春滿園?！睂W校建立完善的集體備課制度，以集體備課促進和完善學科整體水平提升，實現(xiàn)資源共享，合作共贏。為保證集體備課的實用性和有效性，學校采取橫向、縱向交叉考核評價機制，年終設(shè)立星級備課組、明星教研組、五星級課題組等團隊獎項，設(shè)立科研榜、名師榜、師德榜等個人獎項，鼓勵團隊合作，選拔優(yōu)秀人才，構(gòu)建良性競爭機制。

3.研訓一體，助力成長

學校采取校本培訓和校本教研交叉跟進，內(nèi)研外修兼顧互促，多梯度、多次層的教師培養(yǎng)模式，為不同層面的教師群體搭建起發(fā)展平臺，為不同梯隊的教師提升理論水平和專業(yè)技能。針對不同層次教師開展青年教師“入鏡課”“達標課”、骨干教師“引領(lǐng)課”、名師“示范課”課堂教學研討活動，為扎實跟進繼而推行“四輪磨課”等活動，助力教師專業(yè)成長。

三、人文課程——以特色為著眼點，完善課程架構(gòu)的多元體系

學校秉承“以人為本”課程理念不斷發(fā)展完善課程體系，嚴格落實課程計劃，開設(shè)基礎(chǔ)、地方、校本三級課程，從課程、時間、師資、督導等全方位保證三級課程的質(zhì)與量。隨著課程的發(fā)展與完善，學校在探索、反思、豐富、拓展中不斷提升，將重點著眼于特色校本課程的構(gòu)建上，以培養(yǎng)“志向高遠、人格健全、基礎(chǔ)扎實、特長明顯”的學生為己任，讓每位學生在多維課程體系中找到自己的發(fā)展方向。

1.傳統(tǒng)文化特色課程

傳統(tǒng)文化教育是學校的兩大辦學特色之一。學校在“建”的基礎(chǔ)上充分利用和開發(fā)課程資源，構(gòu)建層次分明、育人明顯、內(nèi)涵豐富的傳統(tǒng)文化特色課程。學校傳統(tǒng)文化特色課程按“確定主題——就地取材——活動新穎”的課程發(fā)展模式逐步推進，主題一旦確定，教材信手拈來。校園文化就是一個大教材，建筑命名、文化長廊、名人警句無處不是傳統(tǒng)文化課程實施的活教材。傳統(tǒng)文化教育活動也豐富了課程實施的途徑，傳統(tǒng)文化活動周、傳統(tǒng)文化講壇、經(jīng)典詩歌誦讀會等活動，以其獨特的形式將傳統(tǒng)文化教育滲透到每位學生心中，全面提升學生傳統(tǒng)文化修養(yǎng)和文化底蘊。

2.英語教育特色課程

英語教育是學校的另一辦學特色。學校在構(gòu)建全方位、多維度的英語教育體系的基礎(chǔ)上，以“提高口語水平，完善學習能力”為目標，先后開發(fā)了英語校本課程“橋”和Love My English。同時，英語活動周、英語劇社、英語“跳蚤”市場、英語創(chuàng)意手抄報等精彩紛呈的活動成為特色課程實踐的歷練場和展示舞臺。外教授課拓展了學生的視野，學生與外教長期進行零距離學習，用英語說、用英語唱、用英語表達成為可能，更好地推進了特色英語課程的實施，真正享受到學習英語的樂趣。

3.綜合實踐特色課程

新課程倡導關(guān)注學生的動手、動腦和創(chuàng)新能力，關(guān)注學生最根本的需求，基于此，學校將構(gòu)建綜合實踐特色課程提上日事歷程，遵循“發(fā)現(xiàn)問題——生成主題——實踐探究”的課程發(fā)展模式，多渠道開發(fā)資源，因地制宜，以校內(nèi)外基地為課程背景，分為實踐類和創(chuàng)新類兩大主題構(gòu)建綜合實踐特色課程。

實踐類主題課程以走進生活、觀察生活，在實踐中提煉為主旨。學校在校內(nèi)以“六藝園”為基地建立校內(nèi)實踐基地，以勞技課、手工編織小組為依托，以種植觀賞葫蘆、制作“福祿”手工藝品為途徑開展實踐課程。創(chuàng)新類主題課程以發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新思維、實踐探究為主旨，常年開設(shè)生物探究、理化探究、動漫、網(wǎng)頁制作和科技發(fā)明校本課程，使學生自主探究學習能力大幅提升，讓學生在實踐體驗中成長，在探索創(chuàng)新中快樂。

人文校園構(gòu)建是一個長期而系統(tǒng)的工程，不可能立竿見影。學校從人文環(huán)境的物質(zhì)構(gòu)建、人文管理的內(nèi)涵豐厚，到人文課程的完善重構(gòu)，無不以發(fā)展人性、完善人格為主旨，以實現(xiàn)師生全面健康發(fā)展為目標，以構(gòu)建人文校園為最高理想。人文校園構(gòu)建任重道遠，學校當始終以“健康、人文、發(fā)展”為目標，最終讓師生體驗與收獲一份生命的精彩與幸福。

（作者單位：山東省威海高區(qū)一中）

（責任編輯：張迿）endprint