盤(pán)活資源，釋放美感

劉德學(xué)

長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著諸多“高負(fù)輕質(zhì)”的頑癥：一是識(shí)字教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，沒(méi)有生命力；二是閱讀教學(xué)“問(wèn)題轉(zhuǎn)”，知識(shí)總動(dòng)員，零零散散，背離探究精神，喪失生成力；三是寫(xiě)作評(píng)價(jià)“老大難”，學(xué)習(xí)主體錯(cuò)位，自說(shuō)自話，評(píng)價(jià)活動(dòng)匱乏，缺少生成力。想要破解以上問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師就要在新課改理念的指導(dǎo)下，切實(shí)引入新的課堂策略，讓“技術(shù)”催化“藝術(shù)”，改變課堂教學(xué)，從而豐富課堂學(xué)習(xí)，走向“輕負(fù)高質(zhì)”。接下來(lái)，筆者將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┨剿骱蛯?shí)踐。

一、“機(jī)械”變“機(jī)智”，刷新識(shí)字“起跑線”

小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)一直存在著“為教而教”的誤區(qū)，純粹為了識(shí)字而識(shí)字，缺乏識(shí)字的樂(lè)趣。教師缺少拓展資源的意識(shí)，常常是一本書(shū)一“捧”到底，機(jī)械練習(xí)一“抄”到底，寧可“嚼碎嚼爛”，也不“開(kāi)放實(shí)踐”。教者辛苦，學(xué)者勞苦，既不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于他們的身心發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)資源豐盈而充實(shí)的今天，教師再也沒(méi)有理由以“意識(shí)落后”的名義去漠視機(jī)械教學(xué)和呆板教學(xué)，而是要充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)課堂的優(yōu)勢(shì)，用課堂機(jī)智“升級(jí)”帶動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，刷新識(shí)字教學(xué)的“起跑線”。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以嘗試用機(jī)智活動(dòng)破解“識(shí)字量大、枯燥無(wú)味”的困境，設(shè)計(jì)適合低年級(jí)學(xué)生的或圖文并茂，或圖音并茂，或聲像并茂的教學(xué)方案，讓識(shí)字由“平面體”變?yōu)椤傲⒚骟w”，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字4”時(shí)，筆者用Flash制作了一個(gè)小動(dòng)畫(huà)“生字碰對(duì)碰，對(duì)話連連看”，讓學(xué)生欣賞趣味對(duì)話，完成自主說(shuō)話：

“晶”對(duì)“品”說(shuō)：你家難道沒(méi)裝修？

“個(gè)”對(duì)“人”說(shuō)：不比你們年輕人了，沒(méi)根手杖幾乎寸步難走。

“日”對(duì)“曰”說(shuō)：該減肥了。

“兵”對(duì)“丘”說(shuō)：看看戰(zhàn)爭(zhēng)有多殘酷，兩條腿都炸飛了！

……

欣賞完短片之后，請(qǐng)學(xué)生從這節(jié)課所學(xué)的“晴”、“情”、“睛”、“請(qǐng)”四個(gè)字里挑選一組，進(jìn)行模仿練習(xí)。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，而授之以漁，又不如授之以?shī)?，趣味識(shí)字，能讓學(xué)生更輕松、更深刻。教師順勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，識(shí)字學(xué)習(xí)必將會(huì)刷新“起跑線”，讓學(xué)生贏在“起跑線”，記得更持久、更深刻，為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、巧用現(xiàn)代教學(xué)資源，突圍閱讀“制高點(diǎn)”

語(yǔ)文閱讀是教材、編者、讀者之間的“多邊”溝通和“多維”對(duì)話。然而，受閱歷、體驗(yàn)等因素的影響和制約，在“由文字到旨趣”的閱讀之路上，小學(xué)生從文字本身很難領(lǐng)會(huì)到較為抽象的“旨趣”，他們更習(xí)慣于在直觀世界里得到感悟。對(duì)需要“跳一跳”“撈一撈”才能理解的內(nèi)容，教師可充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備“化繁就簡(jiǎn)”“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的優(yōu)勢(shì)，用聲像并茂、視聽(tīng)結(jié)合的方式走進(jìn)文本，理解文本。

在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》時(shí)，教師可采用多媒體演示的形式展示驚心動(dòng)魄的內(nèi)容：百年罕見(jiàn)的洪水毫無(wú)預(yù)兆席卷而來(lái)，大地黯然失色，到處是廢墟和瓦片，良田成滄海，難民流離失所。危急時(shí)刻，解放軍駕著沖鋒舟營(yíng)救百姓，在狂風(fēng)巨浪中成了中流砥柱……交通癱瘓，孤島狼藉一片……回家的路是那么的遙遠(yuǎn)……（影像圖文顯示）

此時(shí)，把鏡頭定格在身穿迷彩服、穿梭在暴雨中的戰(zhàn)士身上，教師隨即拋出問(wèn)題：災(zāi)難來(lái)了，人們驚慌失措，可是有些人是例外的，他們是誰(shuí)？生死關(guān)頭，他們做出了怎樣的抉擇？如此設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生感受“仿佛就在眼前”的真切情境，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，稍作思索之后，便爭(zhēng)先恐后地開(kāi)始回答“他們是解放軍戰(zhàn)士”“他們是英雄”“他們不怕?tīng)奚薄@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生有話說(shuō)、說(shuō)真情，突破了在理解人物形象時(shí)“紙上談兵”的困境，突圍了文章主旨“制高點(diǎn)”，使人物更“形象”，體驗(yàn)更有“情感”。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)媒體，豐厚寫(xiě)作“評(píng)價(jià)面”

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確規(guī)定：“作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！笨梢?jiàn)，作文要重視評(píng)價(jià)和修改。然而，傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式僅是即時(shí)評(píng)價(jià)，隨意寫(xiě)在黑板和紙上，林林總總的評(píng)價(jià)往往都變成了“往事如風(fēng)”，評(píng)價(jià)的效果只能是“隔靴搔癢”。尤其是對(duì)處于“瞬時(shí)記憶”的小學(xué)生而言，這樣“零庫(kù)存”的寫(xiě)作評(píng)價(jià)難以提高作文水平。而互聯(lián)網(wǎng)則不同，它能做到即時(shí)調(diào)用、資源共享，特別是一些語(yǔ)文媒體平臺(tái)，給寫(xiě)作提供了積累和評(píng)價(jià)的場(chǎng)所，能夠促進(jìn)師生交流、生生交流，極大地豐厚了寫(xiě)作的“評(píng)價(jià)面”，而且評(píng)價(jià)方式多樣，有多維評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)等。

例如在教學(xué)《發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下的“評(píng)價(jià)”活動(dòng)：欣賞配樂(lè)朗讀《爸爸是只大熊貓》，說(shuō)說(shuō)每個(gè)人的評(píng)價(jià)，并記錄關(guān)鍵評(píng)價(jià)語(yǔ)，整理出自己的點(diǎn)評(píng)和意見(jiàn)。用現(xiàn)代技術(shù)輔助評(píng)價(jià)，以評(píng)促寫(xiě)，能夠讓學(xué)生有所收獲、有章可循，并能在現(xiàn)代技術(shù)的輔助下改善學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升真誠(chéng)評(píng)價(jià)，收獲作文“軟實(shí)力”。

不過(guò)，再優(yōu)良的教學(xué)策略也需要因地制宜、因人而異，以上教學(xué)策略要適時(shí)應(yīng)用、擇機(jī)選用，這樣才能真正用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)打造優(yōu)質(zhì)課堂，引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文走向“輕負(fù)高質(zhì)”。

（作者單位：山東省壽光市洛城街道寒橋小學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）