淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

蔣光銀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)在課堂上自主探究和合作交流，并且在這個(gè)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這也強(qiáng)調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者。然而教學(xué)實(shí)踐告訴我們，不是所有的數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容都適合用小組合作形式來(lái)進(jìn)行，那么在什么樣的時(shí)機(jī)才適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？它需要什么條件呢？

一、小組合作前

1.選擇內(nèi)容是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。

小組合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)手段。所以，學(xué)習(xí)方式與所學(xué)內(nèi)容必須要匹配，不是所有的教材內(nèi)容都需要用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是一堂課中每個(gè)環(huán)節(jié)都要小組合作學(xué)習(xí)。我們要認(rèn)真鉆研教材，確定課堂教學(xué)中小組合作的內(nèi)容。以北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)教材為例，其中“圓的面積”“圓柱和圓錐”“13億的力量有多大”等內(nèi)容比較適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。而一些知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單，且學(xué)生都能自己弄懂的內(nèi)容就不用小組合作學(xué)習(xí)。

2.獨(dú)立思考是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

小組合作，必須建立在充分的自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教學(xué)中，教師根據(jù)教材的內(nèi)容與重難點(diǎn)提出問(wèn)題。首先要讓學(xué)生充分自主探究，如果學(xué)生可以獨(dú)自解決，那么就不必進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，直接匯報(bào)即可。反之，如果問(wèn)題有一定的難度，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考無(wú)法完成，或者學(xué)生的意見(jiàn)不一致時(shí)，教師就要組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，統(tǒng)一意見(jiàn)，再到全班進(jìn)行交流，最后使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生要參與討論，有自己的見(jiàn)解是先決條件，只有在學(xué)生思考達(dá)到一定的程度時(shí)進(jìn)行小組討論，才有可能出現(xiàn)學(xué)生恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒，讓學(xué)生的思維碰撞出絢爛的火花。

3.引導(dǎo)說(shuō)明是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

在小組合作前，教師通常要交代注意事項(xiàng)，讓學(xué)生很快明白操作的要領(lǐng)，以便合作活動(dòng)順利展開(kāi)，一般教師會(huì)以“溫馨提示”的方式描述注意事項(xiàng)或者說(shuō)明。但是，教師的語(yǔ)言必須富有激勵(lì)性和指導(dǎo)性。

4.明確任務(wù)是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的保障。

小組合作前，要根據(jù)任務(wù)的不同，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，合理分工。只有合理分工，合作才會(huì)協(xié)調(diào)、有效。

二、小組合作時(shí)

除了在合作前要做好充分的準(zhǔn)備外，抓住合作的契機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)也非常重要，筆者認(rèn)為以下時(shí)機(jī)比較多見(jiàn)。

1.在個(gè)體獨(dú)立探究有困難時(shí)。在數(shù)學(xué)課的新知識(shí)點(diǎn)的探究過(guò)程中，教師常常出示學(xué)生感興趣，且與他們的日常生活有關(guān)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用來(lái)刺激學(xué)生的感知和求知欲。然而，還是會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不到位，即使通過(guò)充分的自我思索和實(shí)踐探究，依然解決不了。如果抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，創(chuàng)設(shè)和諧、快樂(lè)的探究氛圍，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果值得期待。例如，在三年級(jí)的“年、月、日”的教學(xué)時(shí)，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“四年一閏”，如果利用地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識(shí)解釋，學(xué)生理解起來(lái)很抽象。因此，筆者根據(jù)教材出了一個(gè)生活中的常見(jiàn)問(wèn)題：“小紅10歲了，她只過(guò)了2個(gè)生日，這是為什么呢？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很有興趣，并認(rèn)真思考，可他們還是找不到原因，有的學(xué)生還懷疑題目錯(cuò)誤。筆者一看機(jī)會(huì)來(lái)了，便馬上組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，用集體的力量來(lái)解決問(wèn)題。結(jié)果探討出來(lái)后，學(xué)生激動(dòng)且自豪。通過(guò)這樣的小組探究學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，更讓學(xué)生的合作探究能力得到了培養(yǎng)。

2.在競(jìng)爭(zhēng)或者競(jìng)賽時(shí)。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣，我們常常創(chuàng)設(shè)一些類似“比一比”等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)合作的形式完成任務(wù)，并匯報(bào)合作成果。例如，在六年級(jí)總復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生分組完成每塊知識(shí)點(diǎn)的搜集，以及舉例應(yīng)用等。在這些過(guò)程中，學(xué)生得學(xué)會(huì)怎么分工、怎么合作、怎么匯報(bào)等不同的角色能力。小組成員因?yàn)橛腥蝿?wù)，顯得特別努力，他們分工仔細(xì)、配合默契、訓(xùn)練有素，各項(xiàng)能力得到提升，合作學(xué)習(xí)就非常有效。

三、小組合作后

課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的肯定和鼓勵(lì)。如果課堂上沒(méi)有良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，那么學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)就毫無(wú)興趣。所以，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量起著非常重要的作用。因此，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該盡量做到有激勵(lì)性、針對(duì)性與指導(dǎo)性，讓每個(gè)小組的學(xué)生，甚至每個(gè)小組都參加評(píng)分。在課堂教學(xué)中，筆者特別關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、發(fā)言與協(xié)作能力的發(fā)展，對(duì)表現(xiàn)比較突出的小組以及個(gè)人給予充分肯定。做到不僅有表格式的評(píng)價(jià)表，還有每月一次的表彰會(huì)，通過(guò)頒發(fā)“集體智慧獎(jiǎng)”“配合默契獎(jiǎng)”“集體進(jìn)步獎(jiǎng)”“最佳發(fā)言獎(jiǎng)”等方式，有效地激勵(lì)學(xué)生。

小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探究意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往。作為教師，我們需要不斷探索、努力實(shí)踐，使教學(xué)方式更加靈活多樣，更有效，更富有生命力。

（作者單位：福建省尤溪縣東城中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）