深度研讀文本，品味語言魅力

賴育紅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。”如何培養(yǎng)學生的語言文字運用能力呢？筆者以為，要以課文為“例子”，把目光聚焦在學習語言文字運用上，把教學重心從課文的思想內容轉移到語言文字運用能力的發(fā)展上，從而實現(xiàn)由教課文向教語文的華麗轉身。

一、結合語境，揣摩語言內涵

文章是內容與形式的統(tǒng)一體。文章內在的意蘊、情趣等都存在于語言文字之中，以一定的語言形式表現(xiàn)出來。因此，詞句一旦離開具體的語言環(huán)境，就會變成抽象的符號，毫無靈性、神韻可言。也正因為這一點，在閱讀教學中，我們不能就字論字、就句論句，而要做到字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇，與具體的語言環(huán)境相結合，才能真正引導學生揣摩、品味、領悟語言的內涵。

如人教版四年級下冊《魚游到紙上》一文，文中有這樣一句話：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”“呆呆”這個詞在字典里有三個意思：①傻，愚蠢；②不靈活，發(fā)愣；③停留，逗留。我們在平時的生活中，總習慣用“呆呆”來形容某個人傻，但文中的“呆呆”就不是“傻”的意思，而是“發(fā)愣”的意思，就是看得入了神。當學生聯(lián)系上下文明白了“呆呆”的意思后，我進一步引導學生：“從‘呆呆一詞中，你體會到青年是怎樣看魚的？你想用什么詞語來形容這位青年？”此時，學生結合語境，深入思考，就能用上“專心致志、聚精會神、全神貫注、一絲不茍、屏息凝神”之類的詞語形容青年看魚的專注。當學生有了這些感悟之后，我又結合語境進一步引導學生：“這位青年專心地看金魚的什么呢？”學生的思維一下開闊了，感受也非常豐富：如有的學生說可能在看金魚的形狀，有的說可能在觀察金魚的顏色，還有的說可能在看金魚是怎么游來游去的？可以說，在這樣具體的語境中，學生不但理解了“呆呆”所蘊含的內涵，而且也真切、形象地感受到了青年的全神貫注，為全面把握觀魚青年的人物形象打下了堅實的基礎。

在選擇品味點時要緊扣教學目標，結合具體的語境來進行，可以是文本中用詞的精彩之處，可以是句式上的精當之處，也可以是寫法上的獨到之處，還可以是別具一格的修辭等等。

二、品詞析句，領悟語言秘妙

著名雕塑大師羅丹曾說過：“美到處都有。對于我們的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)?！逼鋵?，我們的課文又何嘗不是這樣處處充滿“美”呢？在教學中，我們要引導學生通過品詞析句，讓學生感受到語言文字的準確得體、生動流暢，還要讓學生感受到語言的音韻節(jié)奏美，感受到語言的組合搭配相宜、動靜結合、整齊勻稱等。

如人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文，文中有這樣一個句子：“只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。”在學生讀完之后，我讓學生說說從這句話中讀懂了什么？學生都能從中體會到當時婦女生活的貧困和洋人的可惡。但我不滿足于此，又接著追問：“你是從哪個詞語感受到婦女的生活貧困？”學生自然而然能抓住關鍵詞語“衣衫襤褸”來理解感悟。于是，我又讓學生說說“衣衫襤褸”是什么意思。學生都能從文字表面理解詞語的意思，但這只是淺層的理解，沒有真正走進文字背后去感悟語言的秘妙。因此，我接著引導學生：“有沒有見過‘衣衫襤褸的人？從‘衣衫襤褸這個詞中可以知道什么？你能用一個什么詞語來形容當時勞動人民的生活？”一石激起千層浪，學生在深入感悟文本之后，對當時婦女的生活有了更深的理解，說出的詞語令人嘆為觀止：如水深火熱、饑寒交迫、衣不遮體、缺衣少食、風餐露宿……可以說，在這樣的品詞析句中，學生不但理解了“衣衫襤褸”所蘊含的深意，還從這句話中體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現(xiàn)實，真正領悟了語言的秘妙。

我想，只要教師能細品課文，深入鉆研教材，那么人人都能點“詞”成金，引導學生在品詞析句的同時感受到語言文字的無限美妙，在美妙的文字中自由徜徉。反之，不細品慢嚼，語文教學就索然無味，就成了味同嚼蠟的語文教學，閱讀能力和興趣的培養(yǎng)就無從談起，自然也不會受到高尚情操和趣味的熏陶。

三、刪減比較，感受語言溫度

語言是有溫度的，而且是通過字或者詞表現(xiàn)出來的。那么，在教學時，我們可以引導學生通過刪減句中的部分詞語，然后同原句加以比較，讓學生體會表達是否準確、精練、生動，效果有什么不同，從而感受語言所蘊含的溫度。

如人教版五年級上冊《慈母情深》一文，文中有這樣一句話：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！痹诮虒W時，我故意把“掏”換成“拿”，把“皺皺”“龜裂”這些詞刪掉，換成這樣一句話：“母親的手伸進衣兜，拿出一卷毛票，用手指數(shù)著。”讓學生自由讀讀這兩個句子，比較一下有什么不同，從中體會到什么？學生在對比中，便會發(fā)現(xiàn)“掏”字寫出了母親把錢藏得很深，不容易拿出來；從“皺皺”這個詞中知道這些錢放在母親的兜里很久了，一直舍不得花掉；還從“龜裂”這個詞體會到母親的手在長年勞動中，因得不到保護而龜裂，從而感受到母親工作的勞累和艱辛。通過刪減詞語，在比較體味中，學生深深地體會到母親用那“龜裂”的手在工作時，那是一種鉆心的痛，更感受到母親的錢來之不易，這是母親的血汗錢。同時，也感受到了語言的魅力、語言的溫度，語言的精妙，認識到某些精彩文本在用語用詞上不可刪減的道理，從而產生對語言的敏感，逐漸培養(yǎng)準確精妙地運用語言的能力。

總之，小學語文閱讀教學中對語言的學習，既要在具體語言環(huán)境中咀嚼揣摩，理解詞句的內涵，還要采用多種方式領悟語言運用之妙，體驗意境和情趣，從而提高學生語言文字的運用能力。

（作者單位：福建省德化縣第三實驗小學 責任編輯：辛銘）