創(chuàng)設(shè)寫話情境，提高寫話水平

楊艷鴻

要提高低年級(jí)學(xué)生寫話水平，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生動(dòng)具體的場景，以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使他們產(chǎn)生聯(lián)想和想象，激發(fā)寫話欲望，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合。我的具體做法是：

一、巧用圖畫，再現(xiàn)寫話情境

人教版低年級(jí)教材中，大部分課文都配置了相關(guān)插圖。插圖內(nèi)容豐富，色彩艷麗，形象可人：有咧嘴嬉笑的荷花，有調(diào)皮的小猴，還有聰明的愛迪生……這些生動(dòng)有趣的插圖，很符合低年級(jí)小朋友的年齡特點(diǎn)和審美情趣，因此對(duì)他們很有吸引力。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些插圖，可以為學(xué)生的寫話訓(xùn)練提供鮮活的素材。在教學(xué)中，教師應(yīng)該精心選擇，巧妙運(yùn)用，再現(xiàn)寫話情境，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提高。例如，教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：看圖，根據(jù)課文內(nèi)容填空：1.就說“仙桃石”吧，它好像從天上（ ）的一個(gè)大桃子，（ ）山頂?shù)氖P上。2.在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它兩只胳膊（ ），一動(dòng)不動(dòng)地（ ），（ ）翻滾的云海。這就是有趣的“猴子觀?！?。3.“仙人指路”就（ ）了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那巨石真像（ ）高高的山峰上，（ ）指向前方。設(shè)計(jì)此訓(xùn)練的目的：一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者通過“落、抱、蹲、望、指”等動(dòng)詞對(duì)石頭進(jìn)行形象的描繪；二是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)石頭各有各的外形特征，作者仔細(xì)觀察，抓住特征進(jìn)行大膽想象。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象課文結(jié)尾概括介紹的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這些奇石的樣子，先動(dòng)筆畫一畫，再結(jié)合自己的畫進(jìn)行介紹。最后用投影打出學(xué)生課前搜集的黃山叫不出名字的奇石照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)奇石的樣子取名字，進(jìn)行大膽想象介紹，寫一段話。這樣，借助插圖，再現(xiàn)情境，從讀學(xué)說，學(xué)生大膽想象，寫得比較具體、流暢。

二、音樂渲染，創(chuàng)設(shè)寫話情境

有些課文的教學(xué)，教師可以選擇與其基調(diào)比較和諧的音樂，來觸動(dòng)學(xué)生的情感，激起他們的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)他們走進(jìn)所創(chuàng)設(shè)的情境，進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練。比如，教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，適時(shí)播放音樂，教師配以深情的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：

師：在春回大地，萬物復(fù)蘇……請(qǐng)大家閉上眼睛，展開想象的翅膀，跟著小朋友來到野外。聽一聽，看一看，春天藏在大自然的哪些角落里？

師：是啊，春天來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，多美??！你能用“春天來了，我們看到了？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖；我們聽到了？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖；我們聞到了？搖 ？搖？搖？搖?！眮砻枥L一下春天的景色嗎？（同桌討論，交流）接著讓學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。

在優(yōu)美動(dòng)聽的音樂聲中，學(xué)生以課文內(nèi)容為憑借，聯(lián)系平時(shí)的見聞，展開合理的想象，再借助教師提供的句式，進(jìn)行了扎實(shí)有效的寫話訓(xùn)練。

三、語言描述，展現(xiàn)寫話情境

四、角色扮演，融入寫話情境

低年級(jí)的學(xué)生一向喜歡分角色表演。讓學(xué)生表演課文中的角色，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，既加深對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。如，教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》，教師讓一名同學(xué)扮演種葫蘆的人，另一名同學(xué)扮演鄰居，讓他們憑借課文內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)話。為增強(qiáng)表達(dá)效果，可以多媒體設(shè)置模擬背景。學(xué)生的動(dòng)作、神情便是根據(jù)自己對(duì)故事的理解而表現(xiàn)出來。在演到文章結(jié)尾“小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了”，難過神情自然流露。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察表演者的神態(tài)、動(dòng)作，體會(huì)此時(shí)種葫蘆的人心里想些什么？會(huì)說些什么？第二年他又種了一棵葫蘆，又會(huì)發(fā)生什么事？再要求學(xué)生及時(shí)將自己所表達(dá)的記錄下來。

五、踐行生活，引進(jìn)寫話情境

在引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生說話、寫話時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，打開學(xué)生的思路。比如在學(xué)習(xí)了人教版一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》一課后，學(xué)生們對(duì)“春雨到底是什么顏色”產(chǎn)生了極大的興趣。雨后的一天，我?guī)е麄冊(cè)谛@里走了一圈，然后讓他們模仿小動(dòng)物說的，寫寫自己感受到的春天的景象、春雨的色彩。有了對(duì)課文內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)與語言的積累，再有了親身的生活體驗(yàn)，學(xué)生寫起來內(nèi)容就比較豐富，語言也比較活潑。有的學(xué)生這樣寫道：你們瞧，春雨是五彩的。春雨灑在紫荊花上，紫荊花紅了。春雨滴在迎春花叢中，迎春花黃了。春雨是無色的，你們看，春雨落在樹葉上，落在花瓣上，都是透亮透亮的……另外，筆者以為低年級(jí)寫話練習(xí)的指導(dǎo)周期要突破“兩課時(shí)”的限制，根據(jù)具體的寫話要求，可以是一周、兩周，也可以是一個(gè)月、兩個(gè)月。為此，教師可以早計(jì)劃、引導(dǎo)學(xué)生早體驗(yàn)，多積累，使學(xué)生寫起來更有內(nèi)容。

（作者單位：福建省廈門市集美第二小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）