讀“薄”·讀“厚”·讀“活”

施妮

一篇課文要教的點(diǎn)總是很多，但課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常量。如何準(zhǔn)確捕捉知識(shí)的生長點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的漸進(jìn)點(diǎn)，做到“弱水三千，只取一瓢”，讓40分鐘的課堂教學(xué)高效產(chǎn)出，讓語文學(xué)習(xí)更富實(shí)效性指導(dǎo)？筆者認(rèn)為，以課文為本，落實(shí)學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)，是提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性的一劑良方。

一、初讀，落實(shí)把課文讀“薄”的學(xué)法指導(dǎo)

把課文讀“薄”是一種學(xué)會(huì)概括的讀書方法。長期堅(jiān)持訓(xùn)練，對(duì)于形成快速瀏覽、快速捕捉信息能力很有幫助。一旦形成這種能力，就容易在浩瀚的知識(shí)海洋里迅速捕捉到自己需要的信息?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段的“課程目標(biāo)”中要求：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。在第三學(xué)段“課程目標(biāo)”中要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概。閱讀詩歌，大體把握詩意。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。可見，中高年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)高度重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)把課文讀薄，培養(yǎng)其提綱挈領(lǐng)的信息獲取能力。然而一篇課文要用一兩句話表達(dá)出主要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生來說確實(shí)不易。主要原因有兩方面：一是學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)，分不清楚哪些內(nèi)容該留，哪些內(nèi)容該刪；二是無法將內(nèi)容縮成一兩句話。由此可見，在指導(dǎo)學(xué)生把課文讀“薄”時(shí)，一方面要指導(dǎo)學(xué)生掌握判斷、捕捉重點(diǎn)的方法，另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括表達(dá)的方法。

在起步階段，應(yīng)特別注意由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)，寓方法指導(dǎo)于讀書實(shí)踐之中。比如，可以從指導(dǎo)概括段意入手，先出示概括的樣式，讓學(xué)生完成填空，既留下概括課文大意的語言印象，又學(xué)習(xí)歸納概括的語言模式，降低概括的難度，體現(xiàn)指導(dǎo)概括的“扶”。教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課時(shí)，我首先出示第二自然段的段意：貓頭鷹上任下令從現(xiàn)在開始跟他一樣，白天休息，晚上做事，一星期下來，動(dòng)物們叫苦連天。然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段，討論老師是怎么尋找課文中的語句來概括段意的。接著出示兩個(gè)句式，讓學(xué)生模仿第二自然段的概括方法完成填空，概括出第三、四自然段的段意。句式一：（ ）上任下令（ ），大家（ ），但也只好苦練跳的本領(lǐng)。句式二：（ ）上任下令（ ），大家（ ），大伙立刻（ ）。經(jīng)過一段時(shí)間各種方式的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了概括段意。在這樣的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用段意合并法，就容易把課文的主要內(nèi)容說清楚。

值得注意的是，概括主要內(nèi)容的訓(xùn)練并不僅僅是第二學(xué)段的任務(wù)，第三學(xué)段仍要重視這一訓(xùn)練，但要求應(yīng)比第二學(xué)段高，要抓一些篇幅較長、概括難度較大的課文來訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力，進(jìn)一步掌握把課文讀“薄”的學(xué)習(xí)方法。比如，教學(xué)《普羅米修斯》這一長文時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，筆者首先出示文中幾個(gè)神的名字：普羅米修斯、太陽神阿波羅、眾神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯。然后邊引導(dǎo)學(xué)生厘清人物關(guān)系，邊出示人物關(guān)系示意圖，再引導(dǎo)學(xué)生交流普羅米修斯和眾神發(fā)生了一件什么事。當(dāng)學(xué)生回答不全時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生把普羅米修斯拿取火種的原因加進(jìn)去；當(dāng)學(xué)生回答啰唆時(shí)，教師又重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在講述事情內(nèi)容時(shí)對(duì)不重要的信息簡單地說，最后通過在人物關(guān)系示意圖的箭頭旁補(bǔ)上關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語把課文概括得更簡潔、更凝練。

二、細(xì)讀，落實(shí)把課文讀“厚”的學(xué)法指導(dǎo)

讀文章，既要能讀“薄”，還要能讀“厚”。所謂讀“厚”，就是能從文本中感悟出其深厚的內(nèi)涵，獲得深刻的感悟、啟示，這也就是課標(biāo)所說的“精讀”。學(xué)會(huì)精讀的方法很多，比如，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于提出問題，圍繞問題深入思考；能夠聯(lián)系上下文與生活實(shí)際，領(lǐng)悟蘊(yùn)含在語言文字的背后的意思；能夠聯(lián)系文章的寫作背景，悟出作者的寫作主旨……學(xué)會(huì)用批注的方法進(jìn)行讀書應(yīng)是其中很重要的一種方法。語文教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生掌握批注的方法，學(xué)會(huì)在書中圈、點(diǎn)、勾、畫，從而讓學(xué)生習(xí)得批注閱讀的策略、技巧與把文章的內(nèi)涵讀豐厚融為一體，提升學(xué)生精讀的能力。

如：在指導(dǎo)《中國結(jié)》一課第三自然段做批注筆記的學(xué)習(xí)時(shí)，教師先讓學(xué)生說出做批注筆記時(shí)的困惑，再指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)不明白或特別喜歡一個(gè)詞或一句話開始著手做批注。教學(xué)流程大致如下：

1.寫詞語批注。當(dāng)學(xué)生用“？”標(biāo)出不理解的生字詞“杰作”時(shí)，教師給予肯定，讓學(xué)生知道做批注并不難，在不理解的地方打個(gè)“？”就是開始在做批注了。然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來理解“杰作”的意思。在一生回答“不一般的作品，非常好的作品”，另一生說出“杰出的作品”的理解后，教師請(qǐng)兩生分別把自己理解到的意思寫在“杰作”一詞的上面。隨后告訴全班同學(xué)，像他們這樣把自己理解到的意思寫在相應(yīng)的空白處，運(yùn)用的正是一種能幫助自己掃清閱讀障礙的批注方法。緊接著要求全體學(xué)生也試著從“巧奪天工、憧憬、祥和”等生字詞中選一兩個(gè)自己不理解的詞語，運(yùn)用工具書或同桌交流的方式寫出詞語的批注。

2.寫句子批注。教師首先引導(dǎo)學(xué)生畫出自己喜歡或有體會(huì)的句子，然后請(qǐng)學(xué)生說出喜歡這個(gè)句子的理由，當(dāng)學(xué)生在表達(dá)上有困難時(shí)，教師給予“這句話寫了？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖，我體會(huì)到了？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖”樣式的引領(lǐng)，讓學(xué)生明白批注要聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，寫出自己的感悟、理解。接著引導(dǎo)學(xué)生說說做句子批注還有哪些方法，在討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括幾種直觀、簡潔、明了的句子批注方法：用精練的詞語把句子的中心意思寫出來，用“△”畫出朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)詞語，在運(yùn)用修辭手法的句子旁注明運(yùn)用了什么手法，用波浪線畫出自己想要積累的精彩的句子等等。

3.梳理批注筆記的符號(hào)。在學(xué)生掌握了給詞語、句子做批注的方法后，教師沒有止步，而是引導(dǎo)學(xué)生梳理出做批注筆記的符號(hào)有哪些，讓學(xué)生明確如何“圈、點(diǎn)、勾、畫”地做批注：（1）不懂的地方用“？”；（2）感受深的句子旁邊可以寫體會(huì)，體會(huì)可以是一個(gè)詞或一兩句話；（3）在詞語空白處標(biāo)注生詞的注釋幫助理解；（4）波浪線畫課文精彩或重要的句子；（5）在重點(diǎn)詞或難詞的下面畫“△”，以提醒自己；（6）指明修辭手法或表現(xiàn)手法可以直接標(biāo)注“排比、擬人”等字樣；（7）仿寫文中的句子，可以做旁批。

長期堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生做批注，同時(shí)與指導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)課文的語言運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，在細(xì)讀課文的過程中，讓學(xué)生掌握運(yùn)用批注進(jìn)行讀書的方法，就易于逐漸做到把課文讀“厚”。

三、品讀，落實(shí)把課文讀“活”的學(xué)法指導(dǎo)

葉圣陶老先生在《關(guān)于語言文學(xué)分科的問題》中指出：“語文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確地熟練地運(yùn)用語言這個(gè)工具?！敝挥薪柚滩模蹲阶≌n文獨(dú)具特色又豐富多彩的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中悟到語言規(guī)律，存儲(chǔ)言語養(yǎng)料，積累語用經(jīng)驗(yàn)，才算把課文教活，才算加強(qiáng)了語言文字的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力。因此，通過指導(dǎo)品讀，落實(shí)把課文讀“活”的學(xué)法指導(dǎo)，就顯得十分重要。

如：執(zhí)教《火燒云》第三自然段：這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字想象畫面，感受蕭紅語言文字的魅力；通過研讀語言文字的極其豐富而富有變化的表達(dá)手法，感受蕭紅語言文字的魅力。圍繞這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師首先請(qǐng)學(xué)生邊讀邊用“——”畫出描寫天空中顏色的詞語。接著讓學(xué)生試著把這些詞語分類，學(xué)生分成了三類：“紅彤彤、金燦燦”一類，“半紫半黃、半灰半百合色”一類，“葡萄灰、梨黃、茄子紫”一類。緊接著，教師追問，為什么這樣分？讓學(xué)生說出分類的理由，這樣學(xué)生就能知其然又知其所以然。然后重點(diǎn)體會(huì)“葡萄灰、梨黃、茄子紫”這三種顏色詞的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生分別用“像（ ）一樣的（ ）色”句式來描述，再進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)，學(xué)生的語言儲(chǔ)備一下子被激活，“棗紅、蘋果綠、橘黃、檸檬黃、柚黃、桃紅、橄欖綠”等詞脫口而出。此時(shí)，教師沒有止步，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，練習(xí)說話，試著把文中的“說也說不出、見也沒見過的顏色”用上文中幾種形式或其他形式來說說天空中的顏色，并把自己想到的詞放進(jìn)段里，邊讀邊想象。最后試著用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出火燒云顏色變化，學(xué)生馬上聯(lián)想到了“五顏六色、色彩斑斕、五光十色、五彩繽紛……”等詞語。

此環(huán)節(jié)的教學(xué)，由單獨(dú)詞語的學(xué)習(xí)到詞串學(xué)習(xí)，由感受、理解到口頭表達(dá)，詞語儲(chǔ)備由隱藏到激活，步步深入，學(xué)生的理解能力、想象能力、表達(dá)能力都得到了發(fā)展，真正做到把課文讀“活”。

實(shí)現(xiàn)語文課堂“低耗高效”，我們不僅要向?qū)W生傳授書本知識(shí)，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何閱讀一篇文章，如何自悟自得，如何發(fā)現(xiàn)、捕捉鮮活的語言，大膽地加以運(yùn)用，從而發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使語文課堂增值。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）