學(xué)法指導(dǎo)三個“要”

王秀菊

加強語文學(xué)法指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，提高教學(xué)效益。如何有效地落實學(xué)法指導(dǎo)？筆者以為應(yīng)該注意以下三個“要”。

一、目標(biāo)要明

1.要有明確的學(xué)段目標(biāo)。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)緊扣課標(biāo)的要求，由易到難，前后聯(lián)系，循序漸進(jìn)。在基本的學(xué)習(xí)方法與閱讀方法方面，各學(xué)段的要求是有所區(qū)別的。

第一學(xué)段：重點要掌握運用漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)來識記漢字的方法；學(xué)習(xí)用音序檢字法和部首檢字法查字典的方法；學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思；掌握積累詞語的一些方法；在誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩時，能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美等。

第二學(xué)段：進(jìn)一步掌握獨立識字的方法，會用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典；初步學(xué)會默讀的方法；能運用字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思；初步學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容、體會文章表達(dá)的思想感情的方法；學(xué)習(xí)對課文中不理解的地方提出疑問進(jìn)行讀書的方法；學(xué)習(xí)復(fù)述敘事性作品大意的方法；學(xué)習(xí)在誦讀優(yōu)秀詩文時體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意的方法等。

第三學(xué)段：學(xué)會有一定速度的默讀；學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集信息；掌握聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思的方法；學(xué)習(xí)在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法；初步掌握閱讀敘事性作品、說明性文章、詩歌以及非連續(xù)性文本等各類作品的基本讀法。

2.要明確每次指導(dǎo)的目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)段的目標(biāo)、課文的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與習(xí)慣，確定每一節(jié)課的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)目標(biāo)。如高年段重點進(jìn)行篇的訓(xùn)練，但在每一課的學(xué)習(xí)時，指導(dǎo)的側(cè)重點要有所不同。如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物神態(tài)，掌握“透過神態(tài)看心靈”的方法；學(xué)習(xí)《一夜的工作》，引導(dǎo)學(xué)生抓住通過生活小事表現(xiàn)人物偉大精神的方法等。

二、切入點要準(zhǔn)

1.讀寫鏈接點。讀寫的鏈接點往往需要教師進(jìn)行讀法、寫法的指導(dǎo)。如教學(xué)《燈光》一課時，我抓住“題目、第一段跟重點段之間的關(guān)系”這個切入點，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的寫法特點，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了“題目、第一段跟重點段”之間的關(guān)系：題目是《燈光》，第一段寫的是天安門廣場的燈光，后面的重點段寫的是由天安門廣場的燈光想到戰(zhàn)爭中郝副營長講的燈光。題目是一種事物的名稱，起一個引子的作用，開頭的場面是為了引出后面的聯(lián)想。我鼓勵學(xué)生給這種方法起個名字，他們有的說叫“聯(lián)想法”，有的說叫“引子法”。我趁機加以引導(dǎo)：誰能試著用上“聯(lián)想法”或者“引子法”構(gòu)思一篇文章呢？經(jīng)過一陣子的沉思，學(xué)生有的說：“我想以《雪花》為題，第一段寫看到窗外的雪花陷入了沉思，接著寫一個關(guān)于雪花中感受到溫暖的故事。”有的說：“我以《菊》為題，第一段寫自己去觀賞菊花，看著眼前的菊花，想起小時候在老家種菊花的姥姥……”在這個過程中，學(xué)生感悟到了文章的寫法，并嘗試進(jìn)行運用，寫作思路得以打開，同時讀書時也更重視思考題目與內(nèi)容的關(guān)系了。

2.語言感悟點。把握語言的感悟點，適時進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生提高理解、感悟的能力與語言表達(dá)能力，進(jìn)一步掌握讀文的方法。如：《桃花心木》一課倒數(shù)第三自然段：“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”作者在這里用借物喻人的手法說明育人的道理。對于這樣含義深刻的句子，就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文與自己的積累，理解內(nèi)涵，掌握讀法。我先讓學(xué)生讀倒數(shù)第四、五自然段，說說種樹人沒有規(guī)律澆水的真正目的，進(jìn)一步明確樹木的成長需要磨煉的道理。接著讓學(xué)生討論什么是“不確定的生活”？再講述學(xué)生在課文中曾接觸過的詹天佑、魯迅、周恩來等人物的一些成長經(jīng)歷，聯(lián)系《白楊》等課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會生活經(jīng)歷對于人的成長的作用。此時，再讓學(xué)生說說自己的感受，學(xué)生有的說：“沒有經(jīng)歷風(fēng)浪，沒有經(jīng)歷挫折，人永遠(yuǎn)長不大”；有的說：“只有在不確定中不斷提升自己的抗壓能力，經(jīng)受得住生活的磨煉，才能做最好的自己”；有的說：“我們也應(yīng)該在不確定中學(xué)會生活，這樣，在坎坷、曲折、磨難面前，我們就會勇敢走過”……學(xué)生在讀文的實踐中，進(jìn)一步悟得“聯(lián)系上下文與自己的積累”理解文章重點詞句的學(xué)習(xí)方法。

3.語言生長點。抓住課文的語言生長點，進(jìn)行讀法、寫法指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力?！陡F人》一課，通過內(nèi)心獨白寫出了桑娜矛盾的心理。上課時，我這樣做的：第一步，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫桑娜內(nèi)心獨白的內(nèi)容進(jìn)行批注，體會桑娜的復(fù)雜而矛盾的心情；第二步，抓住“他會說什么呢……揍我一頓也好”，通過朗讀體會她內(nèi)心的矛盾、掙扎、糾結(jié)；第三步：引導(dǎo)學(xué)生讀西蒙死后慘狀的那一段，請學(xué)生以西蒙的身份寫一段內(nèi)心獨白。這時候，學(xué)生的內(nèi)在語言被充分激發(fā)了出來，他們或?qū)懩赣H的牽掛，或?qū)懩赣H的祝愿，或?qū)懩赣H的心碎，動情的傾訴中，我聽到了孩子語言拔節(jié)的聲音。

4.結(jié)構(gòu)領(lǐng)略點。有些課文結(jié)構(gòu)上很有特點，很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。抓住這樣的點，進(jìn)行指導(dǎo)，有助于學(xué)生掌握寫法。比如，《把鐵路修到拉薩去》一課，結(jié)構(gòu)就很特別，“把鐵路修到拉薩去”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)五次，除了一次句末是用逗號外，其余都是用感嘆號，它表達(dá)了作者強烈的思想感情，也體現(xiàn)了筑路大軍的堅強決心與誓言?？梢哉f這句話既是文章的靈魂，又是情感的支點，還是行文的線索。我在教學(xué)中，讓學(xué)生用“ ？搖”畫出文中所出現(xiàn)的“把鐵路修到拉薩去”，討論這句話表達(dá)了什么感情？在文中起什么作用；再以這句話為引子，進(jìn)行引讀指導(dǎo)；最后引導(dǎo)學(xué)生以《請來珠?！愤M(jìn)行小練筆，學(xué)生就會把這種寫法運用在自己的習(xí)作中，同時以后讀文章也更會注意到結(jié)構(gòu)上的一些特點。

三、指導(dǎo)要到位

點撥式：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師巧妙點撥，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生“頓悟”。如學(xué)《一夜的工作》時，我讓學(xué)生找出寫周總理飲食與辦公室陳設(shè)的句子，從中感悟到總理的品質(zhì)。很多學(xué)生的思維深入不下去，更無從理解課文“以小見大”的手法。我就引導(dǎo)學(xué)生讀句子：“那是一間高大的宮殿式的房子……一盞臺燈，如此而已?！眴l(fā)學(xué)生：據(jù)說這里是當(dāng)年慈禧太后垂簾聽政的地方，想象一下，當(dāng)年會是怎樣的一番景象？而今，這位新中國的總理讓你想到了什么？引導(dǎo)學(xué)生在對比中，體會人物的品質(zhì)。又接著引讀“一杯綠茶，一小碟花生米”的相關(guān)句子，啟發(fā)學(xué)生：這又讓你想到了什么？再告訴學(xué)生周總理感人的事情很多很多，作者只選取這樣一件小事，通過具體細(xì)節(jié)的描繪，我們就感受到了總理的偉大。這就叫“以小見大”。這樣一來，學(xué)生對“以小見大”的寫法就會留下很深刻的印象。

提綱式：充分考慮單元導(dǎo)讀提示、課文前的閱讀提示或課后問題，精心設(shè)計自學(xué)提綱，融學(xué)法指導(dǎo)于其中，讓學(xué)生圍繞自學(xué)提綱進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時，我先布置學(xué)生找到課文中體現(xiàn)時間的詞語：臘月初旬——臘月二十三——除夕——正月初一——正月初六——元宵，然后要求學(xué)生認(rèn)真讀文，看看作者在各個時間節(jié)點上分別寫了北京有哪些風(fēng)俗？是怎樣抓住細(xì)節(jié)寫出來的？再讓學(xué)生圍繞這個提綱進(jìn)行自學(xué)，交流學(xué)習(xí)所得。學(xué)生在理解文章內(nèi)容的過程中，自然獲得這種抓住時間詞理清文章線索的讀書方法，對作者抓住細(xì)節(jié)寫出事物特點的寫法也有較深的印象，為本單元寫寫家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)作練習(xí)做好了鋪墊。

滲透式：寓學(xué)法指導(dǎo)于分析、感悟之中，讓學(xué)生在實踐中悟得讀書方法。在教學(xué)《頂碗少年》一課時，為了教會學(xué)生學(xué)會“畫關(guān)鍵詞句，進(jìn)行概括”的方法，我先讓學(xué)生用橫線畫出課文寫少年第一次頂碗經(jīng)過的關(guān)鍵詞句，再讓學(xué)生說說這段話講什么；接著總結(jié)出“畫關(guān)鍵詞句概括段意”的辦法，并讓學(xué)生運用這種方法去概括寫第二次和第三次頂碗的經(jīng)過的內(nèi)容；再接著，指導(dǎo)學(xué)生運用畫關(guān)鍵詞的方法對概括出的段意進(jìn)行濃縮，然后加上一些關(guān)聯(lián)詞，把各段的段意連起來。這樣學(xué)生就把握了課文的主要內(nèi)容，也初步掌握了“畫關(guān)鍵詞句，進(jìn)行概括”的讀書方法。

總結(jié)式：經(jīng)過一段時間的讀書實踐后，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)出某類課文或某種知識的學(xué)習(xí)方法，可以促使學(xué)生加深印象，更好地進(jìn)行運用。如：在學(xué)完《秦兵馬俑》，讓學(xué)生找出文中的過渡句，體會其用法，然后問學(xué)生：你學(xué)過的文章中還有哪些也使用了過渡句，這些過渡句起什么作用？是怎么起作用的？在這樣的基礎(chǔ)上，總結(jié)出過渡句的幾種方式、所起的作用，學(xué)生就會形成比較完整的認(rèn)識。然后在習(xí)作訓(xùn)練中有意識地指導(dǎo)學(xué)生運用過渡句，就比較容易收到良好的效果。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)第十五小學(xué)）