依據(jù)社會(huì)心理學(xué)規(guī)律發(fā)展教師和諧素質(zhì)

林麗卿

教師個(gè)體的和諧素質(zhì)，是指教師個(gè)體有利于融入教師集體的心理品質(zhì)。它是建設(shè)和諧教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)。發(fā)展教師個(gè)體的和諧素質(zhì)，能有效促進(jìn)教師隊(duì)伍的和諧，促進(jìn)學(xué)校的有效發(fā)展。下面筆者以社會(huì)心理學(xué)為視點(diǎn)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)教師的和諧素質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)校歸屬感

學(xué)校歸屬感，是指教師對(duì)自己所工作的學(xué)校在思想上、感情上的認(rèn)同與參與，愿意承擔(dān)作為學(xué)校一員的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)。教師一旦失去學(xué)校歸屬感，學(xué)校將失去對(duì)他們的吸引力，離心離德的事情將隨之而來(lái)。

教師對(duì)學(xué)校的歸屬感，來(lái)自學(xué)校能給他們帶來(lái)安全感和發(fā)展的機(jī)遇。

1.推進(jìn)教育的均衡發(fā)展。教師對(duì)辦學(xué)成績(jī)好的學(xué)校特別是名校歸屬感強(qiáng)，對(duì)不見起色的薄弱校則難以認(rèn)同。因此，培養(yǎng)教師的學(xué)校歸屬感首要的，就是政府部門要推進(jìn)教育的均衡發(fā)展，辦好各類學(xué)校，特別是要充實(shí)薄弱校。使各類學(xué)校的教師特別是薄弱校的教師也能看到學(xué)校發(fā)展的希望。

2.提高教師適應(yīng)學(xué)校工作的能力。有實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)校歸屬感與教師適應(yīng)能力有顯著的正相關(guān)。因此，必須提高教師適應(yīng)所在學(xué)校工作的能力。每所學(xué)校都有自己的規(guī)章制度，都有自己發(fā)展學(xué)校的規(guī)劃與策略，要促使教師盡快適應(yīng)本校的工作特點(diǎn)，高效投入工作。

3.改善學(xué)校教師間的人際關(guān)系。有關(guān)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，學(xué)校歸屬感與學(xué)校里和諧的同事關(guān)系有顯著的正相關(guān)。在生活上，要引導(dǎo)教師互相幫助，比如成立教師互助基金，對(duì)當(dāng)年的特困教師給予幫助；在專業(yè)發(fā)展上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)共同發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)互學(xué)互幫，共同提高；要多開展文體活動(dòng)，增加教師間相互接觸、交流的機(jī)會(huì)，以增進(jìn)教師之間的感情。

二、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感

教師都希望所在學(xué)校聲譽(yù)更好、更高，并且愿意為之付出最大的努力，這就是“學(xué)校榮譽(yù)感”。學(xué)校榮譽(yù)的提高，使教師的地位相應(yīng)也得到提高，從而體會(huì)到安全感、優(yōu)越感和成就感。培養(yǎng)學(xué)校榮譽(yù)感，是提高教師個(gè)體和諧素質(zhì)的重要途徑，要讓每一個(gè)老師都明白，個(gè)人的榮辱與學(xué)校的興衰利益相關(guān)。

要激發(fā)教師的集體榮譽(yù)感，必須正確對(duì)待和充分發(fā)揮不同角色的作用。用社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)分析，教師有四種角色：第一種，主人翁型教師，他們對(duì)學(xué)校忠誠(chéng)度高，工作能動(dòng)性高；第二種，傳統(tǒng)型教師，他們對(duì)學(xué)校忠誠(chéng)度高，但工作能動(dòng)性低；第三種，平庸型教師，他們對(duì)學(xué)校忠誠(chéng)度低，工作能動(dòng)性也低；第四種，不安分型教師，他們對(duì)學(xué)校忠誠(chéng)度低，但工作能動(dòng)性高。第一種教師，是學(xué)校的骨干，要鼓勵(lì)他們多承擔(dān)學(xué)校創(chuàng)新性的工作；第二種教師，可以放心交給常規(guī)性的工作，鼓勵(lì)他們參加創(chuàng)新性的工作；第三種教師，要設(shè)法改變他們，給予適當(dāng)壓力，幫助他們改變態(tài)度，使他們能較好地完成學(xué)校的常規(guī)工作；第四種教師，他們經(jīng)常不滿于學(xué)校現(xiàn)狀，是學(xué)校創(chuàng)新的重要力量，要引導(dǎo)他們?yōu)閷W(xué)校向更好的方向發(fā)展而努力，比如課題研究，可以讓主人翁型教師協(xié)同他們，調(diào)動(dòng)他們的積極能動(dòng)性。因不同角色而用，既可以人盡其才，又可以使不同角色的教師都感到他們都在為學(xué)校的榮譽(yù)作出了最大的努力，都有學(xué)校集體榮譽(yù)感。

三、激發(fā)互助心理

每個(gè)教師都能將其他教師的責(zé)任和義務(wù)，以及困難當(dāng)作自己的事來(lái)看待，并且能夠共同承擔(dān)、協(xié)同互幫，這就是“互助心理”。教師互助心理的形成，一是要靠學(xué)校互助氛圍的影響，二是要靠學(xué)校積極的引導(dǎo)。

1.貫徹團(tuán)結(jié)互助原則，提高個(gè)人道德修養(yǎng)。提高個(gè)人道德修養(yǎng)是激發(fā)互助心理的基礎(chǔ)。要在教師中開展互助教育和感恩教育，讓他們明白助人是人類的美德，且助人者自助；對(duì)他人的幫助要感恩，要盡最大的可能回報(bào)他人的幫助，“滴水之恩，涌泉相報(bào)”。

2.貫徹團(tuán)結(jié)互助原則，形成良好的輿論導(dǎo)向。馬克思說(shuō)過(guò)：“人們奮斗所爭(zhēng)取的一切，都同他們的利益有關(guān)?！敝藶闃?lè)的教師，他們也想得到回報(bào)，或者是得到更高的榮譽(yù)，或者是自己也得到幫助。因此，對(duì)助人者，要不吝嗇表?yè)P(yáng)和給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，要使他們得到更多的尊重。此外，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，要盡力給予幫助。比如，對(duì)助人成績(jī)突出的教師，當(dāng)他們遇到專業(yè)成長(zhǎng)“高原期”時(shí)要給予學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們得以突破“高原期”。

3.貫徹團(tuán)結(jié)互助原則，構(gòu)建教師互助平臺(tái)。要構(gòu)建教師“互助·成長(zhǎng)”的平臺(tái)，使他們能互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。比如，組織“主輔備課”，一個(gè)教師主備課，其他教師協(xié)同備課。一個(gè)教材內(nèi)容，全備課組每個(gè)教師都來(lái)備課，然后由一個(gè)教師主講如何理解教材和如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，大家討論，最后各自修改自己的教案，并在教學(xué)中檢驗(yàn)教學(xué)效果。又比如，“一課多教”，就是一個(gè)教材內(nèi)容有多次的教學(xué)。就一個(gè)教材內(nèi)容，先組織大家討論，確定教學(xué)思路；然后由一個(gè)教師執(zhí)教，大家聽課評(píng)議；執(zhí)教者再修改教案，再到班級(jí)里教，大家再來(lái)評(píng)議。在這樣的教學(xué)平臺(tái)上，每個(gè)教師都是助人者，也都是受助者。

四、利用從眾心理

團(tuán)隊(duì)中的成員都有與多數(shù)成員在語(yǔ)言、行為、態(tài)度等方面保持一致的心理，稱為“從眾心理”。從眾心理是一個(gè)中性概念，我們不僅要培養(yǎng)教師“慎獨(dú)”的人格，不盲從于不良傾向；也要利用從眾心理，促進(jìn)教師個(gè)體融入學(xué)校團(tuán)隊(duì)中，從而使學(xué)校發(fā)展獲得最大的內(nèi)部動(dòng)力。

1.加強(qiáng)職業(yè)道德教育。要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提高教師對(duì)黨和人民事業(yè)的忠誠(chéng)程度。有了事業(yè)心和責(zé)任感，就能給自己的“從眾”自覺(jué)設(shè)限。學(xué)校如果出現(xiàn)不好的傾向，教師就能正確判斷，不致隨大流。

2.營(yíng)造優(yōu)良的教風(fēng)。優(yōu)良的教風(fēng)具有熏陶感染的作用。要堅(jiān)持在學(xué)校中開展社會(huì)主義榮辱觀的教育，營(yíng)造優(yōu)良的教風(fēng)。教師要以“熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生為榮，以歧視后進(jìn)生為恥；以教書育人為榮，以唯分?jǐn)?shù)第一為恥；以恪盡職守為榮，以敷衍了事為恥”。學(xué)校要堅(jiān)持樹正氣，善待優(yōu)秀教師。優(yōu)良的教風(fēng)一旦形成，教師就會(huì)人心向善，人心思齊。個(gè)別想敷衍了事的教師也會(huì)面臨巨大的環(huán)境壓力而振作起來(lái)。

3.建立健全學(xué)校規(guī)章制度和提高執(zhí)行力度。心理學(xué)上有個(gè)著名的“破窗理論”，說(shuō)的是如果有人打破窗戶玻璃，又得不到及時(shí)修理，其他人可能得到某種暗示而去打破更多的玻璃。它告訴我們的是，某種不良現(xiàn)象如果得不到糾正就會(huì)蔓延開去。因此，建立健全規(guī)章制度并提高執(zhí)行力度，可以加強(qiáng)對(duì)良性從眾行為的強(qiáng)化和對(duì)不良從眾行為的抑制。比如，重罰隨意曠工的教師，重罰不批改作業(yè)的教師，可以很快杜絕類似行為。

4.加強(qiáng)對(duì)備課室的管理。備課室教師群體活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)。加強(qiáng)備課室制度建設(shè)，可以更有效地落實(shí)學(xué)校的規(guī)章制度，防止不良從眾行為的發(fā)生。比如，有關(guān)不許在備課室喧嘩，不許在備課室打牌，不許在備課室上網(wǎng)游戲、聊天、炒股等規(guī)定，看似“小兒科”，卻能有效杜絕不良從眾行為的發(fā)生。

學(xué)校歸屬感、學(xué)校榮譽(yù)感、互助心理和對(duì)良性行為的從眾心理，各自不是孤立存在，而是互相聯(lián)系著的。我們要多管齊下，培養(yǎng)教師的和諧素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校和諧團(tuán)隊(duì)的形成。

（作者單位：福建省安溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）