基于文獻(xiàn)計(jì)量分析的聾生寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀

班東杰 康 釗

(西華師范大學(xué)教育學(xué)院 四川南充 637000)

寫作是一種用書面語言進(jìn)行思想交流、傳達(dá)情感的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。聾生寫作教學(xué)的根本目的也是要聾生學(xué)會(huì)用書面語言表達(dá)自己的思想和情感融入以健全人為主的社會(huì)主流。每個(gè)人都是社會(huì)人，學(xué)會(huì)書面語更有利于聾生的社會(huì)化，所以寫作教學(xué)承擔(dān)著聾生表達(dá)自己的思想和與健全人溝通的重要職責(zé)。要使聾生真正平等的參與社會(huì)生活，回歸主流社會(huì)，我們就必須幫助聾生學(xué)會(huì)采用書面語表達(dá)自己的思想。

因此對(duì)聾生的寫作教學(xué)更不容忽視，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是由教學(xué)研究進(jìn)行指導(dǎo)的，教學(xué)研究的理論高度直接影響著教學(xué)實(shí)踐的層次。對(duì)聾生寫作教學(xué)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析有利于認(rèn)清當(dāng)今聾校寫作教學(xué)的研究現(xiàn)狀，找到研究中所存在的問題能更好的指導(dǎo)聾校寫作教學(xué)。

一、文獻(xiàn)來源

(一)文獻(xiàn)來源說明

檢索時(shí)間2014年1月1日。進(jìn)入中國(guó)全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI)，首先在檢索條件下選擇檢索項(xiàng)，主題檢索，檢索詞(采用多種檢索詞檢索以避免檢索詞的差別影響搜索結(jié)果)[1]：“聾”并含“作文教學(xué)”或“寫作教學(xué)”，“聽力障礙”并含“寫作教學(xué)”或“作文教學(xué)”，“聽障”并含“寫作教學(xué)”或“作文教學(xué)”；匹配模式：“模糊”，范圍：“全部期刊”和“全部數(shù)據(jù)”；時(shí)間范圍：2004-2013；然后在檢索導(dǎo)航條件下，將檢索文獻(xiàn)相加共檢索出81篇，經(jīng)過刪減重復(fù)的文獻(xiàn)后一共有61篇。

之后這些文獻(xiàn)進(jìn)行人工整理，入選標(biāo)準(zhǔn)為：(1)研究對(duì)象包括任意年齡階段和任意障礙程度的聾生。(2)研究?jī)?nèi)容涉及到聾生的句子、段落、短文的書面寫作方面。(3)公開發(fā)表在國(guó)內(nèi)正規(guī)期刊上文章。按照以上三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)共計(jì)有52篇入選。

(二)文獻(xiàn)分析

1.文獻(xiàn)數(shù)量分析

在52篇期刊論文中，每年發(fā)表的數(shù)量統(tǒng)計(jì)如圖所示：

圖1 聽障生寫作教學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量分析表

由此我們可以看出，關(guān)于聾生寫作的教學(xué)研究呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)，在聾校語文教學(xué)研究中逐漸開始重視聾生的寫作教學(xué)的研究。

2.文獻(xiàn)第一作者所屬地域及單位類型分析

(1)第一作者地域分析

表1 第一作者地域分析

分析得出，從第一作者所屬地域分布在我國(guó)12個(gè)省市中。數(shù)據(jù)顯示我國(guó)聾生寫作教學(xué)研究主要集中于華東地區(qū)(29)和華北地區(qū)(9)華中地區(qū)(8)占總研究文獻(xiàn)的80.8%，而華南、東北、西北地區(qū)的研究文獻(xiàn)相對(duì)較少，在西南地區(qū)甚至沒有相關(guān)文獻(xiàn)?？梢娊?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的華東、華北、華中地區(qū)的特殊教育也相對(duì)發(fā)展較好，而經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的特殊教育也相對(duì)落后。

(2)第一作者所屬單位類型分析

從第一作者的單位類型來看，基層特教學(xué)校37篇，高校教研機(jī)構(gòu)14篇，教育局1篇。以上數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)聾生寫作教學(xué)研究者以基層工作者為主，占總體的71.2%，其次是高校教研機(jī)構(gòu)占26.9%。這反應(yīng)了我國(guó)廣大基層工作者的研究熱情，對(duì)我國(guó)特殊教育發(fā)展有著重要的意義。

3.研究動(dòng)態(tài)分析

(1)從注重傳統(tǒng)教學(xué)方法到注重現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)方法

分析得出，研究者早期更注重傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法的研究，新近幾年，提出了利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法來指導(dǎo)聾生的寫作教學(xué)。

如(2010)華志英研究表明運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行素材搜集和作文的輔導(dǎo)修改和評(píng)議，有效的提高聾生寫作水平[2]。(2011)王玉忠研究表明運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活素材，訓(xùn)練學(xué)生觀察能力，查閱資料和優(yōu)化作文評(píng)講提高聾生的寫作水平。[3](2012)俞芹認(rèn)為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的資源、游戲和聊天軟件進(jìn)行寫作教學(xué)技能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣又能提高寫作教學(xué)的效率。[4](2013)王敏認(rèn)為運(yùn)用Flash工具設(shè)計(jì)開發(fā)了人物描寫寫作訓(xùn)練平臺(tái)，充分運(yùn)用平臺(tái)進(jìn)行聾生寫作教學(xué)使聾生在快樂中學(xué)習(xí)寫作，而且收到了很好的效果。[5]

(2)從注重聾生寫作教學(xué)的綜合研究到注重其某一方面的研究

寫作教學(xué)綜合研究指研究者籠統(tǒng)的提出提高聾童寫作能力的策略，注重某一方面的研究較綜合研究更有針對(duì)性。如相對(duì)于陳碧英的《芻議聾生作文指導(dǎo)》6]這樣的綜合研究來說，譚曉超的《培養(yǎng)聾童寫作個(gè)性》[7]，杜蘇月的《關(guān)于聾校學(xué)生作文評(píng)語設(shè)計(jì)的思考》[8]，張帆的《高職聾生仿寫作文教學(xué)行動(dòng)研究》[9]等的研究更具有針對(duì)性，細(xì)化到了寫作個(gè)性和評(píng)語設(shè)計(jì)以及仿寫等具體方面，這是聾生語文寫作教學(xué)研究的又一動(dòng)態(tài)。

(3)從關(guān)注聾生的寫作知識(shí)和技能的增長(zhǎng)到開始關(guān)注聾生的精神生活質(zhì)量的提高

張亞茹的《如何在聾生語文課中滲透生命教育》一文打破了此前只重視聾生寫作能力的提高而忽視寫作教學(xué)過程中聾生精神生活質(zhì)量高低的僵局。[10]文中提到在寫作教學(xué)中讓聾生在觀察中體悟生命，寫體驗(yàn)式作文，開展采訪優(yōu)秀聾人活動(dòng)，在應(yīng)用文中滲透生命教育等方法在寫作教學(xué)中滲透生命教育。

4.研究熱點(diǎn)和研究方法分析

(1)研究熱點(diǎn)分析

寫作前的問題是目前聾生寫作教學(xué)研究的熱點(diǎn)。研究者十分注重聾生寫作前的問題(31篇)，如寫作前注重素材、詞匯的積累、寫作知識(shí)和技能的掌握和寫作興趣的培養(yǎng)?？梢哉f，寫作前注重素材、詞匯的積累和寫作興趣的培養(yǎng)，是最熱門的研究話題。

(2)研究方法分析

52篇文獻(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)共47篇，其它研究方法僅有5篇，研究方法略顯單調(diào)。其中，個(gè)案研究法1篇，調(diào)查研究法2篇，內(nèi)容分析法1篇，行動(dòng)研究法1篇，這幾篇文章中的作者皆為高校教研機(jī)構(gòu)人士，無基層特教學(xué)校研究者，那么由此看來基層教研機(jī)構(gòu)的研究者并不善于這些研究方法而大多采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法撰寫研究論文。

5.研究視角的分析

(1)研究視角過于宏觀概括且微觀具體的視角缺乏多樣性

52篇文獻(xiàn)中研究視角多為宏觀概括，微觀具體的視角進(jìn)行研究相對(duì)較少。比如，從一個(gè)具體的文體、寫作手法、表達(dá)方式以及某一寫作步驟等來進(jìn)行聾生寫作指導(dǎo)。聾生寫作教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，僅僅從宏觀考慮聾生在寫作前該如何、寫作中如何、寫作后如何千篇一律，很難起到立竿見影的效果。

聾生從看圖寫話開始接觸寫作，隨著年級(jí)的升高逐漸過渡到記敘文、抒情文、議論文、說明文、應(yīng)用文的寫作中并且在多種文體的寫作中學(xué)習(xí)寫作手法、表達(dá)方式的運(yùn)用及把握好文章的每一個(gè)步驟，那么文體、寫作手法、表達(dá)方式、寫作步驟這些都是關(guān)乎寫作能否順利完成的較為微觀具體的內(nèi)容。但是52篇文獻(xiàn)中，僅有6篇從微觀具體的視角來研究問題。分別是李雪珠的《如何提高聾生的看圖寫話能力》[11]和陳建軍的《堅(jiān)持“五步”教學(xué)實(shí)踐，提高看圖敘述訓(xùn)練實(shí)效》[12]是從寫作的具體文體(記敘文)這個(gè)視角度來研究的；楊柳岸的《聾校高職應(yīng)用寫作例談》是從寫作的具體文體(應(yīng)用文)這個(gè)視角來研究的，[13]劉怡的《聾校敘述教學(xué)新模式》是從寫作文體(記敘文)這個(gè)視角來研究的；[14]張帆的《高職聾生仿寫作文教學(xué)行動(dòng)研究》從具體的寫作策略(仿寫)這個(gè)視角來研究的；[9]王敏的《例談娛教技術(shù)在聾生人物描寫寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用》是從寫作手法(描寫)這個(gè)視角來研究的[5]。因此，可以說研究視角過于宏觀概括，而微觀具體的視角又欠缺多樣性。

(2)缺乏個(gè)性化的視角

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)寫作教學(xué)的指導(dǎo)視角大多從共性問題切入，很少有教師將視角落到某個(gè)學(xué)生的寫作問題，以個(gè)性化的視角來指導(dǎo)其寫作。只有吳鈴的《聾生A寫作輔導(dǎo)的個(gè)案分析報(bào)告》分析聾生A連續(xù)4次作文不及格的原因，并為其制定了個(gè)性化的輔導(dǎo)計(jì)劃，最后使聾生A的作文成績(jī)有了可喜的進(jìn)步。[15]僅此1篇以個(gè)性化的視角研究聾生寫作教學(xué)，因此綜觀此類研究，個(gè)性化的視角很是缺乏。

二、啟示與反思

分析十年來聾生寫作教學(xué)研究的文獻(xiàn)可發(fā)現(xiàn)關(guān)于聾生寫作教學(xué)的研究文獻(xiàn)逐年增多，研究過程中出現(xiàn)了許多新的動(dòng)態(tài)并有許多值得肯定的地方，但是其中存在的問題也值得反思。

(一)研究地域差異大且研究主體水平低

從文獻(xiàn)分析中可以看出聾生寫作教學(xué)研究者集中于華東和華北地區(qū)，而這些地區(qū)是我國(guó)公認(rèn)的經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)。這是由我國(guó)區(qū)域之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異較大決定的。發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)特殊教育投入經(jīng)費(fèi)較多，對(duì)高素質(zhì)特殊教育教師的待遇和福利較好，工作環(huán)境舒適，導(dǎo)致許多優(yōu)秀特殊教育教師流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。

面對(duì)地域差異的問題，各級(jí)政府和特殊教育學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)2009年第四次全國(guó)特殊教育工作會(huì)議精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》，提高特殊教育教師尤其是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)特殊教育教師的地位和福利待遇，為特殊教育教師解決編制問題，以防優(yōu)秀的特殊教育教師外流和辭職。[16]

另外，分析得出作為研究主體的基層特教工作者其研究水平并不高，這一點(diǎn)從其研究方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主就可知曉。這是基層特殊教育學(xué)校的研究者的學(xué)歷層次較低所造成的。有研究者曾對(duì)湖南省基層特殊教育教師的學(xué)歷進(jìn)行調(diào)查，特教教師大專、本科以上學(xué)歷的達(dá)到90%以上，但是，教師中碩士研究生及在讀研究生僅占0.5%，因此基層特殊教育教師的整體研究水平不高也就不言而喻了。[17]

為了提高基層特殊教育教師的學(xué)歷層次和整體研究水平，.完善特教教師在職培訓(xùn)機(jī)制，滿足教師終身學(xué)習(xí)的需要，建立科學(xué)、開放、多元的特殊教育教師培養(yǎng)模式，造就新型的、專業(yè)化的特教師資，是我國(guó)政府和各個(gè)特殊教育學(xué)校需要共同解決的問題。

(二)不注重寫作教學(xué)教材的開發(fā)

聾生寫作教學(xué)的教師用書和學(xué)生用書都比較少，而對(duì)于聾生寫作教學(xué)用書的開發(fā)，無論是寫作教學(xué)的校本教材和班本教材或是個(gè)別輔導(dǎo)的小型教材，皆無人涉及。而大多數(shù)研究者所關(guān)注的是如何教和教的怎么樣，關(guān)注學(xué)生如何寫和寫的怎么樣，很少關(guān)注教什么、寫什么。如果研究者能將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合理論知識(shí)總結(jié)成校本教材或班本教材亦或是個(gè)案輔導(dǎo)的小型教材就有利于推廣應(yīng)用。比如有研究者提出利用多媒體輔助寫作教學(xué)，那么多媒體教學(xué)如何系統(tǒng)的應(yīng)用于寫作中，其課件的制作方法、媒體材料的搜集以及教學(xué)流程等等都可以根據(jù)聾生每次寫作的主題進(jìn)行開發(fā)并寫成班本教材，在教學(xué)的過程中進(jìn)行更新。同時(shí)也可以和其他教師進(jìn)行分享。

(三)研究理念比較落后

在研究過程中更關(guān)注的是聾生的知識(shí)、技能的掌握，在積累語言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生智力和提高表達(dá)溝通能力。也有相當(dāng)一部分研究者注重聾生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作自信的增加，但仍然是為了讓聾生將知識(shí)學(xué)的扎實(shí)讓他們喜歡寫作。其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們真正的把聾生當(dāng)作一個(gè)活生生的生命來看待，在聾生的寫作教學(xué)中我們更應(yīng)該滲透精神層面的內(nèi)容，而此類研究文章也只有1篇，即張亞茹的《如何在聾生語文課中滲透生命教育》[10]。由此看來大多數(shù)研究者并不注重聾生的精神生活質(zhì)量。今后的研究更應(yīng)該注重聾生精神力量的培養(yǎng)，讓聾生在學(xué)習(xí)寫作的同時(shí)提升自己的內(nèi)在修養(yǎng)。

(四)寫作的指導(dǎo)方式泛化

聾生寫作指導(dǎo)中切入的角度過于宏觀概括是指導(dǎo)方式泛化的一個(gè)表現(xiàn)，同時(shí)指導(dǎo)方式缺乏個(gè)性化，縱使在寫作中許多聾生存在共性問題，但是也有個(gè)別問題突出的聾生。而針對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)聾生所進(jìn)行的作文指導(dǎo)卻寥寥無幾。因此，在今后的研究中，研究者選取更加有針對(duì)性的視角進(jìn)行研究，同時(shí)注重聾生的個(gè)性化指導(dǎo)。

總之，聾生寫作教學(xué)研究在取得可喜的成績(jī)的同時(shí)，也存在這許多問題，廣大特殊教育研究者應(yīng)積極深入思考問題所在，并尋找解決策略，促進(jìn)聾生寫作教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。

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