翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵問題*

周志蓮，龍 翔，趙 明

(桂林電子科技大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林541004)

一、引言

目前，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究剛剛起步，相關(guān)研究較少，僅涉及兩個方面:一、介紹大學(xué)英語課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;二、通過實(shí)證研究調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的接受度和學(xué)生的滿意度。在教學(xué)模式研究中，仇慧，趙堃基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從視頻制作、課堂組織和學(xué)習(xí)效果評價(jià)提出此新型教學(xué)模式的實(shí)施策略;范秀麗介紹的翻轉(zhuǎn)課堂模式集中在課前視頻設(shè)計(jì)和課堂組織活動;王宏斌介紹了翻轉(zhuǎn)課堂理念在大學(xué)英語聽說、精讀、寫作三種課堂上的嘗試，然而這種嘗試不含視頻制作，網(wǎng)絡(luò)平臺使用情況不清楚。王素敏和翟雪松等人開展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究，但未詳細(xì)介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施策略。前者重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生的接受度，而后者重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度。以上文章提供的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不完整，尚未探討如何進(jìn)行針對性的翻轉(zhuǎn)，選用何種網(wǎng)絡(luò)平臺以及課堂和課外教學(xué)的關(guān)系。本文試圖就此三個問題展開討論，同時(shí)提供一個較為完整的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施方案供讀者參考。

二、翻轉(zhuǎn)的程度

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種模式下，學(xué)生在課堂之外看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等教學(xué)活動，從而達(dá)到更好的教育效果。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師課堂講授、課外布置作業(yè)為主。翻轉(zhuǎn)課堂主要是翻轉(zhuǎn)教師和學(xué)生的角色，顛倒課外與課堂的任務(wù)，讓學(xué)生課外進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)在教師的幫助下解決問題。然而，許多大學(xué)教師在實(shí)施該模式前會擔(dān)心:是不是每次課都必須翻轉(zhuǎn)?如何具體翻轉(zhuǎn)?這是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的第一個關(guān)鍵問題?；卮鹪搯栴}前，首先要了解目前的大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀。

1.大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

最近幾年，許多高校紛紛進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，在大一學(xué)年設(shè)置大學(xué)英語綜合課程，分為聽說和讀寫譯兩個課堂，大二學(xué)年開展英語拓展課程或通識課程。大學(xué)英語綜合課程的內(nèi)容包括聽說讀寫譯，涵蓋性廣，教師們基本上都采用結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺的交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式。非英語專業(yè)的大學(xué)生來自不同地區(qū)，英語水平參差不齊;大多數(shù)由于多年學(xué)習(xí)英語，產(chǎn)生倦怠，上課不積極，對英語學(xué)習(xí)抱以應(yīng)付學(xué)分的態(tài)度，課堂仍然以教師為主。另外，學(xué)校的英語自主學(xué)習(xí)中心設(shè)備不全，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助工具簡單，主要使用QQ 群、公共郵箱、學(xué)校資源網(wǎng)站提供學(xué)習(xí)資源和交流平臺，具體情況如表1。

表1

從表1 可以看出，從教學(xué)模式和評估方式來看，大學(xué)英語教師具有現(xiàn)代教改意識，也掌握了一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識，運(yùn)用的教學(xué)模式多樣化，但是課堂學(xué)習(xí)氛圍普遍消極，課堂仍然是以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。教學(xué)效果不佳的重要原因在于對課堂內(nèi)外的教學(xué)任務(wù)安排不合理，課堂內(nèi)容的教授任務(wù)重、課外內(nèi)容以作業(yè)為主，且缺乏監(jiān)控。

2.翻轉(zhuǎn)的程度

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、資料提供者。翻轉(zhuǎn)課堂較好地貫徹了建構(gòu)主義的相關(guān)思想，學(xué)生成為意義的主動建構(gòu)者，教師成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者。大學(xué)英語教師不僅要了解現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的趨勢，還要拉小與90 后大學(xué)生的距離，熟悉他們的學(xué)習(xí)方式和邏輯思維。90 后大學(xué)生思維活躍、敢于嘗試，喜歡利用手機(jī)、平板等移動互聯(lián)終端獲取海量資源，但是面臨前所未有的多種大學(xué)課程時(shí)，又暴露出缺乏耐心、自覺性低、認(rèn)知能力和適應(yīng)能力差等缺點(diǎn)?；谝陨犀F(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式首先要翻轉(zhuǎn)教師和學(xué)生的角色，教師們應(yīng)該帶著這種觀念設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的課堂。顛倒課外與課堂的教學(xué)任務(wù)，教師們應(yīng)該顛覆以往教師課堂傳授、學(xué)生課外做作業(yè)的教學(xué)模式。

是不是每次大學(xué)英語課都必須翻轉(zhuǎn)?不是。Jeremy Strayer 認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂不一定適應(yīng)導(dǎo)論課。對于導(dǎo)論性的單元主題，教師可以做必要的介紹，不一定要求學(xué)生自學(xué)非重點(diǎn)的內(nèi)容;其次，對于知識的重、難點(diǎn)，教師可以在課堂上進(jìn)行比平時(shí)更多的介紹與解釋;教師除了是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，可以偶爾安排一兩次課堂講座，讓學(xué)生感受語言的魅力和大學(xué)教師的風(fēng)采，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。是不是教師每次課前都必須將講課內(nèi)容制作成微視頻?翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不是教師設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，而是教師將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入到教學(xué)中。眾所周知，大學(xué)生的理解力明顯要強(qiáng)于小學(xué)生和中學(xué)生，他們只要預(yù)習(xí)老師提供的英語教學(xué)的內(nèi)容大綱，就能馬上理解教學(xué)內(nèi)容，所以大學(xué)教師不一定每次課都要制作微視頻。但是對于知識的重難點(diǎn)，制作成視頻可能更容易讓學(xué)生理解;為了避免學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥，適當(dāng)制作教學(xué)微視頻有易于提高他們的興趣。

如何具體翻轉(zhuǎn)?針對表一，可以嘗試進(jìn)行大學(xué)英語綜合課的翻轉(zhuǎn)，如表2:

表2

表2 中，與技巧、主題和跨文化交際相關(guān)的知識都被設(shè)計(jì)安排到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以重復(fù)觀看和閱讀，不必?fù)?dān)心因?yàn)殚_小差而錯過了重難點(diǎn)知識。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一體化，網(wǎng)絡(luò)主要提供教學(xué)微視頻、PPT、學(xué)生交流方式和相關(guān)的資源;課前學(xué)習(xí)考核是考察學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)量。課堂成為學(xué)生提高英語能力的平臺，在教師的幫助下，及時(shí)彌補(bǔ)自己的英語缺陷。讀者不禁擔(dān)心:面對專業(yè)壓力大的非英語專業(yè)學(xué)生會自覺地登陸網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)嗎?其實(shí)，這種模式相對減輕了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的形成性評估主要依據(jù)學(xué)生的作業(yè)成績，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，他們只要認(rèn)真進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，及時(shí)給出反饋，他們就能輕易在形成性評估中得到高分。另外，設(shè)計(jì)一個方便的網(wǎng)絡(luò)平臺和提供有趣實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)知識，將會吸引大學(xué)生自主到網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)平臺是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不可或缺的工具。學(xué)生主要利用網(wǎng)絡(luò)平臺按照他們的速度實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)，想暫停就暫停，想回放就回放。翻轉(zhuǎn)課堂的先鋒教師SalmanKhall，Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 就是結(jié)合PPT 將講課內(nèi)容錄制成視頻上傳到Y(jié)outube，技術(shù)含量低，一般大學(xué)教師下載個名為“屏幕錄像專家”的軟件就能實(shí)現(xiàn)錄制功能。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計(jì)主要包括兩部分，選用何種網(wǎng)絡(luò)平臺、如何設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)資源方便學(xué)生自學(xué)。我國教師一般使用以下三種網(wǎng)絡(luò)工具輔助教學(xué):

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫由公共資源庫和教師個人資源庫組成，公共資源庫由系統(tǒng)統(tǒng)一管理，個人資源庫由教師管理。教師將個人資源庫的資源上傳到公共資源庫，需要經(jīng)過管理系統(tǒng)的嚴(yán)格審核，才能正式成為公共資源數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容。教師可以將公共資源庫的教學(xué)資源下載到個人資源數(shù)據(jù)庫中，也可以將公共資源庫中的基礎(chǔ)資源按照教學(xué)要求進(jìn)行任意組合，并將結(jié)果以電子教案的形式發(fā)布給學(xué)生，還可以直接將課件庫的各種課件直接發(fā)布給學(xué)生。這樣保證了公共資源庫的安全性和教師的個性化管理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的優(yōu)點(diǎn)是教師可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，缺點(diǎn)是無法進(jìn)行師生交互活動。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是一個包括網(wǎng)上教學(xué)和教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上師生交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測試以及質(zhì)量評估等多種服務(wù)在內(nèi)的綜合教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)。它能為學(xué)生提供實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)，旨在幫助系統(tǒng)管理者與教師掌控各種教學(xué)活動與記錄學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度。教師憑借該系統(tǒng)可以安排各類教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)在多家高校中使用，但是目前還未開發(fā)出手機(jī)客戶端，學(xué)生只能在pc 機(jī)上使用，無法利用平板或手機(jī)使用。

教師個人網(wǎng)絡(luò)平臺:通過QQ 空間、QQ 群、博客、郵箱、云盤組合成個人網(wǎng)絡(luò)平臺。QQ 空間和QQ 群的網(wǎng)絡(luò)工具組合提供了方便的交流平臺，也易于上傳和下載資料，但是不易于直接觀看PPT、視頻或收聽音頻。利用新浪的博客、微博和微盤使用同一賬號登陸，三位連成一體，方便上傳、下載和閱讀文檔和PPT，也可以直接觀看或收聽音視頻，學(xué)生可以利用聯(lián)網(wǎng)手機(jī)隨時(shí)上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生或生生可以通過留言和評論進(jìn)行交流，學(xué)生甚至可以提交作業(yè)，但是學(xué)生能看到彼此的作業(yè)，不具保密性。Baidu 云盤的容量比新浪微盤更大，但是不方便留言或評論。

針對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)平臺最重要是方便學(xué)生按時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，如果不方便上網(wǎng)，一切是空談。比較以上三種網(wǎng)絡(luò)平臺，擁有手機(jī)客戶端的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺最為強(qiáng)大，不僅包含豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以輔助教師點(diǎn)名、師生交流、學(xué)生交作業(yè)，但是成本高、網(wǎng)絡(luò)較為擁擠;其次是新浪三位一體的個人網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生和教師只要有一臺能聯(lián)網(wǎng)的手機(jī)，具備開通博客、上傳文檔、視頻和音頻等網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，學(xué)生和教師就能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)或者監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第二種個人平臺在提交作業(yè)方面具有一定的局限性——學(xué)生能互看彼此的作業(yè)，但考慮到翻轉(zhuǎn)模式提倡在課堂上解決問題，所以足以使用。正如Kathlean P. Fulton 所提出的，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師和學(xué)生的技術(shù)是適合21 世紀(jì)的，只要教師能制作和上傳視頻、學(xué)生能帶上手提、平板、智能手機(jī)就能做到翻轉(zhuǎn)課堂。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源包括語言技巧知識、單元主題知識和拓展知識。語言技巧知識和單元主題知識最好設(shè)計(jì)成PPT 或微視頻的形式，它們具備動畫、聲音和圖片，能直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;拓展知識可以尋找相關(guān)的視頻、音頻和電子文檔，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教師可以進(jìn)行全世界搜索，既能能夠節(jié)約教師的勞動量，而且能拓寬學(xué)生的視野。

四、課堂與課前教學(xué)的銜接

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的定義，教室的時(shí)間應(yīng)該被充分利用于指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，解決難題，但并非要求學(xué)生埋頭做作業(yè)。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果如何?對于課堂教學(xué)有什么幫助?課堂教學(xué)必須與課外教學(xué)緊密聯(lián)系起來檢測課前的學(xué)習(xí)效果。課前的網(wǎng)絡(luò)知識要求簡化、有趣，那么課堂內(nèi)容應(yīng)該有實(shí)效、有意義。下面以新視野大學(xué)英語讀寫教程的第一單元Section A“Learing a Foreign Language”為例，設(shè)計(jì)課外教學(xué)與課堂教學(xué)的內(nèi)容。

新視野大學(xué)英語讀寫教程的每個單元的內(nèi)容包括新單詞、文章閱讀理解、詞匯作業(yè)、句型作業(yè)、寫作結(jié)構(gòu)及練習(xí)五個部分，一般分配四個課時(shí)。針對我校大學(xué)生的平均水平，我們必須顧及以上五個部分。那么翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容如下:

教師以微視頻、PPT、電子文檔等形式向?qū)W生傳達(dá)單詞講解、文章講解、與單元主題相關(guān)的知識，然后通過少量練習(xí)測試學(xué)生的自學(xué)效果，如要求學(xué)生寫一份自學(xué)收貨感言或提出問題。教師從學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)留言、作業(yè)及時(shí)得到反饋后，可以為課堂內(nèi)容或下一單元的課前教學(xué)設(shè)計(jì)作調(diào)整，或者重新為學(xué)生訂制適合他們的視頻或PPT。在課堂上，教師不是講解文章或詞匯，而是直接給出問題或題目由學(xué)生解決，由學(xué)生提問，學(xué)生一起討論。教師可以讓學(xué)生與組內(nèi)的組員合作討論主題、也可以組織一些詞匯、句子游戲，還可以通過演講、競賽等方式鼓勵學(xué)生的語言輸出，提高學(xué)生的語用能力。課后任務(wù)應(yīng)該與課堂教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來，彌補(bǔ)課堂活動的不足。例如，教師在課堂上發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在做作業(yè)時(shí)都犯了同一個句法錯誤，那么可以要求他們在課后做相關(guān)的練習(xí)，但是作業(yè)量不宜多，否則會影響下次課的課前學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

本文提出的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式注重翻轉(zhuǎn)度、網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷、課堂內(nèi)外教學(xué)的銜接性，同時(shí)也介紹了該模式的可行性以及所取得的預(yù)期效果，良好地反映了以學(xué)生為本的建構(gòu)主義教學(xué)理論。該模式首先要求學(xué)生通過看視頻、讀資料、思考問題等方式進(jìn)行課前網(wǎng)上學(xué)習(xí);再次要求教師設(shè)計(jì)有趣的活動和任務(wù)檢查學(xué)生的自學(xué)效果，進(jìn)一步幫助他們解決語言學(xué)習(xí)困難和提高語言能力，最后通過適量的課后作業(yè)解決課堂上未解決的問題。該模式不僅有利于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果，而且有利于提高大學(xué)生的語言輸出能力和自主學(xué)習(xí)能力，還可以彌補(bǔ)學(xué)生高低水平的差距。對于學(xué)生而言，他們在網(wǎng)絡(luò)比在教室更容易消化知識、那么在課堂上就有更多的、更深刻的問題進(jìn)行討論。一旦學(xué)生掌握了現(xiàn)學(xué)的知識，他們就容易對高難度的知識發(fā)生興趣。

Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 提出，教師要開展翻轉(zhuǎn)課堂需要得到上級領(lǐng)導(dǎo)部門的支持、具備充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間和一定的IT 水平。上級部門在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、班級大小、學(xué)習(xí)機(jī)會方面提供支持，教師就更容易開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。同時(shí)，教師個人也需要花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)錄制視頻、上傳下載等基本網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，專心研究具有實(shí)效性的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

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