加涅信息加工論對高校教師教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

黃翦

（右江民族醫(yī)學(xué)院，廣西 百色 533000 E－mail：85889567＠qq.com）

羅伯特·加涅（Robert.M.Gagné，1916～2002）是美國著名的心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家，其突出的貢獻(xiàn)是借鑒現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的信息加工論觀點(diǎn)，結(jié)合建構(gòu)主義心理學(xué)思想，把認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論整合到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，提出了便于人們操作的學(xué)習(xí)理論體系和教學(xué)理論體系，對當(dāng)代的教育做出了杰出的貢獻(xiàn)。本文意在對其教學(xué)理論體系進(jìn)行更全面深刻的理解，批判性地吸收并運(yùn)用于我們的教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

1 加涅學(xué)習(xí)論

1.1 學(xué)習(xí)結(jié)果的分類 加涅把教學(xué)的結(jié)果，通過不斷的調(diào)整和總結(jié)，按其教學(xué)目標(biāo)來分類得出五大類型的教學(xué)結(jié)果目標(biāo)。這五大教學(xué)結(jié)果目標(biāo)分別是言語信息、智慧信息、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度［1］。而且他還強(qiáng)調(diào)這五大的教學(xué)結(jié)果目標(biāo)在教學(xué)方法上的選擇和教學(xué)策略的運(yùn)用上是不同的，每次教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)果目標(biāo)都要求全部具備這五大學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)類型，即使是有所側(cè)重。另一方面，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)是加涅教育思想的出發(fā)點(diǎn)，其學(xué)習(xí)理論思想認(rèn)為帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)效率的提高和元認(rèn)知能力的提升。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教學(xué)目標(biāo)是否明確、操作是否可行是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.2 學(xué)習(xí)要分層 加涅的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：為了便于學(xué)習(xí)和能力提升，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中要進(jìn)行相關(guān)的分層次學(xué)習(xí)，這種分層次是指能力的分層，即某些能力的習(xí)得是另外一些能力習(xí)得基本前提，用現(xiàn)在的話來講就是簡單技能或能力的習(xí)得是高級技能或能力習(xí)得的前提條件。新技能習(xí)得需要靠前技能的習(xí)得作為基礎(chǔ)，依靠技能的累積性進(jìn)行不斷的深化與學(xué)習(xí)，使個(gè)體的學(xué)習(xí)從淺到深，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，從具體到抽象［2］。因此學(xué)習(xí)者要按部就班地從辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)（一般規(guī)則學(xué)習(xí)）和高級規(guī)則學(xué)習(xí)這些層級不斷地進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)生分為普通班和重點(diǎn)班進(jìn)行分類教學(xué)。

1.3 學(xué)習(xí)要講究過程 目前教師用得比較多的教學(xué)方法是九段教學(xué)法，其思想的來源也是來自加涅的學(xué)習(xí)過程論。加涅的學(xué)習(xí)過程論分為九個(gè)階段和三大部分。其核心思想見表1。

表1 加涅教學(xué)過程論中的九段教學(xué)法

從表1中我們可以看出，教學(xué)過程是一個(gè)不斷教與學(xué)不斷交織的過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)交互的結(jié)果，而不是單一的教或單一的學(xué)的行為。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為，或者簡單地把所有的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量歸因于教師的教也是有失公允的。

1.4 學(xué)習(xí)的產(chǎn)生需要一定的條件 學(xué)習(xí)的產(chǎn)生并非無緣無故就會發(fā)生的，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)理論思想，不同的學(xué)習(xí)類型需要不同的學(xué)習(xí)條件，這些條件既有先天的，也有后天的；既有內(nèi)部的，也有外部的；既有先前的，也有后面的。如：先天的聽覺和視覺能力，如果先天的視覺有一定的缺陷，對于醫(yī)學(xué)生來說是很危險(xiǎn)的事情，因?yàn)獒t(yī)學(xué)生將來成為醫(yī)生，需要對藥劑進(jìn)行顏色的辨別與檢驗(yàn)，如果視覺有問題將產(chǎn)生嚴(yán)重的醫(yī)療后果。后天的條件，如：已經(jīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，已經(jīng)習(xí)得的言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度等等，都會對后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響［3］，甚至是深遠(yuǎn)的影響，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。就該觀點(diǎn)來看，學(xué)校要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如校風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、校園文化建設(shè)等等。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師首先要了解學(xué)生的能力起點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，其次是要創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2 加涅教學(xué)論

加涅的教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程具有一定的階段性，需要謹(jǐn)慎地選擇不同的教學(xué)手段和教學(xué)策略，要把以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)與以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)的整合來開展相關(guān)的教學(xué)活動，在這些經(jīng)過整合過的教學(xué)活動中，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期獲得教學(xué)結(jié)果的最大化和最優(yōu)化。

2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定 加涅將教學(xué)目標(biāo)分為五大類型，在每一次的教學(xué)過程中，不管是哪一個(gè)科目，哪一門課程，哪一章節(jié)都需要按這五大教學(xué)結(jié)果目標(biāo)進(jìn)行具體的劃分，并指出具體的教學(xué)結(jié)果目標(biāo)，同時(shí)把認(rèn)知策略也作為學(xué)習(xí)目標(biāo)是其它教學(xué)設(shè)計(jì)專家所忽視的一個(gè)內(nèi)容，也是加涅創(chuàng)造性運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)到教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的重要貢獻(xiàn)。因此在教學(xué)的目標(biāo)上，教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容指定具體的教學(xué)目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生如何把重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析與理解，從結(jié)果轉(zhuǎn)化到教學(xué)的過程，即從重結(jié)果到重分析理解的轉(zhuǎn)變。在九段教學(xué)法中，以九段式教學(xué)進(jìn)行展開是最合乎學(xué)生的認(rèn)知過程和認(rèn)知思維的，但這也并不意味著這九段教學(xué)法是一成不變的，他的理論體系意在提醒教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中需要了解學(xué)生的認(rèn)知邏輯和認(rèn)知規(guī)律，不能把教師自己的認(rèn)知邏輯和認(rèn)知規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生。

2.2 教學(xué)需要方法 教學(xué)需要方法是一個(gè)毋庸置疑的論斷，然而在很多學(xué)校并非如此，特別是一些資深的教師，雖然他們口口聲聲地說：“教無定法，貴在得法”、“萬變不離其宗”。但其教學(xué)方法已經(jīng)悄無聲息地在其教學(xué)的過程中被運(yùn)用到了，然而讓人遺憾的是：這些資深的教師卻不愿意承認(rèn)其教學(xué)方法已經(jīng)被固化下來了，形成固定的教學(xué)模式和教學(xué)方法，由于長期的習(xí)慣使然而不能更進(jìn)一步地加以改進(jìn)，致使很多的教學(xué)改革都僅停留在表面。加涅的教學(xué)方法沒有具體的論述，但是他已經(jīng)從教材的使用、師生的互動、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用這三大方面進(jìn)行了相關(guān)的探討，最后得出的結(jié)論是根據(jù)不同的教學(xué)過程，在不同的階段，不同的教學(xué)目標(biāo)要求，不同的教學(xué)對象選用不同的教學(xué)方法。這使得其教學(xué)方法理論過于籠統(tǒng)與模糊，在轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中難以進(jìn)行相關(guān)的操作，因?yàn)椴煌碾A段，不同的教學(xué)目標(biāo)要求，不同的教學(xué)對象選用不同的教學(xué)方法，不像自然科學(xué)那樣可重復(fù)性驗(yàn)證。因此教學(xué)需要什么樣的教學(xué)方法取決于教學(xué)過程中的階段性、教材的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)現(xiàn)有資源、教師已經(jīng)掌握了的教學(xué)思想、教學(xué)理論水平與自身工作的整合程度。

2.3 教學(xué)結(jié)果需要測量與評價(jià) 加涅的教學(xué)思想要求教師在實(shí)施教學(xué)活動之前要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行明確的描述，這種描述最好是在實(shí)施過程結(jié)束后能夠進(jìn)行直接測量與觀察，而不是一種籠統(tǒng)的闡述，因此是否是一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，其判別的重要指標(biāo)就是：是否有明確的教學(xué)目標(biāo)及其分層要求。教學(xué)結(jié)果需要測量與評價(jià)的要義就在于教學(xué)活動的實(shí)施是否已經(jīng)取得預(yù)期的效果，并通過學(xué)生教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平反饋，從而對整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施進(jìn)行評價(jià)，以便于下一次教學(xué)策略和教學(xué)方法的采用與調(diào)整。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中是否有教學(xué)活動的測量與評價(jià)也是判斷一份教案質(zhì)量高低的重要指標(biāo)之一。

3 小結(jié)

筆者對加涅的教學(xué)理論體系從學(xué)生學(xué)的方面和教師教的方面都進(jìn)行了相關(guān)的探討，并得出對于我們教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)所獲得的一些啟示。雖然加涅的教學(xué)理論體系中還存在著其它的不足，如：理論過強(qiáng)或過于超前，操作性不強(qiáng)等，但是如果能夠把其基本要點(diǎn)和其理論框架運(yùn)用于我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，也是頗有裨益的。

［1]張大均，郭成.教學(xué)心理學(xué)綱要 ［M／OL］.北京：人民教育出版社，2008［2013－9－22］.http：／／www.pep.com.cn／xgjy／xlyj／xlshuku／hs／jxxlx／jxxlx／201008／t20100828＿817434.htm.

［2]宮順升.從泰勒與加涅思想的整合看教學(xué)的有效性［J］.現(xiàn)代教育科學(xué).2009（2）：72－74.

［3]佛山教研.加涅的學(xué)習(xí)論與教學(xué)論簡述［EB／OL］.［2013－9－22］http：／／www.fsjy.net／jykyw／jiaoyu15.htm.