慕課（MOOC）視野下高校教學改革初探

作者簡介：辛永濤，碩士，中國人民武裝警察部隊學院教務處參謀，講師，研究方向：高等教育基礎理論、信息化教學管理。摘要：本文分析了國內外慕課在線教育的發(fā)展情況，慕課在線教育的教學模式，慕課的優(yōu)勢與不足。然后，結合慕課時代對傳統(tǒng)高校的挑戰(zhàn)，論述了高校教學改革的思路。

關鍵詞：慕課；大規(guī)模開放在線課程；在線教學；高等教育；教學改革

隨著科技的進步，特別是以互聯網、云計算和大數據分析為代表的信息技術的高速發(fā)展，現今，網絡已無處不在，特別是在高等教育領域，低成本的網絡接入，手機、平板電腦的普及[1]，使網上學習，在線學習成為一種新潮流，自2012年起，以革新的教育理念打造的MOOC更是浪潮般席卷全球[2]。

慕課，也就是MOOC的音譯（含有課程令人羨慕之意），是Massive Open Online Course的縮寫，是現今最流行的在線教學模式，慕課課程同時學習的人數動輒就是幾萬，甚至十幾萬人，也就是大規(guī)模，Massive的意思；Open就是開放性，全世界任何一個角落的人只要能夠連入網絡就能夠學習，體現了教育的公平性，也可以理解為課程免費無償提供；Online就是在線，課程的學習通過網絡進行。顧名思義，翻譯為中文就是大規(guī)模開放在線課程。也有翻譯為“幕課”的，就是在屏幕上呈現出來的課程。本文使用“慕課”這一翻譯。

一、國內外慕課在線教學的發(fā)展2012年被《紐約時報》作者帕帕諾稱為MOOC之年[3]。在2012年，慕課呈現爆發(fā)式增長。在世界范圍內，美國先后出現的Coursera、Udacity、edX線上課程慕課平臺，并稱為慕課三駕馬車。2013年慕課的擴張勢頭不減，在全球范圍內不斷發(fā)展壯大，世界上多個國家紛紛推出自己的慕課平臺。隨著清華大學“學堂在線”中文慕課平臺的推出，中國東西部高校課程共享聯盟的成立[4]，國內多個慕課平臺在2013年相繼出現，可以說2013年是中文MOOC元年[5]。

（一）國外慕課在線教學的發(fā)展

1Udacity

由斯坦福大學教授創(chuàng)辦的盈利性網站，2012年1月開放，沒有跟大學結成聯盟。課程主要覆蓋計算機科學、數學、物理、商務等領域。Udacity采取與用人單位直接對接的辦法展開線上課程，直接按照用人單位的要求開設相關課程，通過這些課程的學生也優(yōu)先推薦到相關單位工作，可以說是實現了線上的“訂單式”培訓模式。目前Udacity主要與微軟、谷歌等世界知名IT公司合作[6]。

2Coursera

由斯坦福大學教授在2012年4月創(chuàng)立的盈利性網站，截至2014年2月4日，全球108所知名大學加入了Coursera的陣營，開設了608門課程，共有640萬名學生。北京大學、復旦大學和上海交通大學等國內知名高校已經加入Coursera。Coursera提供的課程覆蓋計算機科學、數學、商務、人文、社會科學、醫(yī)學、工程學和教育等領域[7][8]。

3edX

由麻省理工學院和哈佛大學聯合在2012年5月份推出的非盈利性網站，加盟學校包括清華大學、北京大學在內的世界上30所著名學校。除了為全世界的學生提供免費課程以外，這家網站的另外一個屬性則更像是大學的一個實驗基地，通過研究線上、線下混合教學的模式來提高線下傳統(tǒng)校園的教學和學習。edX所提供的課程主要覆蓋化學、計算機科學、電子、公共醫(yī)療等領域。目前清華大學利用edX的源代碼搭建了中文的線上課程“學堂在線”，并致力于打造全球最大的中文線上教學平臺[9]。

4國外其他慕課平臺

隨著美國三大慕課巨頭的崛起（Udacity、Coursera和edX），2013年世界各國紛紛推出自己的慕課平臺[10]。

英國推出了獨特的社交在線慕課平臺FutureLearn，由利茲大學、倫敦國王大學、伯明翰大學和英國遠程教育組織等在內的英國12所大學聯合發(fā)起，欲打造成為世界范圍內的英國高等教育品牌。2013年9月18日FutureLearn測試版上線運行，開始為全世界的用戶提供英國知名大學免費和高質量的課程[11][12]。

德國推出了iVersity慕課在線教育平臺，2013年10月上線運行，其不與學校合作開課，而是讓教師直接投放課程，2013年首批上線10門課程。西班牙推出了Spanishmooc在線教育平臺，是采用慕課模式的西班牙語云學習平臺，讓學習者可以根據自己的外語水平選擇不同難度的課程。此外，澳大利亞的Open2study、法語學習的FUN、葡萄牙語學習的Veduca和日語學習的Schoo慕課在線教育平臺也都上線運行，并向世界用戶開放[13]。

（二）國內慕課在線教學的發(fā)展

1學堂在線

學堂在線由清華大學創(chuàng)辦，2012年10月10日正式上線運行，系統(tǒng)采用edX開源程序，旨在打造中國的慕課，在世界范圍內提供最優(yōu)秀的全中文課程。截至2012年底，學堂在線已有9門課程上線。清華大學內部教學中已經開始使用“學堂在線”慕課平臺，其“C++程序設計”和“云計算與軟件工程”兩門課就已經開始利用這個平臺進行教學實驗，通過翻轉課堂、在線教學，把學堂在線變成了幾十人的小型私人網絡課程。

2東西部高校課程共享聯盟慕課

中國東西部高校課程共享聯盟2013年4月由重慶大學發(fā)起成立，是以國家“985工程”和“211工程”高校為主組建的非營利性、非法人、開放性的高校聯盟。東西部高校課程共享聯盟慕課旨在推動我國高校從傳統(tǒng)教學方式向現代化教學方式轉變，通過建設優(yōu)質視頻網絡課程，建立基于網絡視頻的混合教學模式，形成優(yōu)質課程市場化共享機制，從而實現優(yōu)質教學資源廣泛共享，彌補優(yōu)質課程與師資力量的不足。截至目前，已有北京大學、中國人民大學、西南交通大學等65所高校加入聯盟，首批上線100門課程。聯盟內部多所高校使用聯盟慕課平臺展開線上教學，并且部分課程實現了學分互認[14][15]。

3“愛課程網”慕課

“愛課程網”是教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺，集中展示所有中國大學視頻公開課和中國大學資源共享課，與此同時“愛課程網”也通過在線社區(qū)的方式為學習者提供慕課式在線學習服務。

此外，根據慕課網統(tǒng)計（網址www.moocs.org.cn），國內還有網易公開課、新浪公開課、中國網絡電視臺中國公開課、超星慕課等組織提供中文慕課服務。

二、慕課在線教學模式慕課是一種全新的在線教學模式，充分發(fā)揮了網絡技術、多媒體技術、富媒體技術、云計算技術、大數據分析技術等多種信息技術的優(yōu)勢，完美再現了理想的課堂形式，既具有傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，又解決了以前線上教學模式的不足。

（一）慕課課程內容

由視頻、習題、討論、測試和考核等部分有機融合而成，符合學習的特點和規(guī)律。

視頻是慕課課程內容的核心，采取知識點的編排方式，以學習者為中心構建整個課程內容，以在線學習的特點來制作視頻，視頻長度都很短，一般不會超過20分鐘。觀看視頻期間，慕課課程會穿插習題、測試和討論，確保學習者自始至終都積極學習。如Coursera慕課平臺就大量使用習題互動，學習者觀看的視頻中內置有習題，學生只有回答正確后才能繼續(xù)往后觀看視頻。這樣一方面保證了學習者能夠跟上教學進度，另一方面也能確保學習者對課程持續(xù)的注意和投入，可以顯著地提高學習的效果。

（二）慕課在線教學平臺

慕課在線教學平臺重視收集學習過程每一個環(huán)節(jié)的數據，并進行有效的數據分析和挖掘。

慕課平臺是慕課成功的關鍵。平臺要保障在線學習慕課的學習者有真正上課的感覺，讓學習者感覺不是在看視頻，而是仿佛置身于傳統(tǒng)的課程之中，滿足學習者的學習體驗需求。學習者在慕課平臺的學習需要按照課程要求觀看視頻、完成課后作業(yè)、分享作業(yè)、交流協作、參加考核、得到分數，學習者全部通過后才能拿到證書。慕課平臺通過記錄、收集學習者每一個環(huán)節(jié)的數據，形成了海量的學習過程數據，通過大數據分析等技術進行分析，進而發(fā)現學習者的學習規(guī)律和學習行為模式，這樣可以更好地指導學習者學習，改進慕課在線教育平臺，使慕課在線教育實現良性循環(huán)。

（三）慕課師生互動的方式

慕課每一門課程至少有上萬名來自世界各地的學生同時學習，實現線下課堂的師生互動效果是不現實的。但是慕課擁有學習的網絡，可以組成線上、線下的學習小組，不同地點的學生可以組織不同的學習互助小組，展開線上、線下學習互助活動。慕課還擁有線下課程不具備的互動優(yōu)勢，就是能夠按照知識點，非常精細地匯總學生們修讀課程的常見問題，一般性、共性問題都已經在問題列表中了。慕課的授課教師就可以對特殊性、疑難性問題有針對性地進行回答。

（四）慕課學習效果的保證

慕課的評分機制是慕課的挑戰(zhàn)之一。不同的慕課平臺采取的評分機制稍有不同，但是所有慕課都注重客觀、公正的評價的學習效果。為了保證客觀公正的評價機制，慕課平臺有以下幾種評價方式。

1客觀題

客觀題由程序自動評判，答題結束后就能立即給出答案，回答不對的還可以反復回答，直到答對為止。在答對題目之前，還可以重新觀看課程視頻。研究表明，這種答案的及時反饋更有助于學生掌握知識。

2主觀題

主觀題非常重要，尤其對于社會科學、文化、藝術等人文社科領域。但是主觀題容易抄襲，評價起來很困難。慕課平臺一般都有專門的防抄襲、防作弊機制。所有主觀題的答案都會在網絡上和專門的數據庫中查重，以保證學習者是獨立完成作業(yè)。

3考試

考試分為在線考試和線下考試兩種。對于在線考試，目前先進的慕課平臺已經可以從學習者答題的速度、打字的特點、用詞造句的習慣分析考試者是否本人，再加上傳統(tǒng)的隨機出題考試，極大地增加了考試的可信性。為了從根本上杜絕抄襲、作弊的行為，除了線上考試由程序隨機出題之外，Udacity和edX還提供了線下考試方式，學生報名后可以到就近的考試中心進行線下考試，在專門人員的監(jiān)考下完成一門課程的考試。

三、慕課在線教學模式的優(yōu)勢與不足（一）優(yōu)勢

1來自名校、名師的精品課程，價格低廉，近乎免費

任何學習者都向往名校名師、學習世界一流的精品課程，而慕課上的課程，全部來自世界知名大學，由一流的教學團隊打造，課程按照網絡學習的特點制作。同時，所有這些課程對于學習者幾乎都是免費的，即使不是免費的課程，和傳統(tǒng)大學的收費相比也是非常低廉。慕課提供免費、優(yōu)質、精品的課程正好適應互聯網發(fā)展的趨勢，降低了學習者學習的成本和門檻，有利于稀缺教育資源的傳播和共享。

2自由化、移動化、碎片化的學習方式

隨著平臺電腦、智能手機的普及，網絡的無處不在，可以說，世界上任何角落都能隨時隨地學習慕課在線課程。慕課能真正讓學習者自己主導學習，讓學習者按照自己的步調學習。跟不上的學習者可以反復觀看課程視頻，查閱課程相關的資料，直到掌握知識為止，做錯的習題可以反復練習直到做對為止。慕課在線教學模式讓學習者體會到了學習高度自由，學習無處不在，學習者還可以隨時隨地利用碎片時間來學習。

（二）不足

慕課在線教學學習人數眾多，但是很多人中途放棄學習，導致通過率低。Udacity的創(chuàng)始人Thrun就表示，慕課在線教育模式的一個硬傷是：很少人能把課聽完。相關研究表明，慕課學習者僅有 7% 的人能真正把 Udacity 之類的課程聽完，他們之中很多已經拿到了學士學位[16]。

由于慕課學習者缺少校園生活的經歷和校園文化的熏陶，他們難以產生傳統(tǒng)大學的認同感。慕課學習者分散在世界各地，面對的是電腦、手機、平板等慕課的學習終端，與傳統(tǒng)大學相比，慕課學習者沒有“同學”“同窗”“校友”的概念，缺少校園生活和校園文化，學習不到課堂之外的知識。

四、慕課在線教學模式對傳統(tǒng)大學的挑戰(zhàn)在慕課出現之前，在線教育經歷了廣播、電視、網絡教育的發(fā)展，因之前的課程都是簡單地復制、拼湊線下課程，模擬傳統(tǒng)大學的授課方式，導致其一直不溫不火。慕課對在線教育的重新設計徹底改變了人們的看法，讓人們看到以互聯網為代表的信息技術顛覆高等教育現有模式成為可能。2012年12月10日美國時代周刊發(fā)表的《大學已死，大學永存》表示，慕課在線教育將褪去傳統(tǒng)大學華而不實的外衣，將教育回歸本質[17]。American Interest雜志在2013年初發(fā)出預測：“未來50年內，美國4500所大學，將會消失一半”[18]。筆者認為慕課徹底顛覆傳統(tǒng)大學的觀點不免極端，但是，慕課的出現是對高等教育的巨大挑戰(zhàn)。

自300年前以印刷品為技術核心建立現代學校和大學以來，大學的模式到現在一直沒有大的改變。教育領域更被互聯網人看成是一塊沒有經過互聯網技術改造過的處女地。阿蘭·柯林斯和理查德·哈爾弗森在《技術時代重新思考教育》中也認為，在家上學、移動學習、泛在學習、工作場所學習、翻轉課堂等新型教育模式，使終身學習成為可能。技術時代需要重新思考學習、重新思考動機、重新思考重要的學習內容（課程）、重新思考職業(yè)、重新思考學習與工作之間的過渡、重新思考教育領導、重新思考政府在教育中的作用[19]。

可以說，在互聯網技術浪潮下，高等教育的變革是必然的，只有順應教育發(fā)展的潮流，追求教育的本質，從根本上主動變革高等教育的模式，才能變挑戰(zhàn)為機遇，才能引領這場技術主導的高等教育領域的結構性變革。

五、慕課時代高校教學改革的思考1鞏固高校核心優(yōu)勢，培育一流的教學團隊，打造一流的核心課程

慕課時代是課程高度共享的時代，全世界的課程都可通過網絡共享給每一名學生。一個高校的特色不鮮明，核心優(yōu)勢不突出，會很快被其他同類更優(yōu)秀的院校或更優(yōu)秀的課程替代。高校要根植自身的核心專業(yè)，培育世界一流的教學團隊，建設世界一流的核心特色課程，并通過慕課平臺共享。高校憑借優(yōu)質和特色課程吸引更多的學生關注，可以提高高校的知名度，在與同類院校的競爭中處于優(yōu)勢，確保高校的某一專業(yè)或某門課程處于世界領先水平。

2引進非核心優(yōu)質慕課課程，彌補自身師資的不足，培養(yǎng)一流的學生

一個高校的核心課程之外是大量的非核心課程，特別是通識課、基礎課、公共課，如外語、語文、藝術類課程。傳統(tǒng)的高校都由本校教師講授，授課質量參差不齊。甚至有些本科教育急需的通識類選修課有些高校根本開不出來。一方面，本科教育要求高校課程開課度廣，人文、社科、理工類課程都不能缺少，另一方面，非核心類課程授課質量不高，非核心類課程教師的發(fā)展存在局限。要解決這一矛盾，高校可通過慕課平臺將自身的非核心課程“外包出去”，引進世界一流的相關課程，彌補高校師資的不足，讓學生學習來自知名高校知名教師講授的課程，讓學生享受一流的課程，進而培養(yǎng)一流的學生。

3利用慕課在線教育的技術特點，充分發(fā)揮線下教育的優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)大學的教學模式

云計算技術、互聯網技術、大數據分析技術和學習特性分析方法支撐著慕課在線教學的發(fā)展。不論一門課程是否適用于慕課線上教學，一門傳統(tǒng)課程是否制作成慕課，傳統(tǒng)高校都只能深度吸收、利用這些技術，改造傳統(tǒng)的教學模式，精細化地管理學生學習的整個過程，分析每一名學生的學習特點和不足，并根據這些大數據分析的結果，為每一名學生量身定制一套培養(yǎng)方案，且能夠確保量身定制的培養(yǎng)方案能夠得到有效的執(zhí)行和落實，使高校中的學生都能帶有自身特色的學習方式，達到高等教育的要求，而不是像現在一樣簡單地依靠學生的成績來分析學習的效果，評價學生的學業(yè)。

筆者認為，慕課時代的大幕已經開啟，傳統(tǒng)的大學必須隨之作出改變，順應時代發(fā)展的潮流。長遠來看，以慕課在線教育為代表的互聯網大學在今后必將出現，但是，只要傳統(tǒng)高校適時變革，將慕課在線教育優(yōu)勢與傳統(tǒng)大學的特點有機結合起來，在未來與慕課在線教育相比或許更具競爭力。

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