中職數學教學與信息技術的整合與反思

彭林森

摘 要：該文針對中職數學教學中學生學習積極性不高的問題，利用信息技術激發(fā)學生學習興趣、化解知識難點、促進分層教學，以及利用信息技術平臺拓展教學空間等方面作了大膽創(chuàng)新的探索，使得信息技術與數學教學得到更好的整合，有效促進了教學質量的提高。

關鍵詞：信息技術；多媒體；數學教學；有效整合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0073-03

數學內涵博大精深，數學外延無所不在，數學是我們了解世界的工具，認識世界的鑰匙。然而在現代職業(yè)技術學校的數學教學過程中，由于學生的數學基礎薄弱，邏輯思維能力欠缺，學習數學出現許多困惑與阻力，而數學知識又是進一步深造，以及學習專業(yè)知識所必備的基礎學科。信息技術與數學的整合給中職數學教學帶來了曙光。然而如何把二者有機融合，充分發(fā)揮信息技術的促進作用，值得教學工作者深入探索的一個問題，筆者在數學教學實踐中，從以下幾個方面進行了深入的嘗試與有效的探索。

一、巧引主題情境，激發(fā)學習興趣

數學教學在實施情境教學時，我們常常運用實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演暗示情境、語言描述情境等，它們都曾起到過促進學生提高注意力，引發(fā)學習興趣的作用。如果把這些手段與多媒體技術的圖像、聲音、文字、動畫有機結合起來，實現教學內容形象直觀、活潑生動、妙趣橫生，將會在引發(fā)學生探究欲望，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習方面，產生前所未有的效果。

例如，在講解函數的單調性時，筆者給學生播放了筆者錄制的一段某只股票的即時分析走勢動態(tài)圖，學生看到股票在某一時段一路攀升，連創(chuàng)新高時，個個驚嘆不已，而當看到股票在某一瞬間略作停頓卻突然調頭，價格陡轉直下，轉瞬之間又跌進了低谷，大家又扼腕嘆惜，在學生陷入難舍難分的情景時，筆者話鋒一轉說，股價走勢圖是以時間為橫坐標，以價格為縱坐標描繪的函數圖像，其隨時間而升降的特性就是今天要學的函數的單調性，相信學完本節(jié)內容后，大家會對股票的圖像特性有一個更加清醒的認識。學生們沒有想到函數與實際生活結合得如此緊密，學習更加認真、舉手發(fā)言的人數比以前多了，討論也更加激烈，達到了良好的教育效果。

二、巧用媒體優(yōu)勢，破解知識難點

利用多媒體技術信息量大、易于圖文結合，減少書寫時間，解決了教學中承前不能啟后，首尾無法呼應的現狀，為教和學提供了極大的便利條件。

多媒體教學能做到圖文并茂、信息量大、利于對比、感染力強，具有實時性、交互性和直觀性，豐富了課堂教學形式，促進了學生對知名的感受和理解。例如，筆者在講解用圖像法解一元二次不等式時，通過數形結合，把圖像法解一元二次不等式分成三步：（1）求判別式△的值，并判斷其值是大于零、等于零還是小于零又分成三種情況；（2）根據△的值，有根的求根，沒有根的直接畫草圖；（3）根據求出根的情況畫出對應草圖。（4）根據草圖寫出解集。把判別式、實數根和圖像相互對照，實現了數形的相互印證，有助于學生的理解和掌握，克服了學生只會記憶“大于取兩邊，小于取中間”而不懂應用的通病。

又如，在講解了指數函數之后，學生對底數a大于1和小于1時的圖像分辨不清，筆者運用幾何畫板制作了一個圖像隨著底數a的變化而變化的動態(tài)函數，只要點擊“動畫參數”按鈕，底數a就會不斷地變化，圖像也隨著a的變化而變化，a大于1時是增函數，當a大于零且小于1時又變成減函數；單擊“動畫點”P點就會在圖像上面動態(tài)移動，體現圖像的繪制過程。通過逼真的動態(tài)演示，指數函數圖像的性質就直觀生動地呈現出來，把知識性與趣味性結合起來，有效解決了以往在學習過程中似是而非不能充分領會的現狀。

運用多媒體技術的優(yōu)點，巧妙設計，動靜結合引發(fā)學生思考，有利于調動了學生思考的積極性，促進了學生思維能力的發(fā)展。

三、巧用信息手段，實現分層教學

怎樣促進學生個性發(fā)展？分層教學是實現因材施教的好方法，利用現代信息技術條件的優(yōu)勢，巧妙設計分層教學方案，為不同基礎的學生鋪設不同幅度的階梯，讓一次次小小的成功，成為增強他們學習信心和奠定他們進步動力的基石，促進學生積極主動發(fā)展，從而較大幅度地提高因材施教的效果，使不同層次的學生都達到最大限度的發(fā)展。

以學習小組（與層組不同，學習小組以異質同組為原則分配）為單位進行自主學習，不同層的學生搭配到不同小組中互助學習，不但完成了各自的學習任務，上一層的同學在完成任務后還主動探討下一個層的學習任務，主動提高自己，最終每一個學生得到不同程度的收獲。

素質教育要求要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發(fā)展，通過這樣的分層分組進行的差異化教學，有效地讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”，滿足了不同層次的學生的個性需求，為學生的個性化發(fā)展提供了有力的保障。

四、結合游戲方式，拓展學習時間

數學的抽象與枯燥，給廣大中職學生從心理上造成了壓力與負擔，使他們無法感受到學數學的樂趣。在全面推進數學教學改革的今天，把趣味性的游戲活動和網絡環(huán)境同課堂教學結合起來是改革的好方法，具有重要的現實意義。在教學實踐中，筆者從以下幾個方面引入游戲和網絡，以激發(fā)學生的學習熱情，更好的實現教學目標。

（一）猜謎游戲

結合教學內容，在新概念學習之初，課題引入之時，恰當引入數學謎語，會給學生一個驚喜，增添學習情趣，激發(fā)學習興趣。如“五四三二一（倒數）”、“考試不作弊（真分數）”、“兩牛打架（對頂角）”、“朱元璋登基（消元）”、彼此等待（相等）等等。這些數學謎語，既重點出了相應數學術語，開闊了學生視野，又活躍了課堂氣氛。

（二）課堂教學與游戲結合

由于數學知識具有高度抽象的特征，導致傳統(tǒng)的教學方法很容易造成學生聽覺、視覺以及思維的疲勞，久而久之會產生厭學心理，對數學學習極為不利。教貴宜新，我們需要改變教學方式來刺激學生外部感官、調動內在動力，使他們自覺自愿地參與到學習活動中來。因此，在教學實踐中，我們可以結合數學游戲來開展課堂教學。

例如，在小組學習的過程中，首先是大家自主學習，然后進行小組交流。為了讓大家都有機會發(fā)言，采用抽“幸運號”（或抽撲克牌）的方法來確定，具體做法是提前準備好卡片（與小組人數一致），屆時大家隨機抽號，抽到有“幸運”兩個字的卡片者做本次小組交流的主持人并作知識小結，其余的人則輪流為別人解答問題，主持人加5分，回答別人一個問題者加2分，沒有回答或沒有回答正確的不加分。這種方式，讓數學學習與討論交流變得輕松活潑，大家樂于參與。

（三）成立網絡學習小組

現在的網絡社交工具相當發(fā)達，已成為中職學生業(yè)余生活的一個重要組成部分，與其聽任他們在聊天和游戲中浪費大量時間，還不如充分利用網絡社交群的優(yōu)勢，引導他們利用網絡環(huán)境的交互性、實時性組建“小智慧”數學QQ群（適合本班）、“空間教室”數學微信群（適合同年級）、利用博客建立“職中數學社區(qū)”等數學學習群或空間，并做好以下幾個方面建設性工作：

（1）趣味性。將一些能培養(yǎng)邏輯推理能力趣味游戲上傳到群里，如口算、數獨、24點、七巧板、獨立鉆石棋等電腦智力游戲，增強學習群的吸引力；（2）探究性。提供一些探討性問題，如1加到1000是多少（看誰算得又快又好）？一張紙對折30次之后有多高？這些既有趣味性又能培養(yǎng)學生數學思維能力的問題，培養(yǎng)學生探究的習慣；（3）引導性。及時對當前所學的數學知識進行引導討論、延伸拓展。上傳個別學生個性化的精簡小結，優(yōu)秀的案例、巧思妙解等，以供大家交流分享，深化對所學知識的理解。（4）準入性。小組成員加入方法：起初先招收部分數學愛好者，經過宣傳引導再逐步吸引其他成員。培養(yǎng)有熱情、積極性高、成就感強、名望好的數學愛好者一至兩名作為群管理者（群主），負責為群成員提供各種服務和解答數學知識。每個學期，群主負責組織成員參與學校或數學科組舉辦的數學競賽，也可以與教師及數學科組商量單獨開展數學交流競技活動。網絡學習小組的建立，為學生提供了自主探索和協(xié)作交流的空間，由于情趣相投，在這塊自由的天地里他們少了幾分約束，多了幾分真誠，交流互助倍感輕松愜意，不知不覺中數學素養(yǎng)與信息素養(yǎng)都得到了提高。

五、反思教學實踐，提高教學質量

信息技術的應用雖然較為普遍，但應用效果卻不盡人意。主要原因有，（1）是應用信息技術的水平不高，（2）是整合的目的不明，（3）是對數學知識的挖掘不夠。沒有在內容呈現方式、教學方式、學習方式、突破難點、發(fā)展創(chuàng)新思維能力上下工夫。為此，需要我們轉變教育觀念，提高信息素養(yǎng)；結合學科特點，找準整合題材；利用信息技術優(yōu)勢，營造優(yōu)質的數學教學環(huán)境。

總之，信息技術在數學教學中的應用改變了我們傳統(tǒng)的數學教育思想與教學模式，利用信息技術整合的數學課堂理應是身心得到健康發(fā)展的課堂，是思維活躍激情澎湃的課堂，是求知、做人和展示個性的課堂，更是師生相互交流、教學相長的課堂。因此，在當前我國積極推進現代化教育的背景下，探索信息技術和數學課程的整合，把枯燥變生動、把隱晦變形象、把抽象變直觀，巧妙實現分層教學，大幅提高了學生學習數學的興趣，對于發(fā)展學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著十分重要的現實意義。

參考文獻：

[1]李江華.中學數學整合教學的實踐與思考[J].中國信息技術教育，2012（5）：116-117.

[2]劉麗霞.依托信息化手段優(yōu)化中職數學教學[J].職業(yè)技術，2013（7）：28.

[3]陳克芳.淺談中職數學教學改革[J].當代職業(yè)教育，2013（10）：39-41.

[4]何棋.信息技術與高中數學整合重在實效[J].中國數學教育，2013（10）：8-11.

責任編輯 朱守鋰

例如，在小組學習的過程中，首先是大家自主學習，然后進行小組交流。為了讓大家都有機會發(fā)言，采用抽“幸運號”（或抽撲克牌）的方法來確定，具體做法是提前準備好卡片（與小組人數一致），屆時大家隨機抽號，抽到有“幸運”兩個字的卡片者做本次小組交流的主持人并作知識小結，其余的人則輪流為別人解答問題，主持人加5分，回答別人一個問題者加2分，沒有回答或沒有回答正確的不加分。這種方式，讓數學學習與討論交流變得輕松活潑，大家樂于參與。

（三）成立網絡學習小組

現在的網絡社交工具相當發(fā)達，已成為中職學生業(yè)余生活的一個重要組成部分，與其聽任他們在聊天和游戲中浪費大量時間，還不如充分利用網絡社交群的優(yōu)勢，引導他們利用網絡環(huán)境的交互性、實時性組建“小智慧”數學QQ群（適合本班）、“空間教室”數學微信群（適合同年級）、利用博客建立“職中數學社區(qū)”等數學學習群或空間，并做好以下幾個方面建設性工作：

（1）趣味性。將一些能培養(yǎng)邏輯推理能力趣味游戲上傳到群里，如口算、數獨、24點、七巧板、獨立鉆石棋等電腦智力游戲，增強學習群的吸引力；（2）探究性。提供一些探討性問題，如1加到1000是多少（看誰算得又快又好）？一張紙對折30次之后有多高？這些既有趣味性又能培養(yǎng)學生數學思維能力的問題，培養(yǎng)學生探究的習慣；（3）引導性。及時對當前所學的數學知識進行引導討論、延伸拓展。上傳個別學生個性化的精簡小結，優(yōu)秀的案例、巧思妙解等，以供大家交流分享，深化對所學知識的理解。（4）準入性。小組成員加入方法：起初先招收部分數學愛好者，經過宣傳引導再逐步吸引其他成員。培養(yǎng)有熱情、積極性高、成就感強、名望好的數學愛好者一至兩名作為群管理者（群主），負責為群成員提供各種服務和解答數學知識。每個學期，群主負責組織成員參與學?；驍祵W科組舉辦的數學競賽，也可以與教師及數學科組商量單獨開展數學交流競技活動。網絡學習小組的建立，為學生提供了自主探索和協(xié)作交流的空間，由于情趣相投，在這塊自由的天地里他們少了幾分約束，多了幾分真誠，交流互助倍感輕松愜意，不知不覺中數學素養(yǎng)與信息素養(yǎng)都得到了提高。

五、反思教學實踐，提高教學質量

信息技術的應用雖然較為普遍，但應用效果卻不盡人意。主要原因有，（1）是應用信息技術的水平不高，（2）是整合的目的不明，（3）是對數學知識的挖掘不夠。沒有在內容呈現方式、教學方式、學習方式、突破難點、發(fā)展創(chuàng)新思維能力上下工夫。為此，需要我們轉變教育觀念，提高信息素養(yǎng)；結合學科特點，找準整合題材；利用信息技術優(yōu)勢，營造優(yōu)質的數學教學環(huán)境。

總之，信息技術在數學教學中的應用改變了我們傳統(tǒng)的數學教育思想與教學模式，利用信息技術整合的數學課堂理應是身心得到健康發(fā)展的課堂，是思維活躍激情澎湃的課堂，是求知、做人和展示個性的課堂，更是師生相互交流、教學相長的課堂。因此，在當前我國積極推進現代化教育的背景下，探索信息技術和數學課程的整合，把枯燥變生動、把隱晦變形象、把抽象變直觀，巧妙實現分層教學，大幅提高了學生學習數學的興趣，對于發(fā)展學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著十分重要的現實意義。

參考文獻：

[1]李江華.中學數學整合教學的實踐與思考[J].中國信息技術教育，2012（5）：116-117.

[2]劉麗霞.依托信息化手段優(yōu)化中職數學教學[J].職業(yè)技術，2013（7）：28.

[3]陳克芳.淺談中職數學教學改革[J].當代職業(yè)教育，2013（10）：39-41.

[4]何棋.信息技術與高中數學整合重在實效[J].中國數學教育，2013（10）：8-11.

責任編輯 朱守鋰

例如，在小組學習的過程中，首先是大家自主學習，然后進行小組交流。為了讓大家都有機會發(fā)言，采用抽“幸運號”（或抽撲克牌）的方法來確定，具體做法是提前準備好卡片（與小組人數一致），屆時大家隨機抽號，抽到有“幸運”兩個字的卡片者做本次小組交流的主持人并作知識小結，其余的人則輪流為別人解答問題，主持人加5分，回答別人一個問題者加2分，沒有回答或沒有回答正確的不加分。這種方式，讓數學學習與討論交流變得輕松活潑，大家樂于參與。

（三）成立網絡學習小組

現在的網絡社交工具相當發(fā)達，已成為中職學生業(yè)余生活的一個重要組成部分，與其聽任他們在聊天和游戲中浪費大量時間，還不如充分利用網絡社交群的優(yōu)勢，引導他們利用網絡環(huán)境的交互性、實時性組建“小智慧”數學QQ群（適合本班）、“空間教室”數學微信群（適合同年級）、利用博客建立“職中數學社區(qū)”等數學學習群或空間，并做好以下幾個方面建設性工作：

（1）趣味性。將一些能培養(yǎng)邏輯推理能力趣味游戲上傳到群里，如口算、數獨、24點、七巧板、獨立鉆石棋等電腦智力游戲，增強學習群的吸引力；（2）探究性。提供一些探討性問題，如1加到1000是多少（看誰算得又快又好）？一張紙對折30次之后有多高？這些既有趣味性又能培養(yǎng)學生數學思維能力的問題，培養(yǎng)學生探究的習慣；（3）引導性。及時對當前所學的數學知識進行引導討論、延伸拓展。上傳個別學生個性化的精簡小結，優(yōu)秀的案例、巧思妙解等，以供大家交流分享，深化對所學知識的理解。（4）準入性。小組成員加入方法：起初先招收部分數學愛好者，經過宣傳引導再逐步吸引其他成員。培養(yǎng)有熱情、積極性高、成就感強、名望好的數學愛好者一至兩名作為群管理者（群主），負責為群成員提供各種服務和解答數學知識。每個學期，群主負責組織成員參與學?；驍祵W科組舉辦的數學競賽，也可以與教師及數學科組商量單獨開展數學交流競技活動。網絡學習小組的建立，為學生提供了自主探索和協(xié)作交流的空間，由于情趣相投，在這塊自由的天地里他們少了幾分約束，多了幾分真誠，交流互助倍感輕松愜意，不知不覺中數學素養(yǎng)與信息素養(yǎng)都得到了提高。

五、反思教學實踐，提高教學質量

信息技術的應用雖然較為普遍，但應用效果卻不盡人意。主要原因有，（1）是應用信息技術的水平不高，（2）是整合的目的不明，（3）是對數學知識的挖掘不夠。沒有在內容呈現方式、教學方式、學習方式、突破難點、發(fā)展創(chuàng)新思維能力上下工夫。為此，需要我們轉變教育觀念，提高信息素養(yǎng)；結合學科特點，找準整合題材；利用信息技術優(yōu)勢，營造優(yōu)質的數學教學環(huán)境。

總之，信息技術在數學教學中的應用改變了我們傳統(tǒng)的數學教育思想與教學模式，利用信息技術整合的數學課堂理應是身心得到健康發(fā)展的課堂，是思維活躍激情澎湃的課堂，是求知、做人和展示個性的課堂，更是師生相互交流、教學相長的課堂。因此，在當前我國積極推進現代化教育的背景下，探索信息技術和數學課程的整合，把枯燥變生動、把隱晦變形象、把抽象變直觀，巧妙實現分層教學，大幅提高了學生學習數學的興趣，對于發(fā)展學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著十分重要的現實意義。

參考文獻：

[1]李江華.中學數學整合教學的實踐與思考[J].中國信息技術教育，2012（5）：116-117.

[2]劉麗霞.依托信息化手段優(yōu)化中職數學教學[J].職業(yè)技術，2013（7）：28.

[3]陳克芳.淺談中職數學教學改革[J].當代職業(yè)教育，2013（10）：39-41.

[4]何棋.信息技術與高中數學整合重在實效[J].中國數學教育，2013（10）：8-11.

責任編輯 朱守鋰