中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革初探

楊瓊麗

摘 要：當(dāng)前，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地滿(mǎn)足用人單位的需求。本文對(duì)課程設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行原因分析，并以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)課程體系的模塊化。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；課程體系；模塊化

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）04-0055-03

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變化，本科、高職、中職學(xué)校都設(shè)置了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的定位是培養(yǎng)具有幼兒教師必備的彈、跳、唱、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)、做等技能的專(zhuān)門(mén)人才。但近幾年來(lái)，通過(guò)對(duì)中職學(xué)前教育畢業(yè)生的用人單位的跟蹤調(diào)查，用人單位認(rèn)為畢業(yè)生的整體水平有所降低，如學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能較差，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論知識(shí)的掌握不夠全面，無(wú)法很快適應(yīng)崗位需求。究其原因是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程體系上存在一定的問(wèn)題。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

1.培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)定位不準(zhǔn)確

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論和熟練的專(zhuān)業(yè)技能，能從事幼兒教育一線(xiàn)工作，可持續(xù)發(fā)展的中級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。其就業(yè)崗位是幼兒園一線(xiàn)教師，并適當(dāng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。然而令人失望的是，當(dāng)前很多中職學(xué)校存在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的情況。有的重理論輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的掌握，但對(duì)技能沒(méi)有作出應(yīng)有的要求，照搬本科院校的課程設(shè)置；有的重技能輕理論，雖對(duì)專(zhuān)業(yè)技能課作出明確的安排，但專(zhuān)業(yè)理論課只開(kāi)設(shè)幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)三門(mén)課，公共文化課卻一律不開(kāi)。忽視了學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不全面，崗位適應(yīng)能力較弱，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可度下降。

2.課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系分為公共文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課四大板塊，各板塊的課時(shí)比例，要開(kāi)設(shè)哪些課程，課程開(kāi)設(shè)的先后順序；各門(mén)課程的總課時(shí)數(shù)，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例，這些都是課程設(shè)置要充分考慮的問(wèn)題。但有些學(xué)校未經(jīng)嚴(yán)格科學(xué)的論證，就匆忙制訂課程體系，導(dǎo)致課程體系存在較大的隨意性、盲目性。例如，在課程設(shè)置的先后順序上，有些學(xué)校沒(méi)有清晰的理解，對(duì)于基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的順序考慮不周，出現(xiàn)了新生開(kāi)設(shè)許多專(zhuān)業(yè)課，而上專(zhuān)業(yè)課所必需的基礎(chǔ)課卻在高年級(jí)開(kāi)設(shè)，使許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，無(wú)法真正掌握專(zhuān)業(yè)課程。在高年級(jí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課，學(xué)生缺乏興趣，造成學(xué)生的知識(shí)體系相當(dāng)混亂。有些專(zhuān)業(yè)課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有同步進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)不是用來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)，而是另搞一套，與理論教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。凡此種種，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地獲得就業(yè)崗位所必需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，在就業(yè)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

3.課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)

近年來(lái)，我國(guó)幼教事業(yè)迅速發(fā)展，教育改革成果突出，主要反映在幼兒的教育觀念、教育方式和教師的素質(zhì)方面。但目前多數(shù)中職學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容滯后于幼兒教育改革的發(fā)展。如有的學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程仍停留在過(guò)去幼兒園的分科教學(xué)階段，許多教材理論陳舊，脫離現(xiàn)階段幼兒教育發(fā)展的實(shí)際；有的學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容的選擇上沒(méi)有考慮學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，如美術(shù)課很少訓(xùn)練兒童畫(huà)，卻大量訓(xùn)練素描、色彩。許多中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在設(shè)置課程時(shí)忽視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打好理論基礎(chǔ)，不利于學(xué)生職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換。例如，針對(duì)0～3歲嬰兒的早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，急需大量的早教人員。但由于目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上缺乏前瞻性，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，才能真正從事早教工作，影響了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的問(wèn)題分析

1.領(lǐng)導(dǎo)觀念原因

目前，多數(shù)中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃由教務(wù)科長(zhǎng)直接制定，對(duì)于教務(wù)科長(zhǎng)不熟悉的專(zhuān)業(yè)，只能照搬兄弟學(xué)校的課程設(shè)置。有的領(lǐng)導(dǎo)自身沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)前教育知識(shí)，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展不甚了解，想當(dāng)然地制訂教學(xué)計(jì)劃。有的領(lǐng)導(dǎo)好大喜功，一味追求表面光彩，沒(méi)有對(duì)本地學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才需求進(jìn)行深度調(diào)查和科學(xué)論證，而是跟著感覺(jué)走，跟社會(huì)熱點(diǎn)走，削弱學(xué)生崗位和發(fā)展需要的基礎(chǔ)課程。

2.師資隊(duì)伍原因

首先，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重不足，雙師型教師少等問(wèn)題。如有些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課由本校其他專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)，由于他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景，不了解當(dāng)前幼兒教育工作對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能的要求，在制定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)要求過(guò)高或過(guò)低，甚至脫節(jié)現(xiàn)象。其次，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資結(jié)構(gòu)不合理。最后，有些學(xué)校最初可能有一份合理的教學(xué)計(jì)劃，但由于師資原因，在實(shí)施過(guò)程不得不調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，取消師資缺乏的課程，改上師資充裕的課程，這種“因人設(shè)課”導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能。

3.教學(xué)設(shè)施設(shè)備原因

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，本專(zhuān)業(yè)要開(kāi)設(shè)很多校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使用的實(shí)訓(xùn)室包括：音樂(lè)室、琴房、畫(huà)室、舞蹈室、形體訓(xùn)練室、手工實(shí)訓(xùn)室、語(yǔ)音室、微格室、電腦機(jī)房等，多數(shù)實(shí)訓(xùn)室為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用，不能與中職學(xué)校其它專(zhuān)業(yè)共用。由于教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室種類(lèi)、數(shù)量偏少，設(shè)備落后，急需升級(jí)換代。這直接影響實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施，為了完成教學(xué)任務(wù)，各門(mén)課程只好偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)只能草草過(guò)場(chǎng)。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的改革思路

1.轉(zhuǎn)變觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

課程設(shè)置應(yīng)樹(shù)立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念。以就業(yè)為導(dǎo)向就是要適應(yīng)市場(chǎng)需求，想企業(yè)之所想，主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，主動(dòng)與企業(yè)溝通和合作，由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)帶頭人和企業(yè)代表共同制訂教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)計(jì)劃能夠與市場(chǎng)需求良好對(duì)接。以能力為本位就是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，

教學(xué)計(jì)劃要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容不僅要“必需、夠用、實(shí)用”，還要重視其前瞻性。使學(xué)生畢業(yè)后不僅適應(yīng)當(dāng)前的崗位需要，還能適應(yīng)該崗位的未來(lái)發(fā)展。例如，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要適應(yīng)目前 3～6歲幼兒教育的需要，在條件變化時(shí)，通過(guò)自學(xué)或者短期培訓(xùn)，就能夠適應(yīng) 0～3 歲嬰兒教育的需要。

2.加強(qiáng)師資和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

采取培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的方式，提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)水平。首先，定期派專(zhuān)業(yè)教師到幼兒教育一線(xiàn)崗位鍛煉，了解當(dāng)前幼兒教育教學(xué)工作的要求，提高教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、實(shí)用性，把專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師。其次，根據(jù)現(xiàn)有課程的教學(xué)需要，安排基礎(chǔ)課教師在本校聽(tīng)專(zhuān)業(yè)課，逐步轉(zhuǎn)型為專(zhuān)業(yè)課教師。最后，從兄弟學(xué)校和有關(guān)單位有針對(duì)性地選擇專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任兼職教師，向社會(huì)招聘和引進(jìn)有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)和嫻熟操作技能人員到校任教，從而優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，以就業(yè)需求為依據(jù)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色和水平，滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。第一，學(xué)校要堅(jiān)持“自力更生、爭(zhēng)取支持”的原則，加強(qiáng)資金的籌措力度，按照輕重緩急，分期分批建設(shè)和改建專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，添置和更換各種儀器、設(shè)備，并要提高實(shí)訓(xùn)室的利用率。第二，學(xué)校和專(zhuān)業(yè)要加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系，從眾多幼兒園中挑選一些有代表性的幼兒園作為本專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生提前感受幼兒園的工作氛圍，縮短上崗適應(yīng)期。

3.課程體系的模塊化改革

現(xiàn)行的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系采用分科設(shè)置，這種單一的課程模式容易造成教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，與實(shí)際工作差距較大。因此，筆者在分析就業(yè)崗業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將課程體系按知識(shí)和職業(yè)能力要求，分成崗位基礎(chǔ)、崗位知識(shí)、崗位技能三大課程模塊。根據(jù)不同的就業(yè)方向，各課程模塊都設(shè)置必修課和選修課，使學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性更大，一方面保證學(xué)有余力的學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)提升機(jī)會(huì)，另一方面使得某些課程學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，能夠通過(guò)選修其它課程，獲得足夠的學(xué)分，順序完成學(xué)業(yè)。使教學(xué)更符合因材施教的原則，更能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)模塊就獲得一項(xiàng)職業(yè)崗位能力。

崗位基礎(chǔ)模塊包括各種公共文化課程，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、政治與法律基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、體育、教師職業(yè)禮儀等課程，這些課程不僅能使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，而且能拓寬學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)闊視野、提升文化素質(zhì)，以便在擔(dān)任幼兒教師以后，能對(duì)幼兒在生活中遇到的有關(guān)自然、社會(huì)現(xiàn)象做出適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的解釋。

崗位知識(shí)模塊是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論培訓(xùn)的一類(lèi)課程。主要包括幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒文學(xué)、幼兒英語(yǔ)、幼兒園管理、音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課具有很強(qiáng)的定向性、應(yīng)用性特征，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課作為專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，其門(mén)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為原則，不苛求理論的完整性，而是突出理論的應(yīng)用性，以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生只有在學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程后，才能深入地理解崗位技能類(lèi)課程的一些操作原理和操作技巧，有利于學(xué)生職業(yè)技能的掌握和提高。

崗位技能模塊是針對(duì)某一職業(yè)崗位（群）所要求的職業(yè)技能設(shè)置的一類(lèi)課程，，凸顯其綜合性和實(shí)踐性。主要包括保育技能模塊（幼兒衛(wèi)生與保健、幼兒生活安排、幼兒營(yíng)養(yǎng)）、教學(xué)技能模塊（活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)）、舞蹈技能模塊（舞蹈表演、幼兒舞蹈編排）、美術(shù)技能模塊（兒童畫(huà)創(chuàng)作、手工教學(xué)、教玩具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)）、音樂(lè)技能模塊（鋼琴?gòu)椬?、聲?lè)演唱、兒歌伴奏）、語(yǔ)言技能模塊（普通話(huà)、幼兒教師口語(yǔ)、故事表演、兒童文學(xué)創(chuàng)編）等，此外，前五學(xué)期都要預(yù)留一周用于各種校外實(shí)習(xí)（幼兒園認(rèn)識(shí)見(jiàn)習(xí)、保育崗位實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)），最后一學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)不同的模塊訓(xùn)練，使學(xué)生系統(tǒng)的、全面掌握幼兒園各個(gè)崗位所需要的技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)對(duì)幼教和早教事業(yè)的重視，學(xué)前教育人才將在各自的工作崗位發(fā)揮自己的作用。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的模塊化改革，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際工作能力，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，具有十分重要的意義。

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責(zé)任編輯 朱守鋰