論英語影視片段在大學英語教學中的應用

崔曉莉+宮曉莉

【摘要】隨著科技的發(fā)展，多媒體教學已經在高校英語教學中普及。為了提高學生學習英語的興趣、增強學生學習動力，選用適當?shù)挠⒄Z影視片段輔助大學英語教學已經成為一種省時高效的現(xiàn)代化教學手段。本文就其理論基礎、在教學中的優(yōu)勢、如何應用以及對外語教師的要求進行了探討。

【關鍵詞】英語影視片段 大學英語教學 應用

一、引言

近年來，隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術在大學英語教學中得到了廣泛的應用。這對于語言教學的內容和手段帶來了顛覆性的變化。教師和學生已經不滿足于僅僅利用圖片、課件和音頻作為教學的手段，將視頻引入英語教學環(huán)節(jié)的呼聲越來越高。歐美電影和連續(xù)劇是大家喜聞樂見的藝術形式，能夠真實、生動地反映出英語國家的社會文化和風俗習慣。所以，不乏有高校的英語教師已經初步試著在課堂上利用英美影視片段進行課堂教學。通過教學實踐，不少英語教師發(fā)現(xiàn)，學生對英語原版影視片段有著濃厚的興趣，這是因為影視片段有著引人入勝的故事情節(jié)、豐富多彩的視覺形象、語言真實地道、包含了西方的風俗文化，所以，影視片段在英語課堂上的使用能夠激發(fā)了學生的學習動機，吸引學生的注意力，調動學生的積極性和創(chuàng)造性，消除了學生的焦慮感，拓展了學生的思維，使學生更多地參與課堂活動，從而促進了學生的語言能力的提高。

二、理論基礎

1.建構主義理論

建構主義教學觀是1996年由瑞士心理學家皮亞杰首先提出來的。歷經發(fā)展，建構主義教學觀已被廣泛應用于教學工作中。建構主義教學觀認為“生成”是學習中的基本認知過程，它是對學習材料中各部分關系以及學習內容與知識，經驗關系的積極建構。所以，教學過程應該強調學生的主動性和中心地位，學生在一定的情境下，借助教師的幫助，利用必要的學習媒介，通過協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經驗主動加以構建。

英語課堂教學中的任務應是接近真實生活的，英文影視符合這一要求。因此用英文影視來輔助大學英語教學能夠體現(xiàn)了建構主義的教學理念，激發(fā)學生的英語興趣，活躍課堂氣氛，促進師生互動。在課堂教學中運用英語影視片段，可以給學生提供逼真的語言場景。學生們通過影視片段的欣賞和學習，可以更清楚地了解和掌握語言使用的環(huán)境，促進學生們用英語進行思維，從而大家英語語言知識結構。

2.克拉申的語言輸入理論

語言教育學家克拉申（Karashen，1981）針對第二語言知識的獲得提出了一系列假設。他認為語言習得的關鍵是要有大量的語言輸入。而語言輸入的特點是可理解性、趣味性、非語法程序安排和足夠的輸入量。

語言學習和語言習得是有差別的，區(qū)別在于，語言學習是學生在課堂上有意識的去學習英語，而語言習得是指在一定的語言環(huán)境中，自然而然的掌握英語。英語影視片段可以為學生提供大量地道標準、生動真實的語言，以及逼真的情景和良好的語言環(huán)境，可以說給學生營造了語言的習得環(huán)境，這有助于學生掌握貼切的表達語言，提高聽說能力和培養(yǎng)語感。

3.心理學理論

心理學對人類記憶持久性的試驗結果顯示：同樣的學習資料，如果僅從聽覺獲取的信息能夠記憶15%，而3天的遺忘率為80%；如果僅從視覺獲取的信息能夠記憶25%，3天遺忘率下降到50%；假如同時使用聽覺與視覺兩種感官獲取知識，記憶效率高達65%，3天的遺忘率僅為18%。因此可以看出多種感官的同時參與學習將有助于提高記憶。

這一點符合現(xiàn)代神經科學對人大腦研究，即如果大腦的許多區(qū)域同時受到刺激，那么大腦接受的信息會相互傳遞、轉換和處理，從而大大增加記憶力。

所以，以影視視頻片段作為教學輔助材料，有圖像與聲音相結合的特點，需要學生既認真觀看，又仔細聆聽，能調動起學生的情緒，有助于加強學生對學習內容的深刻記憶，起到事半功倍的學習效果。

三、影視片段在英語教學中的優(yōu)勢

和傳統(tǒng)的教學手段相比，用英語影視片段輔助英語教學有著巨大的優(yōu)勢。

1.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，著名教育學家烏申斯基說過：沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。在大學英語教學中，如果學生對所學的知識沒有興趣，那么很難取得理想的教學效果。而英語的影視片段圖、文、聲、情并茂，能有效地激發(fā)學生們的興趣，調動學生多種感官同時參與，使他們在學習中保持高度的興趣和注意力。

2.利于學習地道的表達方式和語音語調

課本中的課文大多太過正式，有些文章更是年代久遠，一些表達方式和詞語的使用早就在社會不斷的發(fā)展中悄悄地進行著變化。而影視英語中則包含著大量生動、地道的英語口語、習慣用語和俚語等，會讓學生感到耳目一新。此外，影視英語中有大量的口語對白，反復觀看和跟讀模仿能夠讓學生熟悉并掌握英語口語中常見的連讀、爆破、弱化等語音現(xiàn)象，對提高學生的聽力水平有很好的促進作用。

3.有利于了解西方文化

語言和文化密不可分，語言是文化的重要載體。薩丕爾認為，“語言是不能脫離文化而存在的”。英語影視的內容來源于社會生活，自然承載了大量的歷史、文學、藝術、宗教、習俗等方方面面的文化。這無疑是對課本教學有效的補充。在教師的引導之下，通過影視片段的學習，學生能夠了解英語國家的文化，這對于和西方人交流，有著重要的意義。

4.培養(yǎng)學生自主學習的習慣

大學英語教學中重要的一點就是要培養(yǎng)學生自主學習英語的習慣，課堂時間有限，只有會自主學習，才能夠終身學習。在課堂上，教師通過對英語影視片段中詞匯、表達方式以及文化的分析和講解，能夠讓學生了解如何通過影視片段學習英語。這樣，學生今后在課外自行觀看英語影視的時候，也會不自覺地注意到詞匯、表達方式的使用，潛移默化的習得英語。

四、影視片段如何在大學英語教學中進行應用

英語影視片段在課堂上的使用能夠豐富現(xiàn)有的教學手段、同時激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果等積極的作用，但是在如何科學的使用影視片段方面，英語教師還應注意一些問題。endprint

首先，英語教學是有計劃、有體系的活動，大學英語教學活動的開展和進行仍應以教材為主線。課堂上影視片段的使用是英語教學的輔助手段，不能喧賓奪主。不能把大學英語課上成影視欣賞課。以一堂100分鐘的英語課為例，影視片段的播放和講解不應該多于15分鐘，否則會影響課程進度。

其次，在影視片段的選擇上，要選擇和授課內容相關的片段。例如，在備課中，教師發(fā)現(xiàn)課文中的某個生詞，在某個影視中出現(xiàn)過，就可以截取包含該生詞的片段。在課堂上，當講解到這個生詞的時候，播放這個片段，就會收到意想不到的效果。再如，在萬圣節(jié)前后，有些英語教師會在課堂上向學生介紹萬圣節(jié)，在《老友記》中，就有萬圣節(jié)的內容。老師可以在介紹之后，播放該片段，會給學生留下深刻的印象。

最后，教師應當根據(jù)所教學生的英語水平選擇合適的片源來截取片段。對于非英語專業(yè)的本科生來說，選取的片段最好情節(jié)簡單、語速較慢、發(fā)音純正，所以生活片、喜劇片和愛情片是不錯的選擇；而警匪片、魔幻片和恐怖片從內容和語言方面來看都不太合適。

五、對外語教師的要求

利用英語影視片段輔助英語教學給外語老師提出了更高的要求。首先，外語教師應該看過大量的英語影視劇，這樣才能在紛繁復雜的影視資源中根據(jù)教材內容選取有用的片段。其次，教師應當提高自身的技術手段，包括剪輯片段，去掉中文字幕，添加英語字幕等。最后，外語教師應當群策群力，最好建立可以共享的影視資源庫，這樣使用起來才能事半功倍。

六、結語

綜上所述，英語影視片段是大學英語課堂教學中有效的輔助手段，能夠使課堂教學取得更好的效果。但是，目前利用英語影視片段輔助英語教學還不系統(tǒng)，沒有形成太大的規(guī)模，個別學校和老師仍然在教學實踐中不斷的探索，也存在著這樣那樣的問題。然而，可以預見，會有越來越多的外語教師采用這種教學手段以提高教學效果。

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課題來源：2013年東北大學軟件學院教學改革立項課題《作為教學輔助的影視片段資源庫的建設》。endprint