深入藕花深處,探得馨香一柱

陳涵

浙江省紹興市建功中學(xué)于2013年11月份進(jìn)行主題研究，本人有幸開了公開課。這次開課讓我意識(shí)到，教師對(duì)文本的研究永遠(yuǎn)都是無止境的。一部作品之所以流傳，在于它含咀英華，永遠(yuǎn)有讓人咀嚼的欲望。而目前中學(xué)生對(duì)名著的閱讀只停留在在淺層的基礎(chǔ)上，可以說是蜻蜓點(diǎn)水，一飛即過，甚至都不能說是雁過留聲。隨著課改的深入，擴(kuò)大課外閱讀量已經(jīng)成為語文教學(xué)改革者的共識(shí)。新課標(biāo)明確指出閱讀的重要性并提出了各年級(jí)閱讀的要求和數(shù)量。名著閱讀是課外閱讀中的一大重點(diǎn)，新的初中語文教材就增加了“名著的推薦與閱讀”專項(xiàng)。與此同時(shí)，幾乎各級(jí)考試也把名著作為一項(xiàng)考查內(nèi)容，這都為語文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀提供了重要依據(jù)。但是，由于初中教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)科多，學(xué)生能用于課外閱讀的時(shí)間非常少，而名著閱讀又是閱讀中的大工程，很多學(xué)生望而卻步。作為語文教師，如何引導(dǎo)學(xué)生把名著閱讀落到實(shí)處，是當(dāng)前亟待解決的艱巨任務(wù)。那么，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著的有效閱讀呢？

《林教頭風(fēng)雪山神廟》既是名著，又是小說題材。針對(duì)學(xué)生對(duì)名著閱讀的淺嘗輒止，本人認(rèn)真研究了文本。優(yōu)秀的文學(xué)作品，往往有突出的細(xì)節(jié)描寫，小說閱讀教學(xué)中，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中的細(xì)節(jié)描寫來了解整個(gè)作品的人物及主題，這對(duì)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品能力的培養(yǎng)和欣賞水平的提高會(huì)大有好處的?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中林沖性格的裂變和自我的救贖，讓我想到了嘗試關(guān)鍵詞教學(xué)法。這也是定下此案例的初衷。

一、教學(xué)過程

下面筆者展示自己的教學(xué)過程：

引子：播放《水滸》之林沖的視頻片段（30~60秒）

師：大家都知道這位使長(zhǎng)槍的英雄是誰吧？

生：林沖。

師：是的。林沖是《水滸》梁山一百零八將中非常重要的一個(gè)人物，排名第六，可以說是梁山領(lǐng)導(dǎo)班子的重要成員，也是中國(guó)老百姓家喻戶曉的英雄。

請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)短的語言談?wù)?，在你的心目中，林沖是一個(gè)怎樣的人？（外貌、性格、職業(yè)、家庭、武藝……）

每個(gè)人都是一個(gè)傳奇。林沖原是80萬禁軍槍棒教頭，武藝高強(qiáng)，春風(fēng)得意；其父“林提轄”名滿天下，“林家槍法”舉世無雙；妻子美貌賢惠，家庭過得很幸福，可以說是絕對(duì)的小康之家?？勺罱K他走上了梁山，落草為“寇”。是什么讓他的人生發(fā)生了如此大的變故？《林教頭風(fēng)雪身神廟》可以為我們揭開許多謎底。在人的一生當(dāng)中，總逃不了“命運(yùn)”兩字，林沖自然也不例外。是什么在無形中推動(dòng)著林沖性格的發(fā)展？

1.風(fēng)雪

①正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來。那雪早下得密了。

②雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。

③看那雪到晚更下得緊了。故事有個(gè)書生，做了一個(gè)詞，單題那貧苦的恨雪：廣莫嚴(yán)風(fēng)刮地，這雪兒下得正好。

④（殺了人后）提著槍，只顧走。那雪越下得猛。但見：凜凜嚴(yán)凝霧氣昏，空中祥瑞降紛紛。須臾四野難分路，頃刻千山不見痕。銀世界，玉乾坤，望中隱隱接昆侖。若還下到三更后，仿佛填平玉帝門。

師：作者之所以濃墨重彩地描寫風(fēng)雪，主要想起到什么效果？（意蘊(yùn)何在？）

生1：為了表現(xiàn)天氣的寒冷，嚴(yán)寒，肅殺。（師：渲染環(huán)境、營(yíng)造氛圍？）

師：能做個(gè)簡(jiǎn)要分析嗎？（從哪些地方句體會(huì)出來的？）

生1：我從“嚴(yán)冬”“彤云密布”“朔風(fēng)漸漸起”“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”這些詞看出來的。

師：大家在“氛圍”這個(gè)詞上停留一下：還有別的詞語嗎？

生2：悲壯。

師：你想得比較深入，說說你的理解。

生2：因?yàn)樵趧∏榈睦?，林沖是無奈而殺人，是因高俅的步步緊逼不得已而為之，所以顯得特別的悲壯。

師：這個(gè)無奈顯得特別悲壯。

生3：情節(jié)發(fā)展的需要。

師：是的。主要就是這兩個(gè)目的。一是情節(jié)發(fā)展的需要。大家看過原著都知道，如果沒有越下越大的風(fēng)雪，草堂就不會(huì)倒塌，林沖就不會(huì)到破廟去，就可能會(huì)被壓死，也不可能聽到陸謙他們的對(duì)話，不可能了解到高俅對(duì)自己趕盡殺絕的陰謀，也就不能最終斷了自己的幻想。二是渲染環(huán)境的需要。在文學(xué)和影視作品中，風(fēng)雪一般代表的含義是：悲涼、孤獨(dú)、冷酷、絕情，影射人世間的世態(tài)炎涼和人心的殘酷，這是林沖最終走上反抗之路的最好的環(huán)境設(shè)置。試想：如果是個(gè)艷陽天，林沖心情很好，哼著小調(diào)在看守草料場(chǎng)，又怎么可能起殺心。如果是個(gè)大雨天，也不合適，大雨一般是烘托狼狽的狀態(tài)比較好。而且大雨天也不利于陸謙他們放火。所以說，風(fēng)雪夜是最好的環(huán)境，也是林沖情感的一個(gè)醞釀期，無形中隨著風(fēng)雪越下越緊，人心也隨之越來越緊迫。

2.酒（酒葫蘆）

酒也是本文的關(guān)鍵詞之一。(酒葫蘆里藏有怎樣的玄機(jī)？)請(qǐng)同學(xué)們講一講，歷史上與酒有關(guān)的正面或反面的故事。

師：酒是個(gè)神奇的東西。自古以來，在人類歷史上，酒往往能扮演重要的角色。如當(dāng)年越王勾踐揮師北伐前，倒酒投醪河，士兵飲河水后豪情萬丈，三千越甲滅了吳國(guó)，成為千古絕唱，等等。

《水滸》梁山好漢中，幾乎個(gè)個(gè)愛喝酒，連出家僧人魯智深都是個(gè)酒鬼，更不要說武松、李逵這些人了。愛喝酒體現(xiàn)了梁山好漢的豪爽和血性。林沖也應(yīng)該是個(gè)好酒之人。那么，課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，酒對(duì)于林沖又起到了什么作用呢？讓我們來看看具體的描寫吧。

文本中提到“林沖與酒”的地方主要是5處：（放PPT）

第1處：店家切一盤熟牛肉，燙一壺?zé)峋?，?qǐng)林沖吃…就又買了一葫蘆酒…把花槍挑了酒葫蘆…迎著朔風(fēng)回來。

第2處：（在破廟里）卻把葫蘆冷酒提來便吃，就將懷中牛肉下酒。

第3處：（殺了人后）將葫蘆里冷酒都吃盡了。

第4處：林沖烘著身上濕衣服，略有些干，只見火炭邊煨著一個(gè)甕兒，里面透出酒香。林沖便說：“小人身邊有些碎銀子，望煩回些酒吃。”

第5處：林沖道：“都去了，老爺快活吃酒?！蓖量簧蠀s有兩個(gè)椰瓢，取一個(gè)下來，傾那甕酒來吃了一會(huì)…凡醉人一倒，便起不得。醉倒在雪地上。

請(qǐng)大家細(xì)細(xì)體會(huì)一下，這幾處提到的酒，分別對(duì)林沖意味著什么？

生1：第1處表現(xiàn)的是天氣寒冷和林沖喜歡喝酒。師：此時(shí)，林沖的心理是怎樣的？

生1：想安心過著小日子，有朝一日刑滿，好和美貌嬌氣相聚。

師：這酒喝得心安理得，卻又小心翼翼。

生2：第2處表現(xiàn)的主要是林沖的孤獨(dú)與寂寞。

師：你對(duì)人物心理把握得很不錯(cuò)，說說你的理解。

生2：此時(shí)，濕了的白布衫、冷酒，這些表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)林沖孤寂無人相伴的悲楚。

師：文中出現(xiàn)了判官、小鬼、一堆紙這些意味著什么？（生：世態(tài)炎涼）

生3：第3處表現(xiàn)的是林沖報(bào)仇雪恨后，為自己壯膽的心理和個(gè)性得到張揚(yáng)后那種痛快淋漓的感覺。

生4：第4處和第5處體現(xiàn)的是林沖內(nèi)心的恐懼。

師：他殺了人后，為什么不是馬上逃走，而是到處找酒狂飲呢？因?yàn)樗隽俗哉J(rèn)為大逆不道的事，知道自己已經(jīng)沒有回頭路了，所以拼命要用酒來麻醉自己。所以說，酒是林沖走上反叛之路的“催化劑”。

3.山神廟

山神廟是本故事最重要的場(chǎng)景，是林沖最終向惡勢(shì)力宣戰(zhàn)的舞臺(tái)，具有特別重要的意義。首先讓我們看看這究竟是怎樣的一座廟？文章中是怎樣描寫這座廟的？

生：入的里面看時(shí)，殿上坐著一尊金甲山神。兩邊一個(gè)判官，一個(gè)小鬼。側(cè)邊推著一堆紙。團(tuán)團(tuán)看來，又無鄰舍，又無廟主。

師：說明這是一座破敗的古廟。風(fēng)雪夜，人跡罕至，是一個(gè)報(bào)仇雪恨的“好地方”。同學(xué)們不要忘記，林沖去草料場(chǎng)時(shí)候，已經(jīng)來過這個(gè)地方了。咱們可以來做個(gè)比較：之前和之后林沖的心理？（發(fā)生著怎樣的變化？）

生1：當(dāng)時(shí)林沖求山神庇佑。把希望寄托在山神上，足見他的心里充滿了幻想。（可否從文本中找到這樣的印證，印證他內(nèi)心的渴望和念想？）

師：他離開草料場(chǎng)做了什么事情？當(dāng)時(shí)的心理是怎樣的？

生1：小心翼翼的心理?？峙氯菒栏咛荆瑪嗔俗约旱南Ｍ?。在他心里，他希望高俅放他一馬。

師：林沖自己的娘子被人調(diào)戲，白虎堂又是明顯的栽贓陷害，這一切林沖心知肚明的，可是他卻說，“我因惡了高太尉…”承認(rèn)自己是個(gè)戴罪之身。而且一直稱自己是小人，足見他性格的軟弱的一面，他不是個(gè)血?dú)夥絼偟哪凶印?/p>

師：接下來，我們來看，在山神廟中，林沖殺陸謙三人的具體細(xì)節(jié)。

（教師讀文本片段）

①大喝一聲：“潑賊那里去！”

②林沖舉手，胳察的一槍，先戳倒管營(yíng)。

③那富安走不到十來步，被林沖趕上，后心只一槍，又戳倒了。

④批胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上閣著，喝道：“潑賊，我自來又和你無什么冤仇，你如何這等害我！正是‘殺人可恕，情理難容?！薄拔遗c你自幼相交，今日倒來害我，怎不干你事！且吃我一刀?！?/p>

⑤把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，七竅迸出血來。將心肝提在手里。

⑥又早把頭割下來，挑在槍上?；貋戆迅话?、陸謙頭都割下來。把尖刀插了，將三個(gè)人頭發(fā)結(jié)做一處，提入廟里來，頭擺在山神面前供桌上。

師：請(qǐng)注意，這些語段中所用的動(dòng)詞：戳、搠、踏、閣、罵、扯、剜、按、挑、割，等等。這些動(dòng)詞表現(xiàn)了林沖內(nèi)心怎樣的情緒？

生1：憤怒到極點(diǎn)。

師：同學(xué)們聯(lián)系前面的情節(jié)，看看，林沖對(duì)于陸謙這個(gè)人情感復(fù)雜，那是愛恨交加。這是怎樣的一種情感呢？

生1：首先他和陸謙是小時(shí)候的朋友，感情深厚；其次他們經(jīng)常切磋武藝。之后是懷疑陸謙，李小二出場(chǎng)，就暗藏伏筆，到了此時(shí)，忍無可忍，無需再忍。憤怒之情傾瀉而下。

師：這里林沖殺了三個(gè)人，用的手法、刀具分別是什么？

生：殺陸謙用的是尖刀，殺富安用的是長(zhǎng)矛。足見林沖對(duì)陸謙恨之深。

師：是的，如果林沖一開始看清陸謙的真面目，他也不至于如此痛恨。對(duì)于陸謙，他本來抱著希望的。然而就在這個(gè)山神廟讓他看清了世態(tài)多么炎涼，人情多么淡漠，人性多么險(xiǎn)惡。

師：大量血腥和暴力動(dòng)詞的使用，充分表現(xiàn)了林沖內(nèi)心的憤怒和絕望之情。長(zhǎng)期以來在黑暗權(quán)貴勢(shì)力面前忍氣吞聲、逆來順受的壓抑性情終于到了火山爆發(fā)的時(shí)刻，林沖崩潰了，他再也不想和他們 “玩”下去了。林沖向惡勢(shì)力宣戰(zhàn)的幕布拉開了。山神廟徹底判了他的死刑，也是性格決裂。在這里，他沒有了渴望，沒有了僥幸，沒有了上帝的保佑。他只有靠自己為自己贏得生存的機(jī)會(huì)。

從此，林沖走上了梁山道路，開啟了自己別樣的人生。這種人生雖然不富貴、不安逸，而且時(shí)時(shí)刻刻充滿著危險(xiǎn)，面臨著死亡，但是，重義、隨性、痛快，為世界打抱不平，為弱者伸張正義，也給后人留下了許多寶貴的精神財(cái)富。

林沖因《水滸》而揚(yáng)名，《水滸》因林沖而精彩！

二、教學(xué)反思

此案例建立在學(xué)生粗淺閱讀的基礎(chǔ)上，形成了對(duì)名著的一定理解，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界。閱讀教學(xué)是一種內(nèi)潛性很強(qiáng)的觀念性活動(dòng)，學(xué)生接受文本絕不是一次粗淺的體會(huì)，更有對(duì)生命的體驗(yàn)和感悟。那么，在名著的閱讀教學(xué)過程中如何體現(xiàn)“生態(tài)語文”理念和策略，讓我們的初中語文名著教學(xué)錦上添花呢？

1.語文味——彈起來

學(xué)生閱讀課文，既有“從書面文字開始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過程”，也有“從已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個(gè)“真正主動(dòng)的、由內(nèi)心促動(dòng)并受內(nèi)心支配的過程”。學(xué)生總是利用個(gè)體先前已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化的情感去推斷、感受課文的新意義，這就決定了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)有較大的“彈性”，不可能絕對(duì)精確和清晰。但是無論怎樣，語言文字是學(xué)習(xí)語文的抓手，用語文的方式思考問題這樣的語文才不會(huì)“串味”。對(duì)子《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章的解讀，很多人停留在對(duì)人物和環(huán)境的解剖上，但是我認(rèn)真研究后，發(fā)現(xiàn)影響林沖的性格發(fā)展其實(shí)有多重解讀，如何找到文本的出口，關(guān)鍵是在林沖的性格上尋找，經(jīng)過反復(fù)咀嚼。本人覺得抓住風(fēng)雪、酒、山神廟這些在文本中出現(xiàn)的字眼，才是人物性格解讀的關(guān)鍵。風(fēng)雪是林沖情感的醞釀期，酒是他性格的催化劑，而山神廟卻是林沖徹底與他的階層的決裂。至此，林沖的性格水到渠成，“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，烈焰騰空的草料場(chǎng)邊，林沖用一把尖刀，挑出了世態(tài)炎涼。

2.拒絕預(yù)設(shè)——關(guān)鍵詞教學(xué)法

克里斯蒂娃在《符義解析，符義解析探索集》中指出：“文本是一種生產(chǎn)力”，“文本是意義生產(chǎn)的某種類型”，這說明一個(gè)文本是在持續(xù)不斷的閱讀中生產(chǎn)出來的。所以，文本解讀的“出”要以“入”為基礎(chǔ)，只能“入”而不能“出”，就很難說是真正的“入”。我們只有在文本解讀的持續(xù)不斷的“入”與“出”中不斷衍生出新的意義，這樣，閱讀教學(xué)才可能常教常新，漸入佳境(洪景春語)。這就注定了閱讀教學(xué)是“出”和“入”后的一種內(nèi)心的表達(dá)，每個(gè)人閱讀的體驗(yàn)才是最真實(shí)的，而關(guān)鍵詞教學(xué)法正是建立在對(duì)文本處“出”和“入”后的二次體驗(yàn)。

“深入藕花深處，探得馨香一柱”, 每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)都是獨(dú)到的體會(huì)，沒有人有權(quán)力認(rèn)為自己給出的“關(guān)鍵詞”是對(duì)林沖性格的最終的命名。世界是豐富多彩的，語文也是多樣化的，只有永恒的閱讀是任何人都無法替代的。而一次閱讀便是一次心靈的旅行，只有這樣，才會(huì)有圓融的、完整的語文意識(shí)。