小學語文作業(yè)設(shè)計隨想

朱水瓊

摘 要：語文作業(yè)設(shè)計是語文教學的重要組成部分，直接影響著語文教學效果。好的作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃學生創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。隨著新一輪課程改革的推進，語文作業(yè)設(shè)計也應(yīng)力求體現(xiàn)傳統(tǒng)“雙基”與現(xiàn)代教學理念的完美結(jié)合，將其充分體現(xiàn)在形式和內(nèi)容上。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；設(shè)計形式；設(shè)計內(nèi)容；全面發(fā)展

一、小學語文作業(yè)設(shè)計的形式

小學語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)采取多種形式，讓學生在作業(yè)中拓展知識、發(fā)展能力、提高素養(yǎng)，不應(yīng)固于課本、限于課堂、拘泥于形式。

1.作業(yè)設(shè)計應(yīng)多樣化。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計形式單一，以書面作業(yè)為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設(shè)計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動具有目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。例如：教學《晏子使楚》一課時，筆者把課文內(nèi)容進行了改編，讓學生合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、元旦等節(jié)日讓學生為教師、家人、同學寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或?qū)懸环鈫柡虻男诺??？傊?、說、讀、寫、畫、算、貼、演等，都是很好的語文作業(yè)形式，都能有效提高作業(yè)的質(zhì)量。

2.作業(yè)設(shè)計應(yīng)興趣化。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂嵺`證明“興趣是最好的老師”。如何讓小學生對作業(yè)感興趣呢？筆者認為教師在把握教材的重難點后，要結(jié)合小學生實際，設(shè)計靈活新穎、富有情趣的作業(yè)來吸引學生，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造性，使學生在完成作業(yè)的過程中，始終保持旺盛的求知欲和強烈的好奇心。語文作業(yè)設(shè)計要興趣化，既要符合學生心理特點，又要符合語文的學科特點。例如學完了《畫楊桃》后，可引導學生從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點寫下來。

3.作業(yè)設(shè)計應(yīng)層次化。從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天環(huán)境等諸多因素的影響，存在著個性差異。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求教師應(yīng)尊重學生的差異性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注學困生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力都得到展示。

二、小學語文作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容

1.明確目的，注重實效。作為語文教學重要內(nèi)容之一的作業(yè)不能局限于課內(nèi)學習的內(nèi)容，拘泥于課本知識。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。

2.形式多樣，富有新意。在平時的教學工作中，筆者經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點，創(chuàng)新地設(shè)計多樣的作業(yè)，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。

3.布置的作業(yè)要“精”且適當。蘇霍姆林斯基曾說過：“不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受?！彼?，筆者認為布置的作業(yè)一定要“精”且適當。適當?shù)淖鳂I(yè)有助于學生鞏固課堂所學的知識，并把學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

總之，小學語文作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)充分展現(xiàn)學生的個性，為學生終身學習奠定基礎(chǔ)，使學生的能力素養(yǎng)在不同方面都得到提高，以更好地促進學生主動、全面地發(fā)展。更 正 啟 事

原載于我刊2013年第12期（總第301期）的《兜轉(zhuǎn)在命運圈套中的憤怒者——淺議俄狄浦斯的憤怒》一文，由于編輯工作疏忽，將作者楊柳青的簡介錯寫為“山東大學文學與新聞傳播學院中國語言文學2001級”，正確的應(yīng)為“山東大學文學與新聞傳播學院中國語言文學2011級”，特此更正，并向作者致歉！