淺談如何有效促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)策略的內(nèi)化發(fā)展

吳麗麗

摘要：發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育改革的熱門話題，義烏市教育局教研室最早提出來的“半小時(shí)課堂”的理念真正切切地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)?！鞍胄r(shí)課堂”就是在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確保每位學(xué)生在每堂課里都有自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，切實(shí)減輕師生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；內(nèi)化發(fā)展

“授之以魚不如授之以漁”，我們“教是為了不教”，對(duì)低段學(xué)生指導(dǎo)應(yīng)逐步發(fā)展成對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生需掌握一定的學(xué)習(xí)策略，并能在學(xué)習(xí)過程中有效運(yùn)用。對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握不僅受學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的限制，同樣也受到課堂教學(xué)方法的制約。因此，教師在課堂教學(xué)中需要有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，有目的地進(jìn)行示范、強(qiáng)化，將學(xué)生引上自主學(xué)習(xí)之路，從而體現(xiàn)教師的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主快樂地學(xué)習(xí)。

一、善于提問

美國(guó)學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問，只有學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，學(xué)生才能真正成為教學(xué)的主人?！蔽覀儚囊荒昙?jí)開始就注重學(xué)生提問題能力的培養(yǎng)，當(dāng)然對(duì)學(xué)生提問題的要求也逐步提升。從只要能提問題到提精彩、有價(jià)值的問題，從只需表述問題到將問題表述得完整、清楚，從提一個(gè)問題到提多個(gè)問題，從封閉式的問題到開放性的問題，一步步走來，學(xué)生也在慢慢適應(yīng)，并不會(huì)感到無所適從。

讓學(xué)生善于提問，首先要開放教學(xué)環(huán)境，好的問題情境能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考。只有有了恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，才能促使學(xué)生認(rèn)真思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生熟悉的事物、事件等入手，采用現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)、猜謎、講故事、游戲、競(jìng)賽等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學(xué)生自主提出問題，激發(fā)探究的欲望。

二、長(zhǎng)于應(yīng)用

應(yīng)用指綜合運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)解決問題。當(dāng)教師或?qū)W生提出一個(gè)問題后，不應(yīng)急于公布答案，而是讓學(xué)生進(jìn)行相互的問題解答練習(xí)。特別是對(duì)于對(duì)于學(xué)生沒有接觸過、但運(yùn)用已知的知識(shí)可以解決的題目，要讓他們多加練習(xí)，這樣可以在解決問題的過程中提升遷移能力。

如：到二年級(jí)下冊(cè)為止，只要求學(xué)生掌握表內(nèi)乘法，22×3的計(jì)算當(dāng)然超出了學(xué)生的知識(shí)范圍。但學(xué)生真的不能解決這一問題嗎？既然此路不通，何不另辟蹊徑？如果通過乘法意義的理解來解決，這一問題也就迎刃而解了。22×3可以表示3個(gè)22相加，計(jì)算22×3就是計(jì)算22+22+22，這是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生能很快地口算出結(jié)果。這個(gè)例子可以說明，要讓學(xué)生明白不能將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)孤立起來，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)可以解決很多看似超出認(rèn)知范圍的問題。

三、敢于質(zhì)疑

自古以來，教師在學(xué)生心目中地位崇高，造成了學(xué)生認(rèn)為書本上說的都是真理，或是教師說的都是對(duì)的的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。當(dāng)然也出現(xiàn)了如果某學(xué)生對(duì)教師提出質(zhì)疑而成為群起而攻之的對(duì)象的現(xiàn)象。所以，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)觀察，學(xué)生質(zhì)疑行為經(jīng)常出現(xiàn)在做作業(yè)時(shí)。如計(jì)算8-9÷3，學(xué)生第一反應(yīng)是這道題是錯(cuò)的，8-9不夠減，馬上有學(xué)生會(huì)舉手提問。這當(dāng)然是個(gè)好兆頭，雖然學(xué)生的想法并不正確，但卻能持一種懷疑的態(tài)度審視這一題目。

要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的行為，對(duì)理由充分的更要加以表揚(yáng)，以在班級(jí)里形成一種敢于質(zhì)疑的氛圍。教師也可以通過故意出錯(cuò)，讓學(xué)生改錯(cuò)，或者多做一些判斷題來提高學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。還可以通過上課評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言（贊同或持反對(duì)意見）提高質(zhì)疑能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生整理歸納

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，如果將所學(xué)的新知識(shí)聯(lián)系起來并組織成具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的體系時(shí)，對(duì)這些知識(shí)的記憶時(shí)間會(huì)延長(zhǎng)。所以，對(duì)于低段學(xué)生來說，將他們組織起來對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步加工提煉，在他們能力范圍內(nèi)逐漸滲透歸納整理能力的訓(xùn)練，有助于他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在一節(jié)課上表現(xiàn)為，回答“通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”這一問題，學(xué)生往往以“我知道了……”“我學(xué)會(huì)了……”來作答。其實(shí)教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)過渡到對(duì)數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想以及親身感受與體驗(yàn)等方面進(jìn)行總結(jié)，將“我知道了什么”拓展到“我是通過怎樣的方法知道了什么”。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注大的知識(shí)塊間的聯(lián)系，更要關(guān)注小的知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有掌握怎樣學(xué)習(xí)的人。”所以，為了學(xué)生將來真正成為學(xué)習(xí)的主人，為了他們能夠很好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和階段性特征，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂立峰.同一思維層次的算法也應(yīng)優(yōu)化[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2005（7）.

[2]田杭君.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].成功（教育），2008（7）.

[3]秦和平，劉全祥.數(shù)學(xué)教學(xué)——我們?nèi)鄙倭耸裁碵J].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2005（Z1）.

[4]歐明霞.小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾個(gè)“為什么”[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)，2011（5）.