數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

王春霞

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是前人創(chuàng)新的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)知識來源于創(chuàng)新，又能促使人們進行新的創(chuàng)新。創(chuàng)新思維寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是數(shù)學(xué)的運用與創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中參與知識的創(chuàng)新過程，形成初步的解決問題和探索創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是數(shù)學(xué)的運用與創(chuàng)新。不論是數(shù)學(xué)的運用，還是數(shù)學(xué)的探索，都離不開創(chuàng)新，沒有了創(chuàng)新，數(shù)學(xué)就會失去靈魂。因此，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中參與知識的探索過程，既要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下“通過自己的活動，發(fā)現(xiàn)某個對象的某些特征或這個對象與其他對象間的聯(lián)系；在探索過程中能尋找合適的方法”。只有讓學(xué)生經(jīng)常參與數(shù)學(xué)知識的形成過程，學(xué)生才能逐步獲得探索與創(chuàng)造的感性經(jīng)驗，理解和掌握數(shù)學(xué)的思想方法，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，該怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？現(xiàn)結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和筆者的教學(xué)實踐談幾點體會。

一、抓住心理特征，激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是創(chuàng)新的源泉和思維的動力，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，增強學(xué)生的思維內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生創(chuàng)新的動機。小學(xué)生有強烈的好奇心、求知欲，教師首先要激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，學(xué)生沒有主動意識的原因有很多種，但首要的問題是教師和學(xué)生之間的關(guān)系問題。

隨著課改的進行，教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，打破課堂上的“統(tǒng)治”地位，把自己由主角變成配角。在傳統(tǒng)的課堂上，教師只是一味地講、說，學(xué)生很少有發(fā)言的機會，學(xué)生就不會主動地思考問題，而是一味地接受教師的給予，因此學(xué)生就不會具備自主探索的意識。教師必須把說的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生主動來說，這樣才會為學(xué)生的自主創(chuàng)新提供機會。

在處理好主角和配角的關(guān)系之后，還應(yīng)該創(chuàng)造和諧、民主、溫馨的課堂氛圍。班級中每個學(xué)生都有不同的個性、愛好，教師必須照顧到每個學(xué)生。首先必須讓學(xué)生消除對教師的畏懼感。在以往的教學(xué)中，大部分學(xué)生都會對教師產(chǎn)生一種畏懼感，這種畏懼感的存在會影響到學(xué)生的創(chuàng)新。教師必須通過自己的表情和談話以及課下的談心、聊天等方法消除學(xué)生對自己的畏懼感，拉近教師與學(xué)生之間的距離，這樣學(xué)生才會信任教師，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的見解。

總之，要使學(xué)生能夠放松、主動地進行創(chuàng)新，教師應(yīng)該多鼓勵、多表揚，從而調(diào)動全體學(xué)生積極地進行創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引入思維境界

在教學(xué)過程中，如果只為講而講，學(xué)生容易乏味，激不起興趣，無法取得好的教學(xué)效果。如果先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境之中，就能使學(xué)生尋求思路，大膽創(chuàng)新。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，鼓勵學(xué)生多提問是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。一旦學(xué)生提問，無論質(zhì)量如何，正確與否，哪怕某些提問是可笑、錯誤的，教師也要從積極方面加以鼓勵，并幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因。

三、再現(xiàn)創(chuàng)新過程，培育創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要重視結(jié)論的證明和應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過程，要讓學(xué)生沿著教師精心設(shè)計的一條“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，用歸納、類比的方法，從中找出規(guī)律，形成概念，然后再設(shè)法論證或解題。好奇是學(xué)生的天性，世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)都是從好奇開始，好奇心使人有強烈的求知欲、有探索思維的積極性和主動性。在課堂教學(xué)中，教師要利用小故事、謎語、笑話等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，引起學(xué)生興趣與好奇心，激發(fā)求知欲，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、提供開放型的素材資源，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料既要使學(xué)生感興趣，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要做到材料與內(nèi)容相吻合，選材靈活、自由，讓學(xué)生展開積極思維，最終達到掌握知識的目的。數(shù)學(xué)課本中有大量的創(chuàng)新思維的素材，教師應(yīng)該把他們挖掘出來，不失時機地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.利用一題多解，訓(xùn)練發(fā)散思維

教學(xué)中注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養(yǎng)學(xué)生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義。一題多解是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的好方法，能引導(dǎo)學(xué)生從不同觀點考慮問題，使其不滿足固有的方法而求新法。

2.抓住分析時機，訓(xùn)練聯(lián)想思維

聯(lián)想能使學(xué)生多角度地去觀察思考問題，進行大膽聯(lián)想，尋求答案。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住有利于訓(xùn)練思維的時機，強化訓(xùn)練。

3.抓住猜想時機，訓(xùn)練靈感思維

知識是思維的基礎(chǔ)，人們總是通過知識去揭示、探索和認(rèn)識未知事物，扎實的基礎(chǔ)知識和清晰的基本概念是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。因此，必須扎實抓好基礎(chǔ)知識的教學(xué)和邏輯思維的培養(yǎng)。

讓我們從每一節(jié)課做起，真正做到以學(xué)生為本，把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，讓他們在教師和自己設(shè)計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，從而學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，這是每一位教師的使命和責(zé)任。