基于UG軟件的三維建模課程改革淺談

劉立薇+++喻建文

（1.湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411100；2.株洲冶煉集團有限責(zé)任公司，湖南 株洲 412000）摘 要：本文主要探討了根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的特點，以基于UG軟件的三維建模課程為例進行的教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要采取了學(xué)生帶動法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、探究性教學(xué)法等教學(xué)方法，同時改革了考核方式，整合拓展教學(xué)資源，開辟網(wǎng)絡(luò)答疑學(xué)習(xí)新途徑，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：UG軟件；三維建模；課程改革

根據(jù)當(dāng)前大部分高職學(xué)生對自身認識不足、自我控制力差、學(xué)習(xí)興趣不濃、缺乏學(xué)習(xí)動力等基本情況，結(jié)合自己積累的一些教學(xué)經(jīng)驗，筆者對三維建模這門課程進行了教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果。

一、學(xué)生帶動法——先會帶后會

這是教學(xué)改革的第一亮點。具體實施過程：課前跟輔導(dǎo)員、相關(guān)專業(yè)課教師和班干部溝通，按照班上學(xué)生的實際情況進行分組，基礎(chǔ)好且有責(zé)任心的學(xué)生為組長。在課堂講解的過程中，適時停頓一小段時間，由各小組長負責(zé)保證所屬小組成員都跟上進度了再繼續(xù)教學(xué)（同時發(fā)動學(xué)得好的學(xué)生幫助周圍沒跟上的學(xué)生），保證在課堂上盡量不落下一個學(xué)生。避免了部分學(xué)生因跟不上教學(xué)進度，進而厭學(xué)逃課形成惡性循環(huán)的現(xiàn)象發(fā)生。同時，小組長和掌握較好的學(xué)生在給其他學(xué)生講解的過程中又鞏固了所學(xué)知識。為了避免因上課停頓時部分學(xué)生無事可做情況的發(fā)生，還會提前布置一些難度適中的題目。

二、項目教學(xué)法

本門課程共分為六個項目。CAD/CAM概述、零件三維造型、裝配設(shè)計基礎(chǔ)、工程圖設(shè)計基礎(chǔ)、曲面造型及鈑金設(shè)計。每個項目又分成若干個小任務(wù)，以典型零件為載體把軟件相關(guān)命令融入其中，避免了僅僅為了熟悉UG建模、制圖、裝配、鈑金環(huán)境的相關(guān)命令而干巴巴講解命令情況的發(fā)生。教師保證每堂課結(jié)束的時候，學(xué)生都能看到自己的作品，使他們有成就感，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)生帶動法與探究性教學(xué)法的完美結(jié)合

具體實施舉例：多方收集資料建立題庫。挑選具有代表性的零件進行講解，在學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識以后，剩余的題目學(xué)生隨機選取一個（同時兼顧學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況），在規(guī)定的時間內(nèi)完成零件三維造型。在這個過程中，學(xué)生可以互相討論，也可以請教教師。然后給定一個相互學(xué)習(xí)的時間，如甲學(xué)生認為自己不會做第6個題目，就去查看名單，看第6個題目是哪個學(xué)生負責(zé)做的，讓他找負責(zé)第6個題目的學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個過程中，他們可以互相交流建模思路，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，盡可能地完成題庫中的各類零件建模。為保證這一學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)結(jié)束以后，筆者都會隨機抽取學(xué)生和題目，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這個學(xué)習(xí)過程充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

四、整合教學(xué)資源制作與授課內(nèi)容同步的視頻

整合教學(xué)資源制作與授課內(nèi)容同步的視頻，而不是照本宣科，僅僅按照課本內(nèi)容授課。與此同時，充分利用世界大學(xué)城、QQ群、QQ郵箱、校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)途徑把相關(guān)教學(xué)資料上傳，這樣便于沒有完全消化課堂內(nèi)容的學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)，也便于由于其他原因沒有上課的學(xué)生及時學(xué)習(xí)，跟上教學(xué)進程，開創(chuàng)了網(wǎng)絡(luò)答疑這一新的答疑途徑。

五、改革考核方式——獎罰分明

本學(xué)期采用了過程考核30%（包括教師評價、學(xué)生自評、小組成員互評、各小組間互評）、任務(wù)考核30%（每個學(xué)習(xí)項目所包含的任務(wù)和課后作業(yè)）、最終考核30%、隨機抽查10%的考核辦法。學(xué)生如對自己任務(wù)考核的成績不滿意，在本門課程結(jié)束之前都可以再次補考。這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免了常規(guī)考核方法一考定終身的現(xiàn)象及其考核過程中所出現(xiàn)的一些弊端。因為就目前而言，一門課程往往以最后的期末考試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)。這容易讓學(xué)生形成惰性，尤其是自制力不強的學(xué)生，往往會忽略平時學(xué)習(xí)的重要性，考前臨時突擊，造成基礎(chǔ)知識不扎實的現(xiàn)象。而且采用常規(guī)考核形式補考卷一般比期末考試試卷要相對簡單一點，有的學(xué)生會干脆不參加期末考試，直接補考，投機取巧。而本次教學(xué)改革采取的過程考核、隨機抽查、最終考核相結(jié)合的考核方式使學(xué)生在整門課程的學(xué)習(xí)過程中都時刻有緊迫感，認認真真學(xué)好每堂課。任務(wù)考核的成績在整個上課期間都可以修改，這又給了學(xué)生積極進取的動力。

教師要求學(xué)生每星期寫自評報告，學(xué)生可以通過這種方式查漏補缺，教師也可以動態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對授課內(nèi)容進行適時調(diào)整；小組內(nèi)成員互評可以讓學(xué)生互相監(jiān)督，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和斗志；各小組間互評可以培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、團隊精神、安全意識和吃苦耐勞精神。這些方法也對于提升學(xué)生的自我管理能力和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)起到了良好的促進作用。

上述一系列的改革較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”，在整個班級中營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著巨大的作用，在相互學(xué)習(xí)的同時也進一步激發(fā)了學(xué)生研究舊命令的更多用法，去探索新命令的更多功能，構(gòu)建清晰的建模思路。

整個教學(xué)過程因為考核內(nèi)容較多，學(xué)生的成績統(tǒng)計比較繁瑣，致使教師的工作量劇增，需要教師有耐心。網(wǎng)絡(luò)答疑會占用教師大量的休息時間，需要教師有奉獻精神。

參考文獻：

張進春.基于工作過程的《機械CAD/CAM》課程設(shè)計[J].職教論壇，2010（32）.