課文閱讀分析中求異思維的運用

翁國英

語文是學科結(jié)構(gòu)中最基礎(chǔ)的一門，它從字、詞、句的最基本教育開始，逐步培養(yǎng)學生逐字成句、連句成篇的功夫。其目的不外乎兩點：一是教學生學會用有形的文字準確地將自己的思想表達出來；二是培養(yǎng)學生學會對生活中、學習中及工作中遇到的問題進行分析、思考，進而得出結(jié)論的獨立思考的能力。要達到這樣的目的，就應該從閱讀分析課文入手，慢慢培養(yǎng)。

我國提出素質(zhì)教育已經(jīng)很多年了，但由于大多數(shù)地方的升學仍然以考試成績來定，因此教師在教學中還是擺脫不了應試教育的教學模式。在語文這一學科中主要表現(xiàn)在課文閱讀方面：在課堂上，教師的感受、教參的觀點就是學生的感受、觀點；對教師的提問懶于思考，只等著教師將結(jié)果公布后記錄到筆記上。在考試時，則有標準答案將學生的獨特見解全盤否定，使學生不敢再有與眾不同的聲音，只能努力揣測出題人的意圖。這些問題在中專學校學生身上也體現(xiàn)得較為突出。

針對這種情況，筆者認為，因為沒有升學的壓力、沒有統(tǒng)考的標準答案，中專語文教學應鼓勵學生大膽運用求異思維。所謂求異思維，是指有創(chuàng)見的思維，即通過思維創(chuàng)造性活動，不僅揭露事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且在這個基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、超出一般規(guī)律的思維成果。求異思維重在開闊學生思路，啟發(fā)學生聯(lián)想，從各方面、各角度、各層次思考問題，并在各種結(jié)構(gòu)的比較中，選擇富有創(chuàng)造性的異乎尋常的新構(gòu)思。同時，求異思維也有益于學生突破自己固有的思維定勢，還可以從別人身上學習好的思考問題的方法，以使他們對事情的分析、評判更加全面、合理。我們常常要求學生作文時立意要新穎，那么在分析問題時為何不也鼓勵他們求新、求異呢？

筆者認為，在語文閱讀教學中運用求異思維可以從以下幾方面入手：

第一，教師在設(shè)置問題時，要注意將問題設(shè)計得有趣些、外延大一些，這樣可以激發(fā)學生興趣，使他們愿意積極去思考，不要設(shè)計只需“是”或“不是”就能回答的簡單問題。比如：在《項鏈》一文的教學中，女主人公馬蒂爾德從丈夫手中拿到教育部部長的舞會請柬時，先是興奮，繼而是大大的眼淚從臉頰上滾落下來。對這一情節(jié)的提問就可以設(shè)計為：“從馬蒂爾德這一表情的變化，我們可以了解到她怎樣的心理活動，這樣的心理活動折射出她怎樣的性格特征？”如此，既給學生指明了思考的方向，又給學生留下了較大的思考空間。如果把問題設(shè)計成“從這一描寫中，我們是不是可以看到主人公想去參加舞會，卻又苦于沒有能配得上舞會的漂亮衣服的矛盾心情？從她的這一內(nèi)心活動，我們是不是可以了解到主人公的愛慕虛榮？”這樣的提問實際上已經(jīng)把思考的結(jié)果定下來了，學生對此已經(jīng)不需要去思考了，又如何希望從學生那里得到新穎的觀點呢？

第二，教師要肯定學生的思考，不能因為學生的想法跟教參或傳統(tǒng)觀念、專家權(quán)威、教師自己的意見不一致，就生硬地排斥。學生是有思維能力的獨立個體，他們每個人都有跟別人不同的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、性格、知識積累、思維方式、思考問題的角度……這么多的不同，卻要求有同樣的思考結(jié)果是不公平的，也是違背常理的。因而，對學生的觀點，教師應當認真耐心地傾聽他們的思維過程，只要分析得合理，就應當肯定；分析得不合理，教師可以為學生指出來，幫他們分析原因以供學生參考。

例如：在魯迅小說《藥》的教學中，談到華老栓買人血饅頭為兒子治病時，教參認為體現(xiàn)了華老栓的愚昧落后，而個別學生的看法則不同：有的學生認為華老栓是個偉大的父親，他也害怕血淋淋的人血饅頭，為了給兒子治病，他硬著頭皮從刑場買來了人血饅頭并和其妻精心炮制了給兒子吃下，舐犢情深；有的學生認為夏瑜的死是當時的政府造成的，既然他的死是不可避免的，那么用他的血給華小栓的病一線希望有何不可？再說，現(xiàn)在不是還有許多人立下遺囑，希望在死后能把有用的器官捐獻給需要的人嗎？還有的學生說，聽老人說“偏方治大病”，為了救自己唯一的兒子，華老栓當然要試試，所以不能說華老栓愚昧落后……從學生的發(fā)言可以看出，對同樣的事情，他們的看法是不盡相同的，而這些思考成果也有一定的道理。更重要的是，學生通過討論、交流，可以相互取長補短，以補充自己在思考時存在的一些考慮不周的缺漏。長此以往，不僅可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，還可以培養(yǎng)學生多方面、多角度看問題的能力。

第三，教師應該以身作則，把自己的思維成果與學生交流，同時讓學生明白：教師的思維成果不是權(quán)威，只是眾多不同觀點中的其中一種而已；教師在課堂上帶領(lǐng)學生對課文進行的閱讀分析，目的是在于通過具體的課文教給學生閱讀分析的基本方法，而不是分析結(jié)果本身。教師是學生學習上的領(lǐng)路人，教師的身體力行比說教更能對學生起到示范、鼓勵作用。

總之，在課文分析過程中，教師應鼓勵學生勤于思考，拓寬自己的思路，學會從不同的角度看問題，言他人之未言，在討論中培養(yǎng)自己獨立思考、善于思考的能力。這樣，語文課才能上得既活躍又有意義。