教師微型課題BIG6模式的應(yīng)用流程研究

趙麗

【摘 要】BIG6模式運(yùn)用到微型課題的研究中，能夠幫助教師有效地開(kāi)展研究，其應(yīng)用流程可以概括為：提出課題→明確價(jià)值→調(diào)查現(xiàn)狀→找出策略→付諸實(shí)踐→結(jié)果評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】微型課題 BIG6模式 應(yīng)用流程

微型課題，或稱之為教師個(gè)人課題，作為教師教育科學(xué)研究中的一種類型，有著研究問(wèn)題切口小、周期短、見(jiàn)效快等特征，研究的問(wèn)題與教師的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，體現(xiàn)了教與研一體。同時(shí)教師的微型課題研究一般采取的是問(wèn)題解決模式，即提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題，符合人的思維認(rèn)知規(guī)律，也較容易為人接受。因此微型課題研究受到廣大教師的普遍歡迎。BIG6模式是一種已經(jīng)得到普遍應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)主題探究模式，也屬于“問(wèn)題解決”式的研究學(xué)習(xí)，是美國(guó)邁克·艾森堡（Mike Eisenberg）和鮑勃·伯克維茨（Bob Berkowitz）兩位學(xué)者首先提出的。在世界各國(guó)的很多學(xué)校，從幼兒園到高中到大學(xué)或成人學(xué)習(xí)，都在采用這種方法，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)幫助解決問(wèn)題或完成自己面對(duì)的任務(wù)。教師在初次進(jìn)行微型課題研究時(shí)，對(duì)課題研究的程序或者研究?jī)?nèi)容無(wú)法理清，運(yùn)用BIG6模式能夠幫助教師有效地開(kāi)展微型課題研究。

一、BIG6模式

BIG6模式的全稱是“BIG6信息問(wèn)題解決模式”（BIG6 Model of Information Problem-Solving），屬于“問(wèn)題解決”式的研究性學(xué)習(xí)。BIG6把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對(duì)信息的“搜索、閱讀和理解”上，充分體現(xiàn)了對(duì)人的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)美國(guó)教育學(xué)者的說(shuō)法，所謂BIG6，確切地講是取其6個(gè)步驟英文名稱的首字母，然后組合而成（B-I-G-S-I-X），如下所示：

1. Be sure you understand the problem. Task Definition

確切地了解探究的問(wèn)題——任務(wù)定義

2. Identify sources of information. Information Seeking

確認(rèn)信息資源——信息搜索策略

3. Gather relevant information. Location & Access

獲取相關(guān)信息——定位和搜索

4. Select a solution. Use of Information

選擇一個(gè)答案——運(yùn)用信息

5. Integrate the ideas into a product. Synthesis

把觀點(diǎn)整合到作品中——綜合

6. Examine the result. Evaluation

檢查結(jié)果——評(píng)價(jià)

因此，BIG6問(wèn)題解決的流程可以簡(jiǎn)化為：任務(wù)驅(qū)動(dòng)→尋找搜索策略→收集信息→運(yùn)用信息→ 表達(dá)信息→結(jié)果評(píng)價(jià)。

二、教師微型課題研究的BIG6模式

BIG6模式首先是一種網(wǎng)絡(luò)主題探究模式，是對(duì)一個(gè)已確定的主題，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息搜索、處理、表達(dá)和評(píng)價(jià)完成對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)。教師微型課題的研究過(guò)程是一個(gè)比BIG6模式研究更為復(fù)雜的過(guò)程，但是BIG6模式能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展微型課題研究提供一定的思路指引。BIG6模式強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的獲取，而在教師微型課題的研究中，對(duì)信息的獲取體現(xiàn)在課題研究的全過(guò)程，從研究課題名稱確定到文獻(xiàn)搜索與現(xiàn)狀調(diào)研，再到提出問(wèn)題解決辦法，最后進(jìn)行結(jié)論檢驗(yàn)等都需要進(jìn)行信息的搜集。將BIG6模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換，能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)詳細(xì)的、流程化的模板，幫助教師開(kāi)展課題研究?！敖處熚⑿驼n題BIG6模式”，應(yīng)該是一個(gè)更加復(fù)雜的問(wèn)題解決過(guò)程。

1. 確定理解所提出的問(wèn)題（Be sure you understand the problem you raise）

第一步：教師應(yīng)當(dāng)能夠提出自己的研究主題，并確切地了解所提出問(wèn)題的涵義。對(duì)于廣大基層教師來(lái)說(shuō)，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，在教與學(xué)各方面存在很多問(wèn)題值得思考和研究。大多數(shù)教師能夠很好地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ虿呗詠?lái)解決問(wèn)題，因此并不將這些問(wèn)題視為可以研究的問(wèn)題，更談不上總結(jié)自己的問(wèn)題解決策略了。研究問(wèn)題的提出正是將這些問(wèn)題擺出來(lái)，形成一個(gè)確切的研究主題。這時(shí)教師要能將這個(gè)問(wèn)題用一個(gè)課題名稱來(lái)表述，并能對(duì)其中的核心概念和課題名稱進(jìn)行很好地解讀。

2. 明確問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值（Identify the worth of the problem）

第二步：教師要明確所提出的研究主題是有研究?jī)r(jià)值的，這種價(jià)值主要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高教與學(xué)的效率，能夠真正解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。微型課題研究的預(yù)期成果要有一定的創(chuàng)新，是同一領(lǐng)域研究中的新觀點(diǎn)、新結(jié)論或新做法。教師的微型課題的研究，由于研究的問(wèn)題切口小，并且研究的對(duì)象范圍比較小，所以在問(wèn)題研究?jī)r(jià)值方面的要求不是很高，期望獲得較高的理論研究?jī)r(jià)值的研究還比較少。因此教師開(kāi)展微型課題研究的意義或價(jià)值也要與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，能夠很好地解決教與學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題即體現(xiàn)了微型課題的研究?jī)r(jià)值。

3. 收集與研究課題相關(guān)的信息（Gather relevant information of the question）

第三步：通過(guò)文獻(xiàn)法、調(diào)查法等多種方法獲取與本課題相關(guān)的信息，綜述課題研究的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。在教師微型課題研究中，常用的獲取信息的方式主要是文獻(xiàn)搜索、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和調(diào)查研究。這一步驟對(duì)于了解研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況至關(guān)重要，也是對(duì)研究對(duì)象的前測(cè)。這里所說(shuō)的“前測(cè)”，通俗地來(lái)說(shuō)，類似于教師在課前的“備課”——教師在上課之前要進(jìn)行備課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師微型課題研究的“前測(cè)”就是首先了解研究對(duì)象在某個(gè)問(wèn)題上，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力上的現(xiàn)實(shí)狀況等，與理想狀況之間的差距。同時(shí)了解類似主題已經(jīng)有了什么樣的研究，其研究的程度如何，結(jié)論如何等。在充分掌握現(xiàn)實(shí)狀況的基礎(chǔ)上，要能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，剖析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，方便下一步提出問(wèn)題解決的策略。

4. 選擇問(wèn)題的解決方法（Select a solution to the question）

第四步：教師要能夠提出解決問(wèn)題的策略。這一步的要求很高，也是整個(gè)研究的重點(diǎn)。這一步驟的任務(wù)是在前期充分的信息搜集、整理和分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)理論歸納和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而提出問(wèn)題解決策略。這些策略要能夠在實(shí)際教育教學(xué)中解決研究對(duì)象所出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。這些策略、方法或技巧是教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷累積的，是對(duì)不同的“病癥”所下的各種藥方，只是在微型課題研究中，將其中的一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，并把這個(gè)問(wèn)題的若干解決方法提煉出來(lái)而已。但是對(duì)于一些初次進(jìn)行課題研究的教師來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)卻很難實(shí)現(xiàn)。這些問(wèn)題解決策略同時(shí)還需要具有一定的創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新不僅僅體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的問(wèn)題，提出了一個(gè)新的方法或策略——這固然是一種絕對(duì)的創(chuàng)新；對(duì)一個(gè)老問(wèn)題提出了新的解決策略或是對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題解決策略的實(shí)際運(yùn)用達(dá)到了較好的效果，這也是一種創(chuàng)新。

5. 將結(jié)論付諸實(shí)踐（Integrate the ideas into practice）

第五步：在這一步驟中教師要將策略在自己的教育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，也就是把第四步驟中提出的問(wèn)題解決策略運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)情境中，解決教與學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。這一過(guò)程通常使用的是行動(dòng)研究法。由于微型課題研究的周期短，因此在課題設(shè)計(jì)之初，就要將行動(dòng)研究的時(shí)間合理地安排在整個(gè)研究過(guò)程中。如有些個(gè)人課題的研究時(shí)間為一年，那么課題實(shí)踐的對(duì)象和時(shí)間就很容易確定下來(lái)，就是某個(gè)年段的學(xué)生或教師，一個(gè)學(xué)期或?qū)W年。課題研究同時(shí)也是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，因此在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況發(fā)生，并不像實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有諸多可以設(shè)定的常量，因此要事先設(shè)想到并控制好一些變量，以便開(kāi)展課題實(shí)踐。

6. 驗(yàn)證結(jié)論（Examine the result of the solution）

第六步是對(duì)問(wèn)題解決策略進(jìn)行實(shí)踐后的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。在教師微型課題研究中，通常的做法是能夠?qū)⑻岢龅膯?wèn)題解決策略進(jìn)行實(shí)踐，即完成了課題研究的全過(guò)程，而檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽視，或評(píng)價(jià)僅僅是一兩句話一帶而過(guò)。但是，這些問(wèn)題解決策略的實(shí)踐效果如何，是一個(gè)不能回避的問(wèn)題。大多數(shù)教師的課題研究的結(jié)論是正確的，在教育教學(xué)中的效果是積極的，因此這一環(huán)節(jié)“證實(shí)”了結(jié)論的可靠性。然而有些研究中，意料不到的“證偽”也體現(xiàn)了該研究的價(jià)值。在這一步驟的研究中，教師一般通過(guò)“后測(cè)”（與第三步驟中的“前測(cè)”對(duì)應(yīng)）的方式進(jìn)行效果的測(cè)試，以判別結(jié)論的真?zhèn)位虿呗缘挠行c否。

三、BIG6模式在教師微型課題研究中的應(yīng)用流程

“教師微型課題BIG6模式”的應(yīng)用流程可以概括為：提出課題→明確價(jià)值→調(diào)查現(xiàn)狀→探求策略→付諸實(shí)踐→結(jié)果評(píng)價(jià)。下面以“運(yùn)用記憶規(guī)律，提高初中生詩(shī)文記誦能力的策略研究”（該課題為南京市第九中學(xué)朱晨逸老師的個(gè)人課題，研究?jī)?nèi)容有修改）這一課題為例，闡述其研究?jī)?nèi)容和過(guò)程。

第一步：提出課題“運(yùn)用記憶規(guī)律，提高初中生詩(shī)文記誦能力的策略研究”。這個(gè)課題有幾個(gè)關(guān)鍵詞：初中生、記憶規(guī)律、詩(shī)文記誦能力、策略研究。“初中生”明確了研究的對(duì)象和范圍，“記憶規(guī)律”明確了理論基礎(chǔ)，而“詩(shī)文記誦能力”則是具體的研究問(wèn)題，“策略研究”是研究的結(jié)果。該課題研究的是從初中學(xué)生的記憶規(guī)律中找出方法或策略，來(lái)提高他們的詩(shī)文記誦能力。

第二步：明確這個(gè)課題研究的意義和價(jià)值。該課題研究針對(duì)多數(shù)學(xué)生采取死記硬背的方式學(xué)詩(shī)文而事倍功半的現(xiàn)狀，試圖尋找出一些新的記憶方式，幫助學(xué)生更好地記憶和學(xué)習(xí)。從人的發(fā)展上來(lái)看，掌握幾種符合人的記憶規(guī)律的科學(xué)的記憶方法能夠幫助學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，這個(gè)課題的研究?jī)r(jià)值就在于此。

第三步：了解學(xué)生詩(shī)文記誦的現(xiàn)狀。采用文獻(xiàn)法查閱出艾賓浩斯遺忘曲線、過(guò)度學(xué)習(xí)法、及時(shí)與間隔復(fù)習(xí)、集中與分散復(fù)習(xí)、順序變換等方法。同時(shí)采取問(wèn)卷調(diào)查與訪談法了解學(xué)生通常使用的記憶方法，并從客觀出發(fā)，找出教材中學(xué)生難以理解、難以背誦的詩(shī)文。

第四步：根據(jù)所掌握的資料信息，以及對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行分析得出的結(jié)果，選擇問(wèn)題解決策略。將日常所使用的幫助學(xué)生記憶的方法進(jìn)行歸類，提出情景記憶法、集中和分散記憶法、位置變換記憶法、及時(shí)復(fù)習(xí)法、組塊記憶法、聯(lián)想記憶法、回憶記憶法等方法。并對(duì)這些方法進(jìn)行解釋，標(biāo)明適用的知識(shí)內(nèi)容。

第五步：對(duì)所提出的各種方法進(jìn)行實(shí)踐行動(dòng)。這個(gè)研究過(guò)程事實(shí)上是一個(gè)對(duì)方法或策略的具體實(shí)施，因此首先要對(duì)初中三個(gè)年級(jí)教材中的詩(shī)文的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行分析，接著針對(duì)不同的詩(shī)文特點(diǎn)將不同的記憶方法進(jìn)行歸類。然后將這些方法的適用范圍和使用方法教給學(xué)生，指引學(xué)生分析各類詩(shī)文的特點(diǎn)，從而有效地幫助學(xué)生快速掌握詩(shī)文內(nèi)容。

第六步：對(duì)這些記憶方法的使用效果進(jìn)行檢測(cè)。檢驗(yàn)方法和策略使用的效果如何，一般可以通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)來(lái)實(shí)現(xiàn)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷來(lái)了解對(duì)于不同類型的詩(shī)文，學(xué)生在記誦過(guò)程中花費(fèi)的時(shí)間以及遺忘的時(shí)間等，以此來(lái)檢測(cè)記憶方法的優(yōu)劣。這一過(guò)程也是對(duì)研究的結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步完善的過(guò)程，根據(jù)實(shí)際使用的效果可以修正相關(guān)的策略，以求研究結(jié)論的科學(xué)性、可靠性。

“教師微型課題BIG6模式”首先是一種問(wèn)題解決的方式，它符合一般問(wèn)題解決模式的流程：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。該模式的提出可以為初次開(kāi)展微型課題研究的教師提供一個(gè)模板。當(dāng)然針對(duì)不同的研究主題還有其他的研究模式，并不一定局限于問(wèn)題解決的研究模式；更多有效的模式還有待進(jìn)一步總結(jié)和挖掘，以幫助教師更好地開(kāi)展微型課題研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Big6網(wǎng)絡(luò)主題探究詳解[DB/OL].http：//www.cst21.com.cn/2/wq-big6-0.htm

[2]BIG6：信息時(shí)代的信息素養(yǎng)[DB/OL]. http：//www.blog.edu.cn/user1/13199/archives/2005/155808.shtml

[3]微型課題[DB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/5311305.htm

（作者單位：南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心）