發(fā)音對(duì)于地方類農(nóng)業(yè)院校學(xué)生英語口語表達(dá)能力重要性的研究

鄧曉彥

摘 要：發(fā)音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有正確的發(fā)音，好的口語表達(dá)能力也只是紙上談兵。但是，在大學(xué)英語階段，發(fā)音卻往往被教師忽略。學(xué)生對(duì)于發(fā)音的態(tài)度如何，教師應(yīng)如何幫助他們準(zhǔn)確發(fā)音從而提高口語表達(dá)能力？這將是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；發(fā)音；口語表達(dá)；重要性

一、介紹

在自然的語言習(xí)得中，幼兒是從說話學(xué)起，可見發(fā)音、口語表達(dá)能力在整個(gè)語言學(xué)習(xí)的框架中處于一個(gè)基礎(chǔ)的地位。只有發(fā)音準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)者才能建立起語言學(xué)習(xí)的興趣與自信心，并同時(shí)促進(jìn)其他能力的提高。然而，在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語教學(xué)中，很多教師忽略了發(fā)音教學(xué)，而實(shí)際上，由于地區(qū)性差異等，很多學(xué)生的發(fā)音存在較大問題。因此，為了系統(tǒng)地提高大學(xué)英語口語表達(dá)能力，教師應(yīng)該重視起這個(gè)問題。

二、文獻(xiàn)回顧

對(duì)發(fā)音問題，國內(nèi)外學(xué)者都做了大量研究，例如：Cook（2000）對(duì)發(fā)音的習(xí)得做了詳盡研究；國內(nèi)李佳（2011）認(rèn)為“聽力較差組受試應(yīng)積極適應(yīng)英語的語音節(jié)奏，有效培養(yǎng)語流中的重讀音節(jié)意識(shí)”；肖嶺（2012）認(rèn)為，“大學(xué)體驗(yàn)英語聽說自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效地消除學(xué)習(xí)焦慮感，提高學(xué)生聽說學(xué)習(xí)的興趣和信心”，同時(shí)要“加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)”。但對(duì)于發(fā)音重要性的研究還較少見，本文擬做這方面的嘗試。

三、研究問題

本文章的研究問題為：地方類農(nóng)業(yè)院校學(xué)生對(duì)于發(fā)音在英語中的地位如何認(rèn)識(shí)？學(xué)生在課外的練習(xí)情況如何？教師應(yīng)如何做幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音從而提高口語能力？

四、研究方法

本研究主要采用問卷的方式進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象為天津農(nóng)學(xué)院大一大二學(xué)生，共回收有效問卷991份，其中來自大一學(xué)生的問卷為298份，大二學(xué)生的為693份。問卷問題分別為：你覺得發(fā)音正確對(duì)口語表達(dá)有多大影響？你覺得造成口語表達(dá)困難最大的原因是什么？你會(huì)在課外特意練習(xí)發(fā)音嗎？

五、研究結(jié)果及分析

“你覺得發(fā)音正確對(duì)口語表達(dá)有多大影響？”2%的被調(diào)查者認(rèn)為沒有影響，6.4%認(rèn)為影響只有一點(diǎn)兒，14.2%認(rèn)為影響一般，高達(dá)77.4%的被調(diào)查者認(rèn)為影響很大。這一結(jié)果表明很多學(xué)生認(rèn)為發(fā)音是非常重要的，因此在大學(xué)階段，教師仍然要多注意學(xué)生的發(fā)音，不可認(rèn)為發(fā)音是初學(xué)者應(yīng)關(guān)心的事。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)表明，由于各種因素的影響，在大學(xué)階段，仍然有很多學(xué)生的發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，而且甚至有學(xué)生不知道什么是音節(jié)，所以在大學(xué)英語階段的最初幾節(jié)課，還是建議教師系統(tǒng)地講授一下發(fā)音，并糾正學(xué)生的典型錯(cuò)誤發(fā)音。

“你會(huì)在課外特意練習(xí)發(fā)音嗎？”41.6%的被調(diào)查表示不會(huì)練習(xí)，32.7%的學(xué)生選擇會(huì)模仿讀單詞、課文等，12.5%的學(xué)生表示會(huì)用發(fā)音視頻等特意練習(xí)，13.2%的被調(diào)查者選擇會(huì)自己讀課文練習(xí)。從這一結(jié)果看出，將近一半的被調(diào)查者對(duì)練習(xí)發(fā)音不重視；另外還有一些學(xué)生選擇自己讀課文練習(xí)而不會(huì)去模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，而如果這名學(xué)習(xí)者發(fā)音不準(zhǔn)確的話，只會(huì)加重某一方面的發(fā)音錯(cuò)誤。所以這也啟發(fā)教師首先要保證自己的發(fā)音正確，在此基礎(chǔ)上，平時(shí)課堂上多提問、多糾正，并督促發(fā)音有問題學(xué)生課下多模仿、多練習(xí)，并要保證課堂上對(duì)某位學(xué)生的后續(xù)檢查，以保證其發(fā)音學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

“你覺得造成口語表達(dá)困難最大的原因是什么？”13.1%的被調(diào)查者認(rèn)為是發(fā)音太差所致， 16.9%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己不夠自信，不好意思用英語表達(dá)。從這個(gè)結(jié)果也可以看出，很多學(xué)生的口語能力差是由于發(fā)音差所致，并且不好的發(fā)音極易導(dǎo)致自信心缺乏，從而導(dǎo)致啞巴英語。

六、小結(jié)

首先，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音的動(dòng)機(jī)是有的，這就要求教師在開學(xué)之初運(yùn)用多媒體材料等系統(tǒng)講解英語中所有音標(biāo)的規(guī)范發(fā)音，并讓學(xué)生在課堂上大量練習(xí)。其次，教師要在每堂聽說課的過程中穿插講解英語發(fā)音注意問題，例如語調(diào)、意群、重讀與弱讀、連讀等，并輔以練習(xí)，以幫助學(xué)生講出流利而優(yōu)美的英語。學(xué)生雖然認(rèn)為發(fā)音重要，但由于現(xiàn)有考試不考發(fā)音，所以他們?cè)谡n外練習(xí)的動(dòng)力不足，要解決這個(gè)問題，教師首先要強(qiáng)調(diào)發(fā)音對(duì)于現(xiàn)有聽力和口語考試的重要性，其次要強(qiáng)調(diào)只有發(fā)音正確，才能培養(yǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的自信心。最后，教師要加強(qiáng)監(jiān)督，例如可以要求學(xué)生每周教上一份朗讀英語課文的電子錄音，并作為平時(shí)成績(jī)的一部分。另外，教師也要在課堂上給學(xué)生講解練習(xí)英語發(fā)音的正確方法。

總之，教師要在課堂上系統(tǒng)講解發(fā)音應(yīng)注意的問題，加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)行有效監(jiān)督，才能保證學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音進(jìn)而提高口語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cook，V.2000.Second Language Learning and Language Teaching[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]李佳.語流切分策略與聽力水平差異關(guān)系的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代外語，2011（4）.

[3]肖嶺.大學(xué)體驗(yàn)英語聽說自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效性的實(shí)證報(bào)告[J].當(dāng)代外語研究，2012 （1）.