試論篇章語言學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的運用

錢程

摘 要：近三十年來，篇章語言學(xué)在國外逐漸興起。人們雖然對篇章語言學(xué)的研究時間并不長，但卻取得了很大的成就。目前，許多英語學(xué)習(xí)者都不能獲得適當(dāng)或足夠的新語言能力，而篇章語言學(xué)可以很大程度上解決這個問題。篇章語言學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的運用也很有效果。

關(guān)鍵詞：篇章語言學(xué)；英語閱讀；應(yīng)用

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，英語成為了各國之間溝通的主要語言，然而，不少教師在英語教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)很多的問題，如只注重句詞教學(xué)，不注重篇章的解讀等，篇章語言學(xué)可以很好地解決這些問題。下面就從以下幾個方面試論篇章語言學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的運用。

一、目前英語閱讀教學(xué)中存在的問題

目前，很多學(xué)了幾年英語的人雖然掌握了語法知識和教學(xué)大綱要求的詞匯，但卻不能寫一封完整的英文信件或不能和外國人進(jìn)行對話；不能對一篇沒有多少生詞的英語文章及時做出理解和反應(yīng)。英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中只注重句子和詞語的掌握，不注重篇章生產(chǎn)與解讀過程中出現(xiàn)的問題。由于我國課堂教學(xué)中英語的學(xué)習(xí)評價都是以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)習(xí)者現(xiàn)在仍將語法作為優(yōu)先學(xué)習(xí)的東西，忽視了英語整體的閱讀技能。

二、篇章語言學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的運用

目前，語言學(xué)理論被廣泛運用到語法、詞匯、寫作、閱讀及翻譯教學(xué)中。從篇章語言學(xué)理論成果中選取可以指導(dǎo)我國英語教學(xué)的那部分成果，以淺顯易懂的方式探討這些理論在教學(xué)活動中的應(yīng)用及對教學(xué)的啟發(fā)，使英語教師的注意力從單一的句子教學(xué)法轉(zhuǎn)移到篇章層次上來，能夠大大提高學(xué)生的閱讀水平。

1.篇章主位結(jié)構(gòu)對閱讀的啟示

一個句子從功能角度可以被分為兩個部分：主位和述位。主位是說話的出發(fā)點，述位是圍繞主位開展的部分。主位是信息安排的綱，述位則是負(fù)責(zé)傳達(dá)信息的目。篇章生產(chǎn)中，作者無論以什么作綱都要有序，不能隨心所欲地傳達(dá)同樣命題意義的句子或?qū)⑿畔⒕蹟n起來。可見，篇章的主位結(jié)構(gòu)安排是為了一定的目的服務(wù)，為一定的體裁服務(wù)的。由于篇章主位結(jié)構(gòu)能夠為作者提供描述事件的特殊角度，凸顯篇章的文體風(fēng)格，限制閱讀者的解讀方式，那么就有必要將主位結(jié)構(gòu)理論引進(jìn)英語閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生對篇章作出最符合作者寫作目的的解讀。

2.圖式理論對閱讀的啟示

篇章語言學(xué)非常重視宏觀層次的解碼，已補(bǔ)充微觀層次的教學(xué)方法之不足。在宏觀層次中，出現(xiàn)了“圖式理論”。這一理論認(rèn)為，閱讀理解就是用讀者的現(xiàn)有知識和作者的線索來推斷作者想要表達(dá)的意思?，F(xiàn)有知識是指一個人所有知識的總和，是一個人所有直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的積累，在閱讀過程中，要利用現(xiàn)有知識對閱讀材料進(jìn)行加工。在閱讀理解中起作用的現(xiàn)有知識被稱為圖式。根據(jù)圖式理論，信息加工過程有兩種模式：第一種是自下而上，從字、詞、句到語篇的語言理解過程；第二種是自上而下，從語篇到詞的認(rèn)知過程。兩種結(jié)合出現(xiàn)的閱讀是最有效的。在閱讀中，學(xué)生應(yīng)從宏觀到微觀自上而下地去認(rèn)識篇章，即使閱讀中出現(xiàn)很多生詞，也不會影響學(xué)生的閱讀興趣，如果一詞一句自下而上地讀文章就會忽略文章的整體結(jié)構(gòu)，影響對文章的理解。

3.語境對閱讀的啟示

語言的使用離不開語境，任何篇章都有一定的語境。整個閱讀的過程就是對篇章的理解過程，不能對篇章的語境進(jìn)行正確理解，就不會讀出作者想要表達(dá)的情感和意圖。語境是指對篇章生成和理解產(chǎn)生直接影響的要素，也指認(rèn)知語境，比如提到某一個場合，自然而然的就聯(lián)想到在這種場合所應(yīng)用的語言。有時，文章比較簡單，但沒有具體的語境，讀者就無法理解文章所要表達(dá)的意思，可見語境在英語閱讀中非常的重要，在閱讀中掌握文章的語境是非常必要的。學(xué)生在平時接受語境的訓(xùn)練，習(xí)慣利用語境知識積極構(gòu)造語境統(tǒng)一體，在閱讀中就不會被幾個生詞擾亂，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

4.詞匯重復(fù)模式對閱讀的啟示

在英語教學(xué)中，詞匯重復(fù)模式對提高學(xué)生的寫作、閱讀等能力有很重要的作用。詞匯重復(fù)是詞匯銜接最直接的方法。在一篇文章中會出現(xiàn)許多詞語的連接，不同的讀者會對其有不同的認(rèn)知，一旦出現(xiàn)不能認(rèn)知應(yīng)該認(rèn)知的連接，就會影響讀者對整篇文章的理解。

在英語閱讀教學(xué)中使用這個方法時，如果不需要全文理解，學(xué)生已經(jīng)掌握篇章的中心句中的詞語，教師就應(yīng)讓學(xué)生在篇章中尋找相同意思的句子，把這些句子集中起來，就可以運用詞匯重復(fù)模式理論進(jìn)行指導(dǎo)。往深層次講，詞匯不僅具有語篇連接意義，還能表達(dá)情感，一般在文獻(xiàn)中，為了強(qiáng)調(diào)概念的正確性，也會重復(fù)詞語，可見這種方法是非常有意義的。

總之，在經(jīng)濟(jì)科技迅速發(fā)展的今天，在英語教學(xué)中應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。篇章語言學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的作用越來越重要，教師若將其正確地運用到英語閱讀教學(xué)中，在學(xué)生已有的語言能力基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用更有效的方法對閱讀進(jìn)行分析，可以大大提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉辰誕.教學(xué)篇章語言學(xué)[J].上海教育報，2001（3）：56-58．

[2]朱永生，康剛明，盧凡凡.系統(tǒng)功能語言多維思考[J].上海外語教學(xué)報，2008（4）：1-4．

[3]胡壯麟，黃斌蘭.大學(xué)英語短文寫作與范文賞析[J].廣東師范大學(xué)學(xué)報，2005（1）：42-55．

[4]張露夢，石蘭.語篇的銜接與連貫[J].外語雜刊，2010（5）：2-4．