談談作文想象力的培養(yǎng)

劉佳

艾青曾經(jīng)說過：“沒有想象就沒有詩”。想象是使文學作品充滿神奇魅力的源泉。沒有想象力的作品，就像萬里無云的藍天，干涸溪水的高山，不是內(nèi)容枯燥乏味、文辭粗糙，就是手法單調(diào)呆板，缺少感染力。因此，要提高學生寫作水平，應該采取多種方法來提高、豐富學生的想象力。

一、關注社會生活，感受真實人生

有豐富的生活體驗做基礎，文章才能體現(xiàn)出濃厚的生活底蘊。但在校高中生由于環(huán)境和年齡等因素的影響，生活閱歷簡單，思想膚淺，這些都不利于他們展開想象。大千世界如此豐富多彩，但學生的作文內(nèi)容多是父母親情、學校友情、老師教誨情……不可否認這樣的內(nèi)容產(chǎn)生過好的作品，但實在太少了。而且一旦脫離這些內(nèi)容，學生寫作簡直就是“舉步維艱”。

因此，語文教師要鼓勵學生放假回家后多多留意家里父母的身體狀況、待人接物、為人處世、愛情婚姻；小區(qū)的衛(wèi)生環(huán)境、娛樂活動、健康意識、鄰里關系、社區(qū)物業(yè)；地區(qū)的街道綠化、基礎建設、商業(yè)活動、文化氛圍、教育設施、人文理念……有關家庭生活的方方面面都去了解。有機會的話，更要多參加社會實踐活動，增加人生閱歷，用自己的眼睛去觀察，親自去體味生活的酸甜苦辣，豐富自己的寫作素材。

二、培養(yǎng)想象，從模仿到獨創(chuàng)

根據(jù)想象本身的特點、結(jié)合學生的實際情況，教師要精心設計作文教學過程，引導學生思考、探索，提高學生寫作能力。在具體操作時，可以分為兩個階段。

新者?！闭Z文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正的個人的創(chuàng)造性的解讀。

在學習賈島的詩《題李凝幽居》時，經(jīng)過想象，有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托周圍環(huán)境的幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上——顯然，第一位通過想象把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而感受到周圍環(huán)境的幽靜。第二位學生由詩作聯(lián)想到古人的禮節(jié)，并由此推論出“敲”字比較符合當時意境。只要有適宜的情境，學生所爆發(fā)出的想象力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。

“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕妙詞。”什么叫“解讀”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯(lián)想與想象的雙翼，古詩詞的意境之美只有通過想象才能實現(xiàn)。教師只有在古詩詞教學中，注重培養(yǎng)學生的想象力，給古詩詞教學插上想象的翅膀，讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，才有語文教學的成功之日。

1“模仿”階段

語文教師可以為學生提供一篇文章，要求學生對此進行改寫、新編、續(xù)寫，風格不限。這種作文要求能大大激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。比如改寫詩歌《邶風?靜女》、鄭愁予的《錯誤》，新編《林黛玉進賈府》、《祥林嫂奮斗記》，續(xù)寫《十八歲和其他》、《項鏈》等。這些創(chuàng)作會讓我們重新認識學生，發(fā)現(xiàn)學生不是不會寫，而是沒有興趣寫。最終讓我們明白：作文訓練如果能將學生的情感抒發(fā)需要加入文題設計，效果會非常好。

2“獨創(chuàng)”階段

分為“按要求寫作”和“完全獨立寫作”兩部分。從內(nèi)容的遷移、方法多樣、情感升華等多方面對寫作進行指導。

在最初的訓練課上，筆者選擇了幾幅有“樹葉、露水”的圖片，要求學生進行片段描寫訓練。結(jié)果5分鐘之后就發(fā)現(xiàn)有不少男生開始面露痛苦狀、咬筆桿，寫的文章也令人咋舌：

文一：這片樹葉枯黃了，上面的脈絡很清晰，上面有些黑斑，還有幾個破洞。

文二：葉片上滿是露水，其中一滴露水快要從葉片上滑下去了，這樣它很快就會蒸發(fā)的，讓我?guī)蛶退伞?/p>

面對這種“開局不利”的情況，筆者緊急“叫停”。首先請學生暢所欲言，談談對葉子、露水的認識。在你一言我一語中，學生發(fā)現(xiàn)不僅可以寫樹葉，還可以寫樹木、樹林、護林人、野游，可以延伸到青春年華、時光易逝，甚至是把握當下、真實生活……由純粹描繪景色到生命的輪回、存在意義的理性思考。不自覺地就把可寫的范圍擴大了，內(nèi)涵加深了。

然后提出片段訓練要求：

（1）綜合運用多種修辭手段，以求化靜為動，化無形為有形，化抽象為具體。

（2）運用移情、摹狀、象征、對比、襯托等藝術(shù)表現(xiàn)手法，使客觀景物富有靈性。

（3）提升到一個人性、人生的普遍哲理。

（4）至少300字。

這時學生基本上都能有話可寫，有情可發(fā)了。如果有個別學生還有些迷惘，就再進一步誘導，保證每個學生能盡快進入狀態(tài)。成文之后，教師及時點評、展示優(yōu)秀“作品”；進行比較閱讀，繼續(xù)修改文段。

文二的最終版本是：

清晨草尖上的一滴，經(jīng)過在黑夜中漫長的煎熬，終于迎來了那一縷陽光。猶如一個蛋卵無數(shù)個極夜的等待后終于盼來了雞仔掙脫蛋殼束縛的霎那，也如初生的嬰兒降生到這個多姿多彩的世界，來體驗時間的考驗、困難的磨練，逐漸成長。

第一批的露水是那樣的晶瑩剔透，一塵不染，好像一個個天真，沒有受到任何污染的孩子。他們來到這個充滿各種事各種物的花花世界，用一生的時間來面對、經(jīng)歷它。

……

微風輕拂著草葉，透過那層層綠意，露珠眨著烏黑的大眼睛好奇地打量著周圍的一切——五彩繽紛的天地。太陽慢慢趨向高處，空氣的溫度上升著，路邊的車輛來來往往，奔馳而過。

無論從文章的內(nèi)容還是在語言的運用上都有了很大的提高。同樣，記敘文的人物描寫也可以這樣逐步深入的方式加以訓練，直至學生能獨立審題創(chuàng)作。無論是哪種形式的訓練目的都是為了讓學生“不怕寫”、“有的寫”。當然教師也要對學生的想象加以正確引導，防止學生想象過于怪誕離奇。

總而言之，想象力的高低不是與生俱來的，它是可以培養(yǎng)的。觀察身邊的一草一木，了解社會萬象，讓學生有豐富的寫作素材。結(jié)合積累，站在“巨人的肩膀”上，旁征博引、縱橫馳騁，寫出自己真實的情感體驗，展現(xiàn)獨具個性魅力的作文是可以做到的。