淺談古詩詞教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力

于翠婷

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求語文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識進(jìn)化的源泉?！币虼耍诠旁娫~教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更好地讓學(xué)生走進(jìn)作品，感受領(lǐng)略古詩詞的魅力，就顯得尤為重要。

一、反復(fù)聽讀，激發(fā)想象

在反復(fù)聽讀、朗讀的過程中，一些詩詞所包含的畫面會(huì)自然地流淌進(jìn)學(xué)生的大腦，配之與詩詞相協(xié)調(diào)的音樂氛圍的營造，加之對學(xué)生的朗誦指導(dǎo)，就更加有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。

如在學(xué)習(xí)杜甫的《兵車行》時(shí)，學(xué)生自由誦讀，感受整首詩的悲憤、怨憤、激憤的感情基調(diào)，聽名家配樂朗誦，在反復(fù)的聽讀、朗讀中，腦海中會(huì)浮現(xiàn)一幅幅悲愴震撼的出征圖、震人心弦的送別圖，學(xué)生的想象力得到充分的激發(fā)。

又如學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，在反復(fù)聽讀、朗讀的過程中，激發(fā)出學(xué)生無窮的想象力。從日暮雨歇，送別都門，設(shè)帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對，執(zhí)手告別，依次層層展現(xiàn)離別的場面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的戲曲，在讀者的腦海中上演。

二、架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵

中學(xué)生與古詩文作者的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、知識背景、語言修養(yǎng)有很大不同，使得他們在閱讀一些古詩文時(shí)存在著一定的障礙，不能很好地領(lǐng)略文本的內(nèi)涵。這就需要在古詩文的教學(xué)中，運(yùn)用想象，在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，甚至可以化身作者，與文本對話，從而達(dá)到心靈上的溝通、內(nèi)涵上的感悟。

在《聲聲慢》學(xué)習(xí)的過程中，通過對作者生平經(jīng)歷、寫作背景的了解，激活想象，架設(shè)橋梁，想象詞人經(jīng)歷了國家危亡，故鄉(xiāng)淪陷，丈夫病逝，金石書畫全部散失，自己流落在逃難的隊(duì)伍中，飽經(jīng)離亂?！皾M地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”想象李清照南渡后生活的孤苦無依，孑然一身，學(xué)生才會(huì)更好地領(lǐng)略詞中的深愁、濃愁，無盡的愁，才真正感受到作者在用最簡練的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。

杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段，那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細(xì)想，不想象，就會(huì)感到杜甫真幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發(fā)問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童，這說明什么？”學(xué)生馬上想到“貧困”，再一點(diǎn)撥，通過想象，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個(gè)局面。這些群童正是因?yàn)榧揖池毨В艜?huì)“當(dāng)面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進(jìn)而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達(dá)“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動(dòng)。

三、放飛思緒，彰顯個(gè)性

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)作文教學(xué)作文教學(xué)

……

微風(fēng)輕拂著草葉，透過那層層綠意，露珠眨著烏黑的大眼睛好奇地打量著周圍的一切——五彩繽紛的天地。太陽慢慢趨向高處，空氣的溫度上升著，路邊的車輛來來往往，奔馳而過。

無論從文章的內(nèi)容還是在語言的運(yùn)用上都有了很大的提高。同樣，記敘文的人物描寫也可以這樣逐步深入的方式加以訓(xùn)練，直至學(xué)生能獨(dú)立審題創(chuàng)作。無論是哪種形式的訓(xùn)練目的都是為了讓學(xué)生“不怕寫”、“有的寫”。當(dāng)然教師也要對學(xué)生的想象加以正確引導(dǎo)，防止學(xué)生想象過于怪誕離奇。

總而言之，想象力的高低不是與生俱來的，它是可以培養(yǎng)的。觀察身邊的一草一木，了解社會(huì)萬象，讓學(xué)生有豐富的寫作素材。結(jié)合積累，站在“巨人的肩膀”上，旁征博引、縱橫馳騁，寫出自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，展現(xiàn)獨(dú)具個(gè)性魅力的作文是可以做到的。