高中古典詩(shī)歌教學(xué)有效性探微

靳娜

古典詩(shī)歌之所以在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，在于古典詩(shī)歌有其獨(dú)特的魅力，這種獨(dú)特魅力是現(xiàn)代文或詩(shī)歌無(wú)法比擬的，但讓學(xué)生欣賞到這種魅力需要教師提高詩(shī)歌教學(xué)的有效性。

一、古典詩(shī)歌教學(xué)的價(jià)值

古典詩(shī)歌對(duì)于全面深入地了解詩(shī)歌的作者、作者所處的朝代及當(dāng)時(shí)社會(huì)的形勢(shì)及民族精神等問(wèn)題都具有非常關(guān)鍵的作用。同時(shí)，古典詩(shī)歌還能在很大程度上給予學(xué)生更多的生活啟迪，讓學(xué)生深刻懂得詩(shī)歌、審美、人文素養(yǎng)之間的密切關(guān)系。

1有助于學(xué)生體味古典詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力

盡管大多數(shù)古典詩(shī)歌字?jǐn)?shù)有限，但是其表達(dá)的主題及思想都非常完整全面。強(qiáng)化高中古典詩(shī)歌教學(xué)，可以促使學(xué)生在古典詩(shī)歌中體會(huì)到單個(gè)字詞在詩(shī)歌中的魅力，從而使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中對(duì)字詞具備一定的錘煉能力，能夠促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。比如“月落烏啼霜滿(mǎn)天”中的“滿(mǎn)”字，表面上在說(shuō)霜很多，其實(shí)也是在為作者愁緒的濃烈做鋪墊。

2有助于增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)

古典詩(shī)歌往往因其內(nèi)容傳達(dá)出非常美的意境，或者傳達(dá)出非常美好的情感，讓學(xué)生更容易體會(huì)到美麗的意境，或者形成美好的情感。這樣，學(xué)生的審美能力就會(huì)實(shí)現(xiàn)大幅度提升，并通過(guò)自身的審美能力去鑒賞評(píng)價(jià)一首古典詩(shī)歌，從而更好地體會(huì)古典詩(shī)歌的意蘊(yùn)，可見(jiàn)，這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。

比如《憶江南》，這首詩(shī)可以讓學(xué)生對(duì)江南美景充滿(mǎn)向往，進(jìn)而對(duì)江南的文化充滿(mǎn)好奇，并積極去尋找資料探尋有關(guān)江南文化的各種問(wèn)題，教師也可以趁機(jī)將“婉約派”的詩(shī)歌風(fēng)格介紹給學(xué)生，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面。

二、高中古典詩(shī)歌的教學(xué)現(xiàn)狀

1主觀方面

首先，很多高中生認(rèn)為，古典詩(shī)歌有其特定的社會(huì)背景、朝代因素、作者個(gè)人情感等元素的融入，因此，離現(xiàn)代社會(huì)很遙遠(yuǎn)。在現(xiàn)代社會(huì)里，古典詩(shī)歌沒(méi)有適用的空間，對(duì)古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)也是一帶而過(guò)。

其次，古典詩(shī)歌語(yǔ)言艱澀難懂。如果沒(méi)有語(yǔ)文教師的全面講解，學(xué)生根本無(wú)法領(lǐng)會(huì)字詞句的真正含義，無(wú)法拿捏詩(shī)歌的主旨思想、情感意境。學(xué)生通過(guò)自身的理解往往會(huì)偏離詩(shī)歌的主題和基調(diào)。

再次，很多學(xué)生從高考角度來(lái)考量古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為高考語(yǔ)文試卷中古典詩(shī)歌的分值不是很高，因此，只要將大部分時(shí)間用于其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，就能夠彌補(bǔ)古典詩(shī)歌方面的不足。這樣，他們就不會(huì)從審美能力、語(yǔ)文綜合素質(zhì)等方面去考慮古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)問(wèn)題，必然對(duì)古典詩(shī)歌教學(xué)造成直接的消極影響。

2客觀方面

首先，社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步為高中生提供了更為廣闊的閱讀空間，各種快餐性的閱讀現(xiàn)象比比皆是，比如青春小說(shuō)、玄幻小說(shuō)、穿越小說(shuō)等等。最終，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)中尋求所謂的精神寄托，在網(wǎng)絡(luò)游戲中尋求所謂的娛樂(lè)刺激，在網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)中尋找所謂的心靈妙藥。相反，很少有學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌情有獨(dú)鐘?？梢?jiàn)，高中生的文化品味不僅沒(méi)有構(gòu)建起來(lái)，而且缺乏建構(gòu)起來(lái)的基礎(chǔ)。

其次，有些古典詩(shī)歌在選用上存在瑕疵。比如《離騷》是屈原的代表作品，但是文字很多，高中語(yǔ)文教材只是節(jié)選了一部分，這樣，在很大程度上影響了對(duì)整篇詩(shī)文的理解。另外，由于時(shí)間間隔過(guò)遠(yuǎn)，詩(shī)歌的表現(xiàn)方式及語(yǔ)言風(fēng)格都與高中生存在距離感，詩(shī)歌里的生僻字更讓學(xué)生頭疼。

再次，教師在進(jìn)行古典詩(shī)歌講解時(shí)，總是無(wú)法繞開(kāi)高考，他們往往從高考的角度去對(duì)古典詩(shī)歌進(jìn)行分析，而且只是對(duì)詩(shī)歌中的字詞句進(jìn)行分析拆解，而無(wú)法照顧到整段或整篇的含義，古典詩(shī)歌的人文氣息無(wú)法得到釋放。

三、高中古典詩(shī)歌教學(xué)策略

1知人論世，準(zhǔn)確把握作品內(nèi)涵

古典詩(shī)歌是作者內(nèi)心情緒的宣泄，而其個(gè)人情緒往往源于對(duì)社會(huì)的看法、想法。古典詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)當(dāng)從作者生平、作者所處的朝代、社會(huì)背景進(jìn)行全面考量，將古典詩(shī)歌背后蘊(yùn)藏的東西挖掘出來(lái)，滿(mǎn)足教學(xué)的需求，利于學(xué)生的歷史知識(shí)與文學(xué)知識(shí)的有效融合，從而顯著提升學(xué)生的古典詩(shī)歌鑒賞水平。

比如，在學(xué)習(xí)《自京赴奉先縣詠懷五百字》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其中關(guān)鍵的字詞句總結(jié)出來(lái)，繼而讓學(xué)生充分了解作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，使詩(shī)文的內(nèi)容形成一幅社會(huì)畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)，體會(huì)百姓的生活狀態(tài)，從而更好地把握詩(shī)歌的基調(diào)。

2引向?qū)W生的生活，豐富學(xué)生的情感

高中生都有屬于自己的一些經(jīng)歷，盡管經(jīng)歷可能有限，教師要在詩(shī)歌教學(xué)中尋找契合他們內(nèi)心世界的突破口，引導(dǎo)他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，促使他們形成平和向上的生活心態(tài)，更加樂(lè)觀地面對(duì)生活。

比如，豁達(dá)的心態(tài)對(duì)于構(gòu)建精彩的人生必不可少，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”正符合這種心態(tài)的需要；“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”則能激發(fā)出高中生的進(jìn)取心，從而在進(jìn)取心的感召下，學(xué)會(huì)以積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)業(yè)；“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”則能夠讓學(xué)生在字里行間感受那種蒼涼與悲壯，感受邊塞詩(shī)的獨(dú)特魅力?？梢?jiàn)，很多古典詩(shī)歌中的名句都能對(duì)學(xué)生的思想、精神產(chǎn)生積極作用，我們必須學(xué)會(huì)巧妙利用這些古典詩(shī)歌，讓學(xué)生在詩(shī)歌里尋覓自己的身影，去品味自己想要追求的情感，去體味人生的百般滋味。

3從現(xiàn)代元素中發(fā)現(xiàn)古典詩(shī)歌，激發(fā)興趣

當(dāng)前，很多現(xiàn)代元素及環(huán)境為理解古典詩(shī)歌提供了更為便捷的平臺(tái)，使古典詩(shī)歌與現(xiàn)代生活的元素實(shí)現(xiàn)了有效的融合。因此，我們不要放棄在現(xiàn)代生活中去追尋古典詩(shī)歌的存在。流行歌曲就是這種顯而易見(jiàn)的現(xiàn)代元素，因?yàn)?，很多流行歌曲融入了古典?shī)歌元素，使得歌曲的內(nèi)容更加唯美，創(chuàng)造了別致的意境。教師若能及時(shí)借助這些流行歌曲對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，古典詩(shī)歌的整體教學(xué)水平必然能夠得以提升。

例如，歌曲《濤聲依舊》將“烏啼”、“漁火”、“楓橋”、“鐘聲”等諸多意象很好地融入在歌詞里，使人產(chǎn)生一種淡淡的念舊情緒，也激發(fā)出人們懂得珍惜的心理；歌曲《煙花三月》的靈感則來(lái)自于詩(shī)歌《送孟浩然之廣陵》，將黃鶴樓惜別的場(chǎng)景描繪得栩栩如生，深得人們的喜愛(ài)，讓人們感嘆可貴的友情；歌曲《巴山夜雨》則將《夜雨寄北》中的“夜雨”、“秋池”、“燭光”等意象有機(jī)融合到歌詞里，使人們?cè)诟柙~里體味一份綿長(zhǎng)悠遠(yuǎn)略帶傷感的思鄉(xiāng)之情。

總之，古典詩(shī)歌是古人的作品。但是，如果品鑒到位，我們也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)自己的身影。因此，古典詩(shī)歌的獨(dú)特魅力需要借助古典詩(shī)歌教學(xué)來(lái)傳達(dá)給學(xué)生，讓他們?cè)诠诺湓?shī)歌的氛圍里更好地尋找自己，體驗(yàn)生活，領(lǐng)悟人生。