農(nóng)村初中語文教學存在的問題與解決對策

秦重軍

農(nóng)村教育一直是教學改革難以深入的死角，面對教育水平和教學條件相對低下的現(xiàn)實環(huán)境，素質(zhì)教育很難得到真正的落實?，F(xiàn)如今語文教學已經(jīng)基本形成相對完備的教育教學理論，而農(nóng)村語文教學依然更多地停留在應(yīng)試教育的階段。提高農(nóng)村語文教學的水平刻不容緩，教師的正確引導是提高農(nóng)村學生語文水平的巨大助力。

一、農(nóng)村語文教學存在的問題

1課堂效率低下，教學方法陳舊

許多教師教學方法還停留在以往的“填鴨式”上，忽略了課堂教學的主體是學生的理念。憑借自己過于自信的講解和分析，反復做著千篇一律的課文講解，力求讓學生能透徹地理解自己的理論，缺乏創(chuàng)新觀念和有效教學方法。過多的分析講解讓學生失去自我思考的時間，甚至缺失創(chuàng)新思維意識，課堂以講解為主，缺少師生互動交流，使得教學無法達到預(yù)期的目的，學生只能被動接受教師千篇一律的觀點。

2學生缺乏學習的主動性、積極性

語文素養(yǎng)的提高更多的是靠積累而不是背誦。有些學生認為語文學習與日常課程練習不緊密，對平時語文課堂漫不經(jīng)心；有些學生把考試的分數(shù)看得比語文素養(yǎng)更重要，部分學生甚至花費了大量的時間去背誦、練習，自身的語文素養(yǎng)依然不高，這些都直接影響了學生學習的主動性和積極性。再者，學生對素質(zhì)教育觀念存在偏差，把“減負”當做自身懶惰的擋箭牌，不思進取。

3情感教育缺失，學生興趣下降

中學語文教材風格多樣，情感鮮明，為的就是讓學生能夠通過課本，學習到文中健康豐富的情感。而課堂上，學生更多的是接受教師關(guān)于文章結(jié)構(gòu)或藝術(shù)手法的分析，對于文章原本宣揚的情感和精神熟視無睹，原本個性鮮明、情感豐富的文章變得枯燥無味。學生的生活本就單調(diào)，充斥課堂的專業(yè)術(shù)語讓原本可以在課本中獲得豐富健康情感的機會蕩然無存。長此以往，學生的情感世界更加蒼白匱乏，從而引起學生產(chǎn)生大量心理和情感問題。

二、解決對策

1培養(yǎng)語文興趣，豐富學生情感

興趣是學生學習最好的老師，情感是行動的動力。激起學生學習語文的興趣，才能讓學生有學好語文的欲望。課上要發(fā)揮語言文字的魅力，使得學生能夠從課文中獲得引起自身共鳴的情感，從而轉(zhuǎn)變學生因為課程的逼迫被動的學習的現(xiàn)狀，變?yōu)橛膳d趣和情感引導主動學習的態(tài)度，提高語文學習效率。

例如，品讀經(jīng)典課文《從百草園到三味書屋》中描述百草園生活的部分，體會作者兒時樂園的情感。學習這篇課文時，完全可以讓學生自主討論發(fā)言，自己兒時喜歡在什么地方玩、玩什么、場景有什么之類的話題，勾起學生兒時快樂的記憶，讓學生在快樂中學習到描寫景物的方法。《背影》一文通過描寫父親的四次背影，表現(xiàn)出父愛的深沉。對此，可讓學生回憶父親為自己的付出，相信《背影》中深沉的父愛很容易引起學生情感的共鳴。

中學語文課本風格多樣，這對于培養(yǎng)學生興趣，豐富學生情感方面大有裨益。通過課文內(nèi)容的引申，找到文中與學生興趣或者情感的共通點，能夠極大調(diào)動學生學習的興趣和欲望。

2指導學習方法，提高學習效率

指導學習方法，養(yǎng)成良好習慣，是促進學生全面、持續(xù)發(fā)展行之有效的方式。教師要教會學生學習語文的基本方法，如字典的使用，斷句，精讀等學習方式。同時引導學生掌握文字的規(guī)律，把握行文的脈絡(luò)。此外，因為學生的個體差異性，教師要多與學生溝通交流，并總結(jié)學習經(jīng)驗，引導學生找到最適合自己的學習方法，給予指導優(yōu)化，從而養(yǎng)成科學的學習習慣。

教師要耐心幫助學生糾正錯誤的學習習慣，并養(yǎng)成科學的學習習慣。培養(yǎng)學生認真踏實的學習態(tài)度，這不僅有利于學生學習效率的提高，同時也有利于教學工作的順利開展。指導學生學會正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，是學生提高學習效率的前提。

3培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力

課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前沿陣地。教師應(yīng)該力主增強學生的創(chuàng)新能力。

首先，拓展學生語文學習的廣度，并增加深度。只有在學生掌握了扎實的語文功底之后，才能讓學生形成正確的觀點和分析解決問題的能力，才能在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。所以，要培養(yǎng)學生注重課內(nèi)外語文知識的積累，從而為學生自我創(chuàng)新提供空間和基礎(chǔ)。

其次，創(chuàng)設(shè)和諧自由環(huán)境。教師要營造和諧的課堂環(huán)境，給學生更多自主思考、主動思考的機會，尊重學生的思考成果。同時，指導學生養(yǎng)成正確的質(zhì)疑方法，敢于表達自身的觀點。

再次，要激發(fā)學生豐富的想象力。創(chuàng)造離不開想象，想象是創(chuàng)造的靈魂。語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象力的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有獨特的功能。在語文教學中，面對經(jīng)典的描述語句，應(yīng)讓學生在腦海中形成與文段相對應(yīng)的畫面，這有利于學生對課文內(nèi)容的把握。遇到情感至深的文段，讓學生去想象關(guān)于自身的情感體驗，有利于學生對文章主旨感情的理解。在寫作中，運用多樣命題形式，激發(fā)學生的想象力。

4培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)感悟能力

現(xiàn)如今，農(nóng)村學生的價值觀已經(jīng)逐漸偏離到功利主義上，農(nóng)村學生大多對自己的生存方式?jīng)]有好感，難以運用所學的語文知識來真摯表達對生活的熱愛和贊美。然而語文的根本在于對于自身情感和思維的表達，這些情感都是來自于日常生活的，所以要引導學生學會感悟生活。教師在課本的講解中對于意境往往刻意地夸大了，如果能夠?qū)⑽亩沃械拿篮靡饩尺€原到現(xiàn)實生活之中，學生會更容易接受和理解。例如，陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”所描寫的意境，在農(nóng)村學生的眼中是常見景色，陶淵明用詩歌贊美景色，從而體現(xiàn)自身境界的追求，這對于農(nóng)村學生來說這應(yīng)該是一種對生活環(huán)境的贊美和另一種感悟生活的方式，有利于幫助學生對農(nóng)村生活的重新感悟與認知。

5充分發(fā)揮激勵的作用

農(nóng)村中學生限于家庭、學校條件的限制，隨著年齡的增長，往往漸漸失去兒時的活潑，自信不足。以舉手行為為例，小學生上課舉手回答問題踴躍，而中學生則鳳毛麟角。如果相同難度的問題提出后教師給予鼓勵表揚，那么舉手情況會好轉(zhuǎn)很多。因此，對于學生缺乏自信的情況，教師應(yīng)該在課堂上多用激勵、表揚的方式來消除他們的心理障礙，力求課堂的氣氛能夠活躍起來，同時讓學生自信飽滿，投入更大的熱情去學習。

在知識經(jīng)濟時代，社會發(fā)展需要更多的、更高標準的人才。在培養(yǎng)人才方面，語文，作為其他學科學習的基礎(chǔ)，重要性不可替代。所以，廣大的語文教育工作者要繼續(xù)努力，深入推進教學改革，把教育理論與教育實踐結(jié)合起來，充實完善教育理論，落實實踐，提高農(nóng)村語文教學水平，培養(yǎng)更多具有高語文素養(yǎng)的人才。