藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)要注重與專業(yè)課相銜接

王琦

有機化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的教學(xué)質(zhì)量直接影響后續(xù)專業(yè)課的教學(xué)。多年來，專業(yè)課教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，反應(yīng)慢，有機化學(xué)知識掌握不好，經(jīng)常復(fù)習(xí)專業(yè)所需的有機化學(xué)知識，導(dǎo)致進度趕不上。解決這一問題的關(guān)鍵，是有機化學(xué)教學(xué)不能與專業(yè)課脫節(jié)，要注重與專業(yè)課相銜接，重點講解與專業(yè)課密切相關(guān)的內(nèi)容，隨時聯(lián)系并滲透后續(xù)專業(yè)課知識，為將來專業(yè)課教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

有機化學(xué)專業(yè)課銜接有機化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的掌握情況直接影響后續(xù)專業(yè)課的教學(xué)。

多年來，專業(yè)課教師在教學(xué)中感到學(xué)生的基礎(chǔ)差，反應(yīng)慢，有機化學(xué)知識掌握的不好，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)感到困難，教學(xué)吃力，不得不放慢進度來復(fù)習(xí)專業(yè)所需的已學(xué)過的有機化學(xué)知識，對有機化學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生抱怨情緒。造成這種情況的原因很多，但其中一個重要原因是教師的有機化學(xué)教學(xué)與專業(yè)課脫節(jié)，只顧自身專業(yè)體系完整，不與專業(yè)課內(nèi)容密切相聯(lián)，各行其道。為了改善或改變這種狀況，有機化學(xué)教學(xué)必須注重與專業(yè)課相銜接，為后緒專業(yè)課教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，優(yōu)化教材內(nèi)容

講授一門專業(yè)基礎(chǔ)課時，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這個備課不只是把要講的教材大綱、內(nèi)容等看透就可以，還要備前期課程和后緒課程，從而了解前期哪些內(nèi)容與此書有較大的重疊，后緒課程與此書哪些部分聯(lián)系較大，以便在教材內(nèi)容的選擇和時間的安排上做到心中有數(shù)。內(nèi)容講解上，做到詳略得當(dāng)，重點突出。我們學(xué)校的生源是高中畢業(yè)生，所以我細(xì)致的瀏覽了一下他們學(xué)過的高中教材（高中化學(xué)），也認(rèn)真的翻閱了他們后續(xù)的專業(yè)課程（藥物化學(xué)等），再結(jié)合我們高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點等對教材的內(nèi)容進行優(yōu)化。調(diào)整教材的重點，精簡與高中階段重復(fù)的內(nèi)容，突出與藥學(xué)專業(yè)密切相關(guān)部分。

二、注重開篇，體現(xiàn)課程重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為，我的專業(yè)是藥學(xué)，有機化學(xué)又不是專業(yè)課，會有不重視的想法。所以我們要上好第一節(jié)課——緒言課，將有機化學(xué)與專業(yè)課聯(lián)系起來，強調(diào)有機化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中的重要性。藥物中大部分是有機化合物，而且是復(fù)雜的有機化合物，對它們的認(rèn)識離不開有機化學(xué)的知識。例如，一個中草藥有效成分的研究，要經(jīng)過提取、純化、結(jié)構(gòu)測定、人工合成等步驟，所有這些步驟都需要有機化學(xué)理論和實驗方法。藥品的合成路線選擇更是離不開化學(xué)反應(yīng)，藥物的鑒定、藥物的保存、藥物的制劑生產(chǎn)等都必須通曉藥物的理化性質(zhì)。

三、教學(xué)中注重有機化學(xué)與專業(yè)課知識的聯(lián)系與滲透

1.化學(xué)名稱聯(lián)系藥品名稱

有機物的命名無論是系統(tǒng)命名還是普通命名法，都貫穿在教材的始終，其中系統(tǒng)命名法尤為重要。但單獨的講起來很枯橾，一些復(fù)雜有機物的命名學(xué)生又不易記住，所以在講授有機化合物命名時，給有機物賦予化學(xué)名稱的同時，應(yīng)適當(dāng)聯(lián)系一些相應(yīng)藥物的名稱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如講鹵代烴時介紹吸入式全身麻醉藥氟烷，化學(xué)名稱1，1，1，-三氟-2-氯-2-溴乙烷；羧酸時聯(lián)系解熱鎮(zhèn)痛藥阿斯匹林，化學(xué)名稱是2-（乙酰氧基）苯甲酸，也叫乙酰水楊酸；講無機酸酯時介紹用于治療心絞痛藥物硝酸甘油，化學(xué)名稱是1，2，3-丙三醇三硝酸酯，講胺時介紹最簡單的磺胺類藥物對氨基苯磺酰胺；講雜環(huán)化合物時聯(lián)系抗結(jié)核藥雷米封，化學(xué)名稱4-吡啶甲酰肼。

還有常用的解熱鎮(zhèn)痛藥撲熱息痛，化學(xué)名稱對乙酰氨基酚；中樞興奮藥尼克剎米，化學(xué)名稱N，N－二乙基－3－吡啶甲酰胺等等。這樣可將枯橾的命名和將來從事的藥學(xué)工作聯(lián)系起來，學(xué)生更容易記憶。

2.化學(xué)結(jié)構(gòu)滲透藥物的構(gòu)效關(guān)系

有機物的化學(xué)結(jié)構(gòu)決定其理化性質(zhì)，因此直接影響藥物的藥性和藥效。有些有機物其化學(xué)結(jié)構(gòu)中具有相同的部分，因此具有相同的藥理作用；但有些有機物即使構(gòu)造相同，但由于其構(gòu)型不同而具有不同的藥效。因此，我們在講授有機物的結(jié)構(gòu)時應(yīng)隨時聯(lián)系常用藥物的結(jié)構(gòu)及構(gòu)效關(guān)系。如巴比妥類藥物中均含巴比妥酸（丙二酰尿）的結(jié)構(gòu)，具有鎮(zhèn)靜、催眠的作用；青霉素類藥物均含有β-內(nèi)酰胺結(jié)構(gòu)，具有抗菌活性；磺胺類藥物均含有對氨基苯磺酰胺，具有抗菌活性。但R不同抗菌活性不同，作用時間不同。

立體異構(gòu)對藥物的生理活性有顯著的影響，如己烯雌酚是雌激素，它有順、反兩種空間構(gòu)型，臨床上廣泛應(yīng)用的是反式已烯雌酚，生理活性較強，而順式結(jié)構(gòu)由于兩個羥基間距較小，生理活性弱，不能藥用。還有一些藥物的光學(xué)異構(gòu)的生理活性差異也很大。例如，藥物多巴（Dopa）分子中有1個手性碳原子，存在兩種構(gòu)型，其中一種構(gòu)型（左旋多巴）被廣泛應(yīng)用于治療中樞神經(jīng)系統(tǒng)的一種慢性病——帕金森病，而另一種構(gòu)型對人體卻無生理效應(yīng)。

3.功能基的特性反應(yīng)滲透藥物的“化學(xué)結(jié)構(gòu)修飾”

有機化合物一般都具有一定的功能基，這些功能基能發(fā)生某些特性反應(yīng)，在藥學(xué)上可應(yīng)用這些特性反應(yīng)對藥物進行“化學(xué)結(jié)構(gòu)修飾”。

所謂“化學(xué)結(jié)構(gòu)修飾”，是指保持藥物的基本結(jié)構(gòu)，僅在某些功能基上作一定的化學(xué)結(jié)構(gòu)改變。通過藥物的“化學(xué)結(jié)構(gòu)修飾”可降低藥物的毒副作用、增加藥物的穩(wěn)定性、延長藥物的作用時間、改善藥物的溶解度、發(fā)揮藥物的配伍作用等等。可通過成鹽、成酯、成酰胺等來進行修飾。如水楊酸具有解熱鎮(zhèn)痛的作用，但水楊酸其酸性強對胃腸刺激大，嚴(yán)重時可引起胃出血，不宜內(nèi)服，可通過成酯反應(yīng)對其進行修飾，但因其分子中游離的氨基毒性較大，不能應(yīng)用于臨床，可通過成酰胺反應(yīng)將其進行修飾，修飾后得對乙酰氨基酚（即撲熱息痛），與對氨基苯酚相比，降低了毒性、增大了穩(wěn)定性和脂溶性，改善其在體內(nèi)的吸收，延長療效，成為很好的解熱鎮(zhèn)痛藥應(yīng)用于臨床。

四、重視實驗，培養(yǎng)基本專業(yè)技能

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是未來勝任基層工作的具有較高專業(yè)技能的實用型人材。藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)實驗課比重大（約1/3）、種類多，如基本操作（包括重結(jié)晶、蒸餾、水蒸汽蒸餾、減壓蒸餾、回流、萃取、干燥等）、性質(zhì)實驗、提取實驗、合成實驗，等等。這些基本技能都是后緒專業(yè)課所必需的。所以，一定要重視有機化學(xué)實驗，嚴(yán)格要求，規(guī)范操作，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的基本專業(yè)技能，為將來所從事的有關(guān)藥學(xué)工作奠定良好的技能基礎(chǔ)。

總之，有機化學(xué)教學(xué)應(yīng)很好地服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)，不論是理論教學(xué)還是實驗教學(xué)，都要注重與專業(yè)課緊密銜接，使學(xué)生接觸專業(yè)課時不再陌生，能更好地完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)，成為優(yōu)秀的專業(yè)人才。

參考文獻：

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