立足校本教研,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

錢會強(qiáng)

高中英語教師自身素質(zhì)的提高是新課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，各級教育機(jī)構(gòu)紛紛采取各種措施對高中英語教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。校本教研就為提高英語教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提供了一個良好的平臺。

高中英語校本教研專業(yè)發(fā)展美國著名的教育心理學(xué)家吉諾特博士關(guān)于教師的作用和力量有一段精彩的論述，他說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結(jié)論、教學(xué)的成功和失敗，‘我是決定的因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)的媒介。我能讓學(xué)生丟臉，也能使他們開心；能傷人也能救人。無論在什么情況下，一場危機(jī)之惡化或化解，學(xué)生是否受到感化，全部取決于我?！币虼?，提高高中英語教師自身素質(zhì)，促進(jìn)英語教師專業(yè)化發(fā)展是教師自身成長的必由之路。開展校本教研，就是促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。高中英語校本教研，大概可以分為群體專業(yè)化和個人自主專業(yè)發(fā)展兩個階段。

第一階段：教師群體專業(yè)化。

學(xué)校英語教學(xué)水平的提高離不開全體英語教師整體素質(zhì)的提高。因此，針對高中英語教師的整體培訓(xùn)必須要有針對性，要根據(jù)教師需要解決一些實際的問題，培訓(xùn)一些新的知識和經(jīng)驗。通過校本培訓(xùn)，可以對英語教師進(jìn)行新課程理論的培訓(xùn)與研討，明確如何在新課程下進(jìn)行評課，合作學(xué)習(xí)如何開展，如何撰寫教育教學(xué)反思。要善于引導(dǎo)英語教師在培訓(xùn)過程中能夠從多個角度觀察和思考這些新的知識和經(jīng)驗。撰寫自己的認(rèn)識，并通過互相交流，總結(jié)已有經(jīng)驗。把自己的的觀點講給教師，把教師培訓(xùn)工作辦成百家講壇。在高中英語教學(xué)中，要鼓勵教師理論與實際相結(jié)合，要結(jié)合自己的工作實際以及自己的經(jīng)驗教訓(xùn)，來消化吸收這些新的知識和經(jīng)驗，形成自己的對這些知識和經(jīng)驗的新的理解，并在實際工作中運用這些知識和經(jīng)驗做出決策，解決實際問題。教師群體專業(yè)發(fā)展得到了整體提升。此后，教師專業(yè)化的重點由群體轉(zhuǎn)向個體

第二階段：教師自主專業(yè)發(fā)展。

“個人唯有專精，才能生存。”那么如何實現(xiàn)高中英語教師個人的專業(yè)發(fā)展呢？

首先，建立教師自主專業(yè)發(fā)展檔案。教師個體主動發(fā)展的關(guān)鍵是自主發(fā)展意識和自主發(fā)展能力，只有具有自主專業(yè)發(fā)展的意識和能力的教師，才能自覺地不斷促進(jìn)自我專業(yè)成長。通過校本培訓(xùn)，可以為英語教師建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，檔案中有：教師的自身特點描述——教師自序——教師自我發(fā)展的生涯設(shè)計——自我現(xiàn)狀分析——理出阻礙自我發(fā)展的問題。根據(jù)教師提出的阻礙教師專業(yè)發(fā)展的問題，采取有針對性的措施，促進(jìn)英語教師自身素質(zhì)的提高。

其次，“關(guān)鍵事件”促進(jìn)教師成長。教師并非能從專業(yè)生活經(jīng)歷的時時、事事中都能發(fā)現(xiàn)對自身專業(yè)發(fā)展的意義，只有課堂專業(yè)生活的某些特定事件（又稱關(guān)鍵事件）以及特定時期和特定人物，對教師的專業(yè)發(fā)展才會產(chǎn)生重大的影響。因此，可以通過在教師中開展專業(yè)發(fā)展競賽：上課、說課、反思、評課、案例分析、演講、才藝展示等活動，促進(jìn)包括教師個人教育觀念在內(nèi)的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的解構(gòu)和重構(gòu)。

再次，學(xué)習(xí)型組織為載體。在學(xué)校展開的具體方式是：教研組通過事先設(shè)定共同關(guān)注的主題，圍繞主題學(xué)習(xí)理論，形成理念高地，然后切入一個課例，尋找現(xiàn)實與理念的差距，設(shè)計如何改進(jìn)以往做法的上課計劃；按改進(jìn)的計劃上課，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察技術(shù)和方法，有針對性地觀察課堂。共同診斷，引發(fā)對兩難困惑的解釋、分析和思考；課后一起反省原有設(shè)計與實際效果的差距。在深入反思、討論中，尋找改進(jìn)策略，重新設(shè)計教學(xué)方案再一次上課，接著再討論。將教師教育的重心下移到學(xué)校教研組，通過開展主題式教研活動，實現(xiàn)教師個人自主的實踐反思與教研組同行的診斷、指導(dǎo)及經(jīng)驗共享。通過課例分析和研究形成實踐智慧的過程是：“主題→觀摩→思考→設(shè)計→實踐→反思→再設(shè)計→實踐性智慧”。

第四，教師專業(yè)自主發(fā)展的靈魂?！爸行W(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的促進(jìn)研究”強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的靈魂是對話、反思、不斷生成。教師的專業(yè)發(fā)展取決于其實踐智慧的積累。從知識的形成角度來看，教師實踐智慧水平的積累不僅是學(xué)習(xí)的過程，而且是自我建構(gòu)的過程。因此，我們在開展教師自主專業(yè)發(fā)展活動的過程中，注重教師反思，教師們在撰寫反思的過程中，理想的教師對自己專業(yè)活動的反思包括五個環(huán)節(jié)：行動，即教師上課、專家聽課；對行動反思，即教師反思、專家評課；自我澄清，即教師意識關(guān)鍵所在、專家分析問題原因；改進(jìn)或創(chuàng)新即教師提出其他方法、專家提供備擇方案；新的嘗試，即其本義又是一種新的行動，它實際上已成為新一輪循環(huán)的起點。

最后，教師專業(yè)發(fā)展尊重并重視教師個人已有經(jīng)驗。教師的專業(yè)發(fā)展是蘊涵了將一般理論個性化、與具體的應(yīng)用場景相適應(yīng)、并與個人的個性特征（情感、知識、觀念、價值觀等）相融合的過程。因此，教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要教師積極參與富有共性的“理論知識”學(xué)習(xí)，更需要尊重并重視教師個人已有教育經(jīng)驗，把一般的教育教學(xué)“理論知識”與教師個人的“實踐性知識”加以整合，完善個人的教育觀念。

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